創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)
情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。以下是小編為大家整理的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)（精選9篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)1
在我長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的過(guò)程中，我深刻感受到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的重要性。情境教學(xué)是以場(chǎng)景為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，通過(guò)感知、認(rèn)知、實(shí)踐等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際能力。在實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程中，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和心得，下面將分享其中的幾點(diǎn)體會(huì)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力。在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)身臨其境的情景體驗(yàn)，更容易理解和消化知識(shí)，形成更為深刻的學(xué)習(xí)印象。此外，它還能幫助學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要教師合理選題、設(shè)計(jì)活動(dòng)，并在實(shí)施中靈活運(yùn)用各種策略。首先，選題要符合學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好，同時(shí)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要重視情境的真實(shí)性和趣味性，營(yíng)造與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)的難易程度和進(jìn)度，保證每個(gè)學(xué)生都能夠在情境中不斷成長(zhǎng)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)過(guò)程，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。在實(shí)施情境教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)、作品展示、小組討論等方式進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果可以幫助教師了解學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)估結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)成果，并從中找到自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維具有重要的作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在探究、合作、實(shí)踐中不斷發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。未來(lái)，我將繼續(xù)探索和嘗試更多的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法和策略，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。同時(shí)，也希望與更多教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和交流，共同推動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)成才貢獻(xiàn)力量。
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情境在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中非常常見，情境的引入改變了課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：教材不再是形式化的邏輯表述，而是豐富多彩、富有意義的情境化學(xué)習(xí)材料；教學(xué)也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞與獲得，而是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題--建立模型--解釋、拓展和應(yīng)用”的思維過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿和技能訓(xùn)練，而是學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)。
一、情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
情境能夠生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)校數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)根植于知識(shí)產(chǎn)生和運(yùn)用的社會(huì)和自然情境中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。具體而言，情境在數(shù)學(xué)教學(xué)具有以下幾方面的作用：·
（一）激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
情境能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造逼真的學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)，在學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)之間建立有意義的聯(lián)結(jié)。從情境認(rèn)知的觀點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)背景發(fā)生聯(lián)系時(shí)，就能喚醒學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
在四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)公頃和平方千米時(shí)，呈現(xiàn)我們的校園，新鄉(xiāng)人常去的新鄉(xiāng)市人民公園，讓學(xué)生猜一猜這些面積有多大，用平方米不方便時(shí)，我們使用更大的單位公頃。除了課前引入環(huán)節(jié)，這兩節(jié)課的情境貫穿始終，從地圖上框選出來(lái)我們周圍1公頃的場(chǎng)地，提供學(xué)生熟知的公園、廠區(qū)、森林等面積，對(duì)于不容易感受的平方千米，在推理教學(xué)的基礎(chǔ)上，在地圖上框選出附近1平方千米的面積所包含的校區(qū)、廠區(qū)、商場(chǎng)等，讓學(xué)生在情境中多方位感知公頃和平方千米。
�。ǘ┙沂局R(shí)的產(chǎn)生背景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解
數(shù)學(xué)中的概念、法則、關(guān)系等反映的是一類事物的本質(zhì)或共同特征，其抽象化的存在由于舍棄了它們所包含的豐富背景而成為學(xué)生理解的障礙。數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同情境進(jìn)行抽象、比較、分析，概括出共同的本質(zhì)特征，從而理解數(shù)學(xué)符號(hào)的內(nèi)涵以及它們所表征的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。
例如吳正憲老師的乘法分配律課例，吳老師先呈現(xiàn)兩個(gè)花壇以及花壇的長(zhǎng)和寬學(xué)生在用不同的方法解決問題時(shí)初步體會(huì)乘法分配律的實(shí)際應(yīng)用模型和幾何模型。
吳老師用一個(gè)例子讓學(xué)生從不同的角度，感受乘法分配律的數(shù)學(xué)模型。然后再引導(dǎo)學(xué)生從這些具體的等式中概括出共同的本質(zhì)特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到乘法分配律特征：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們分別與這個(gè)數(shù)相乘，再相加。正是這些不同的情境內(nèi)容所包含的共同本質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解。
（三）啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問題的策略
情境有時(shí)能夠從不同的角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，這不僅為學(xué)生的數(shù)學(xué)思考提供豐富的思維材料，而且也為學(xué)生形成解決問題的策略提供一種暗示或啟示。
例如：人教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角的《烙餅問題》，各版本教材中都設(shè)置了這樣的情境：讓學(xué)生用不同的方法烙餅，從不同的方法對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，最優(yōu)的方法就是盡量不空鍋，對(duì)比的情境讓學(xué)生在最優(yōu)方法和盡量不空鍋之間建立一個(gè)聯(lián)結(jié)，無(wú)論遇到幾張餅，或者每個(gè)鍋里最多能放幾張餅，再或者排隊(duì)兩隊(duì)體檢等等各個(gè)場(chǎng)景，只要將最優(yōu)方法與盡量不空連在一起，問題就可以得到解決，為學(xué)生提供了一種解決問題的策略。
二、情境設(shè)計(jì)需要注意的幾個(gè)問題
�。ㄒ唬┨幚砗们榫车摹吧鐣�(huì)化”與“兒童化”之間的關(guān)系。
《沏茶問題》這幾課是初步嘗試這種教學(xué)方法，沒有處理好這一關(guān)系，所以印象頗深。因?yàn)檫@節(jié)課當(dāng)時(shí)只考慮到了情境的社會(huì)因素，從生活中提取沏茶情的境，但是沏茶問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些陌生，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到教學(xué)的起點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該放慢腳步，應(yīng)該在辨析工序環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)每一道工序，達(dá)成社會(huì)化的共識(shí)，為后續(xù)聚焦到依次進(jìn)行和同時(shí)進(jìn)行，做好鋪墊，操作層面，需要擺的學(xué)具放到信封里面，暫時(shí)隱藏，給學(xué)生提供思考的時(shí)間。
�。ǘ┨幚砗们榫车摹吧罨迸c“數(shù)學(xué)味”之間的關(guān)系。
數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本身就來(lái)源于生活，所以創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，學(xué)生便可以將已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)所用，也可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活。但是也不是現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是對(duì)生活的再加工。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)也不應(yīng)只注重情境的生活化，同時(shí)也應(yīng)注重情境的數(shù)學(xué)味。
例如《條形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課，學(xué)生之前沒有已有經(jīng)驗(yàn)，直接引入，讓學(xué)生從未知的領(lǐng)域?qū)ふ倚畔�，反倒熱情比較高，同時(shí)也挖掘到了條形統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，除了每一部分的含義，條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)、適合場(chǎng)所，學(xué)生也比較有所領(lǐng)悟。突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題引入，效果更好，更容易促發(fā)學(xué)生思考，感受條形統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)含義。
�。ㄈ┨幚砗们榫车恼蔑@意義和信息適度之間的關(guān)系
適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)問題，但是信息量過(guò)少學(xué)生難以理解，信息量過(guò)大又給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。以四年級(jí)下學(xué)期《乘法分配律》為例，人教版乘法分配律是植樹情境，信息量較大，且每組多少人是隱藏信息，不夠明顯，分散一部分注意力，理解教學(xué)時(shí)理解題意耗費(fèi)時(shí)間較多。相比之下吳正憲老師的乘法分配律情境，圖形擺列整齊，配有相應(yīng)的文字信息，信息清晰可見，在尋找信息的環(huán)節(jié)不花費(fèi)太多精力，讓學(xué)的聚焦在用不同的方法解決問題,體會(huì)乘法分配律。
�。ㄋ模┣榫呈褂脮r(shí)，需要注意的三點(diǎn)
1.教學(xué)中師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型
為了創(chuàng)設(shè)的情境更能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，真正讓學(xué)生具有話語(yǔ)權(quán)，教師要花時(shí)間與精力進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)的富有創(chuàng)造性的教學(xué)管理和組織。
2.給學(xué)生足夠的等待時(shí)間
有價(jià)值的提問或解答，往往需要仔細(xì)思考，尤其是數(shù)學(xué)更是需要思考的過(guò)程才能完整的描述，縝密的思考。創(chuàng)設(shè)情境后設(shè)等待時(shí)間，讓學(xué)生理清條件，完善思考；學(xué)生提出問題后設(shè)等待時(shí)間讓老師和學(xué)生都有思考的時(shí)間。
3.處理好老師預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生提出的問題之間的關(guān)系
在《賽馬問題》這節(jié)課中，學(xué)生提問之后，因?yàn)閷W(xué)生的問題不是按照從易到難設(shè)計(jì)好的順序，想到什么說(shuō)什么，有些其他學(xué)生解決不了就暫時(shí)擱置，剛開始不知道怎么處理把學(xué)生重新拉回需要首先解決的問題，導(dǎo)致耽誤一些不必要的時(shí)間。課后反思，是因?yàn)槲覜]有利用好學(xué)生的問題，其實(shí)學(xué)生的提出的問題，基本上囊括了我需要提的問題，只是順序凌亂，當(dāng)學(xué)生的問題沒有提完的時(shí)候，我就嘗試著把學(xué)生拉回預(yù)設(shè)的路線或者說(shuō)問題的順序，才導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，如果給學(xué)生等待的'時(shí)間，讓他們把想要提出的問題提完了，再按照難易排序，依次解決，既節(jié)省了時(shí)間，又能讓學(xué)生自主決問題。所以要發(fā)揮好老師觀察者，引導(dǎo)者的角色，從學(xué)生的問題總把握及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
再次感謝李老師和暢老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。
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情境教學(xué)是一種注重學(xué)生實(shí)際操作和解決問題的教學(xué)方法，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于具體的場(chǎng)景中，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識(shí)。在我參與情境教學(xué)的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，下面我將從教學(xué)目標(biāo)明確、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和提高思維能力等五個(gè)方面，總結(jié)自己的心得體會(huì)。
1.明確教學(xué)目標(biāo)是情境教學(xué)的重要一環(huán)。
在設(shè)計(jì)情境教學(xué)課程時(shí)，我們需要清晰地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要達(dá)到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標(biāo)，我們才能合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在我參與的情境教學(xué)中，我們非常注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)多種形式的討論和研討，我們確保了教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和可操作性，使學(xué)生在情境中能夠真正體驗(yàn)到知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐的樂趣。
2.情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情境教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)具體的場(chǎng)景和問題，引發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。我曾參與一個(gè)情境教學(xué)案例，教學(xué)內(nèi)容是《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》。通過(guò)模擬環(huán)境污染和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，學(xué)生們身臨其境地感受到了環(huán)境問題的緊迫性和嚴(yán)重性，激發(fā)了他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的熱情和責(zé)任感。在情境教學(xué)的框架下，學(xué)生們主動(dòng)參與討論和實(shí)踐，學(xué)習(xí)的動(dòng)力遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要高。
3.情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是親自動(dòng)手解決問題和完成任務(wù)。例如，我們?cè)M織學(xué)生進(jìn)行一次田間地調(diào)查，研究不同環(huán)境因素對(duì)作物生長(zhǎng)的影響。學(xué)生們親自到實(shí)地進(jìn)行觀察和收集數(shù)據(jù)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)室分析和總結(jié)，得出了一些有關(guān)作物生長(zhǎng)的結(jié)論。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅理解了理論知識(shí)，還培養(yǎng)了實(shí)踐能力和問題解決能力。
4.情境教學(xué)能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)是情境教學(xué)的核心特點(diǎn)之一，它鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，通過(guò)小組合作、角色扮演等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在我的情境教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互之間的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到了有效的培養(yǎng)和提升。在一個(gè)情境教學(xué)案例中，學(xué)生們分組進(jìn)行城市規(guī)劃模擬，每個(gè)組扮演不同的角色，經(jīng)過(guò)協(xié)商和討論，他們最終形成了一個(gè)完整的城市規(guī)劃方案。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、尊重他人觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作和決策能力。
5.情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力。
情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維的活動(dòng)和思辨的過(guò)程來(lái)探索和解決問題。在我參與的情境教學(xué)中，我們經(jīng)常給學(xué)生提出一些開放性和探究性的問題，激發(fā)他們分析問題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學(xué)中，學(xué)生們需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過(guò)收集信息、分析數(shù)據(jù)、開展討論等活動(dòng)，不斷思考和探索，最終提出了一些創(chuàng)新的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我將進(jìn)一步改進(jìn)和完善情境教學(xué)的方式和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，使他們?cè)趯?shí)踐中獲得更全面的發(fā)展。同時(shí)，我也將充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用情境教學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和價(jià)值觀塑造。只有這樣，情境教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，為他們的未來(lái)發(fā)展鋪平道路。
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在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，逐漸成為教師教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我在以往的教學(xué)中注重的是怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在每一節(jié)課伊始，我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，其目的主要是引入新課�；蛘哒f(shuō)，我習(xí)慣于在引入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，情境的創(chuàng)設(shè)目的單一，一般只是在于新課引入。比如在學(xué)習(xí)《探索直線平行的條件》中，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，里面涉及到平行線，再直接引入新課。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是形而上的，片面的，或者說(shuō)是形式上的情境創(chuàng)設(shè)，這樣的情境對(duì)教學(xué)沒有太大幫助。
在這一次的研修學(xué)習(xí)中，我對(duì)《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的“合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一方面學(xué)到很多。在這一方面的研究學(xué)習(xí)中，我對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境有了新的認(rèn)識(shí)：
合理設(shè)置問題情境，通過(guò)問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，能有效或高效的進(jìn)行課堂活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，提出問題，解決問題貫穿課堂活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，在提出問題時(shí)要注意學(xué)生提出問題時(shí)的語(yǔ)言組織，以及問題的廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性。在學(xué)生提出問題時(shí)要注意提出問題的深刻性，問題太簡(jiǎn)單，不利于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性；問題太難，使得學(xué)生“跳跳腳夠不到蘋果”，問題在最近發(fā)展區(qū)以外，容易挫傷學(xué)生解決問題的積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
比如在《探索兩條直線平行的條件》這一課例研究中的問題情境創(chuàng)設(shè)中直接提出問題：兩條直線平行的條件。學(xué)生茫然，無(wú)從下手，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不利于課堂教學(xué)。因此，在教學(xué)中，要注意問題的深刻性，太淺，太深都不利于教學(xué)。提出的問題，要讓學(xué)生不能一下想出解決辦法，但通過(guò)動(dòng)腦思考，小組合作交流，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥能解決問題。各地學(xué)生學(xué)情各有不同，因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過(guò)程中提高進(jìn)步。而教師也要在課前充分備課，充分備學(xué)生，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并在課后及時(shí)反思課堂教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)5
地理情境教學(xué)是一種以地理背景為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生實(shí)地考察和實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究、問題解決和綜合運(yùn)用的一種教學(xué)模式。在我過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我親身體驗(yàn)到了地理情境教學(xué)的良好效果和深遠(yuǎn)影響。下面將結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分享我對(duì)地理情境教學(xué)的心得體會(huì)。
1.地理情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
地理科學(xué)既有廣闊的知識(shí)面，又有深入的理論知識(shí)，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很容易使學(xué)生們感到枯燥乏味。而地理情境教學(xué)則能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)轉(zhuǎn)化為具體且有趣的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在教授地理氣候方面的知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生實(shí)地觀察當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓同F(xiàn)象，并與他們一起探索氣候變化背后的原因和影響。這樣的實(shí)踐式學(xué)習(xí)讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，對(duì)知識(shí)的探索和理解更加深入。
2.通過(guò)地理情境教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。
地理情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)。在課堂中，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，利用地理知識(shí)解決真實(shí)的問題。例如，我曾組織學(xué)生利用地理地形和氣候知識(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)田進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并就此展開討論和辯論。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生們不僅加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，更培養(yǎng)了解決問題、合作交流等能力。
3.地理情境教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的體驗(yàn)和理解。
地理學(xué)科的本質(zhì)是研究地球上的自然和人文現(xiàn)象以及其相互關(guān)系，因此，通過(guò)切身體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生更深入地了解地理現(xiàn)象的內(nèi)涵和特點(diǎn)。例如，我曾帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行戶外探險(xiǎn)活動(dòng)，在實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)生們深刻感受到地理環(huán)境的多樣性和地理?xiàng)l件對(duì)人類活動(dòng)的影響。這樣的實(shí)踐不僅使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也增強(qiáng)了他們對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)象的敏感性。
4.地理情境教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。
地理學(xué)科與其他學(xué)科有著廣泛的交叉點(diǎn)，如歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等。通過(guò)地理情境教學(xué)，學(xué)生們能夠在地理學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展思維邊界，將地理知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨學(xué)科融合和交互遷移。例如，在探索地理環(huán)境變化的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要了解地理原理，還需要運(yùn)用歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識(shí)，對(duì)地理環(huán)境變化的原因進(jìn)行分析和解釋。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)科交叉應(yīng)用的能力。
地理情境教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐的體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。在今后的地理教學(xué)實(shí)踐中，我將繼續(xù)借鑒地理情境教學(xué)的理念和方法，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并激勵(lì)學(xué)生們更多地參與實(shí)踐活動(dòng)，以提升他們的地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)6
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。研究表明，學(xué)生接受新知識(shí)或新事物，離不開原有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見或身臨其境富有生活氣息的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的已有生活經(jīng)驗(yàn)地呈現(xiàn)，以提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維。下面是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題情境”創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境要聯(lián)系生活，要具有生活的氣息。
在前面的論述中我們論述了問題情境不能過(guò)于生活化，但是同樣問題情境不能脫離生活，要在揭露數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)和生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。問題環(huán)境越貼近生活，能見度就越高，問題激活的程度就越好。比如，黃愛華上《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，當(dāng)他在紹興上這一節(jié)課的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)介紹紹興特產(chǎn)，從而引出紹興黃酒，把百分?jǐn)?shù)帶進(jìn)課堂。這樣憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿生活趣味的問題情境。
問題情境的創(chuàng)設(shè)要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的作用，教師要設(shè)計(jì)富有趣味性的問題情景知識(shí)，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有趣味。如低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事、童話還有動(dòng)物感興趣，那么在我們的課堂中可以引入這些角色，甚至可以給數(shù)學(xué)知識(shí)編個(gè)童話故事，當(dāng)然這個(gè)要符合數(shù)學(xué)的本質(zhì)。貼近生活的趣味故事往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓她們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂中。
三、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境。
創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境，就是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問題的形式置于學(xué)生親身經(jīng)歷中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)是有用的。比如，我在《確定位置》教學(xué)中提出這樣一個(gè)問題：今天我們班的曾伍強(qiáng)同學(xué)想請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙，你們?cè)敢鈫�？我們一起�?lái)看看本周英語(yǔ)公開課大家進(jìn)入演播廳的情景，（利用多媒體課件）先播放背景音樂，屏幕出現(xiàn)全班學(xué)生進(jìn)入演播廳的情境，同學(xué)們看到自己在屏幕上的身影，歡呼雀躍。突然本班的曾伍強(qiáng)同學(xué)跑過(guò)來(lái)，原來(lái)曾伍強(qiáng)遲到了，找不到自己的位置，只聽見曾伍強(qiáng)說(shuō)：“聰明的你們能幫我想個(gè)方法快速找到我的位置嗎？”正是這個(gè)真實(shí)的問題激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)是可以用來(lái)解決實(shí)際問題的。
四、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的問題情境。
以學(xué)生為主體是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否取決于學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的情況。讓學(xué)生更加體會(huì)到自己是課堂的主人翁。例如在五年級(jí)教學(xué)《求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)》時(shí)，上課伊始，請(qǐng)座位號(hào)是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，請(qǐng)座位號(hào)是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手。這時(shí)，教師設(shè)疑：怎么有4個(gè)同學(xué)的兩只手都舉起來(lái)了？這是為什么？從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段，只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，一定能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂！
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)7
在我長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已成為我教學(xué)的重要手段之一。這種教學(xué)方法不僅使課堂變得生動(dòng)有趣，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
情境教學(xué)的核心在于通過(guò)構(gòu)建真實(shí)或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)常設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際緊密相連的情境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)、感知、思考。這種情境可以是一個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)，也可以是一個(gè)角色扮演的游戲，或者是一個(gè)富有啟發(fā)性的故事。
在實(shí)際操作中，我深刻感受到情境教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。學(xué)生在情境中能夠更直觀地理解知識(shí)，更深入地思考問題。他們的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)，主動(dòng)參與度也明顯提高。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的實(shí)用性和體驗(yàn)感。
當(dāng)然，在實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。如何設(shè)計(jì)既符合學(xué)生認(rèn)知水平又富有啟發(fā)性的情境，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生參與并深入思考，這些都是我需要不斷思考和探索的問題。但通過(guò)不斷地實(shí)踐和反思，我逐漸找到了適合自己的教學(xué)方法和策略。
回顧我的教學(xué)實(shí)踐，我深感情境教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。未來(lái)，我將繼續(xù)探索和完善情境教學(xué)的方法和策略，以期為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富、有趣和高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，我也希望與更多的教育工作者分享我的經(jīng)驗(yàn)和心得，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
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情境教學(xué)法具有有形、有情、有境、有趣的特點(diǎn)，它能充分創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生們的注意，使學(xué)生能理解和運(yùn)用，從而能認(rèn)真體會(huì)作者的思想感情。激發(fā)起閱讀的興趣。下面就如何運(yùn)用情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，談?wù)勎覀�(gè)人的體會(huì)。
一、用人物的內(nèi)心活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
在小學(xué)階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學(xué)中是相當(dāng)重要的，讀是理解課文內(nèi)容的主線，是領(lǐng)會(huì)作者思想感情之路，從讀入手，進(jìn)入到課文所描寫的意境，以“境”動(dòng)“情”，更能恰如其分地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，把作者的感情充分讀出來(lái)。如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，我抓住了。人物內(nèi)以活動(dòng)這一中心，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“我”的內(nèi)心，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)邱少云自覺遵守紀(jì)律的模范行為的崇敬，接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，創(chuàng)設(shè)了邱少云被烈火燒身時(shí)的情境，讓學(xué)生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—?jiǎng)硬粍?dòng)，直到生命最后一息，沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出—聲呻吟，這種堅(jiān)毅的意志，從而使學(xué)生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀(jì)律的光輝形象。
二、運(yùn)用人物語(yǔ)言、動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。
《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學(xué)取隆化時(shí)，沖鋒號(hào)已吹響，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學(xué)生通過(guò)理解“萬(wàn)分危急”和“千鈞一發(fā)”等詞，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)解放軍戰(zhàn)士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機(jī)槍射擊，一個(gè)個(gè)倒下的悲壯場(chǎng)景，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗形勢(shì)，體會(huì)董存瑞的內(nèi)心境界，從而使學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情油然而生，激發(fā)起學(xué)生的愛國(guó)情感，最后，通過(guò)放幻燈，和讀課文，讓同學(xué)們體會(huì)董存瑞的動(dòng)作、語(yǔ)言：“站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅(jiān)毅的光芒”，讓學(xué)生充分想象當(dāng)時(shí)的人物形象，使學(xué)生真正體會(huì)到英雄為國(guó)獻(xiàn)身的堅(jiān)強(qiáng)決心和大無(wú)畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現(xiàn)在腦中，從而受到強(qiáng)烈的感染。
三、運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)進(jìn)行情境教學(xué)。
在教《草船借箭》一文時(shí)，我運(yùn)用電教手段，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了—組活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行錄音，邊看幻燈，創(chuàng)設(shè)了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語(yǔ)言向?qū)W生描繪：同學(xué)們，我們中華民族不僅是一個(gè)勤勞勇敢的民族，而且是一個(gè)智慧的民族，涌現(xiàn)出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學(xué)家，今天，我們學(xué)習(xí)的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計(jì)對(duì)付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互抗衡，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他�！恫荽杓返墓适拢褪撬麄兟�(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。這段導(dǎo)語(yǔ)，從情意入手，讓學(xué)生全身心凝聚于對(duì)偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學(xué)好課文作了很好的鋪墊。
四、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動(dòng)，就愈能縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，教學(xué)效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學(xué)一年級(jí)的課文《鵝》，這是學(xué)生接觸的第—首古詩(shī)。他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言并不熟悉，很難通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)略詩(shī)歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機(jī)去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時(shí)，通過(guò)幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動(dòng)腳掌的情景，再放錄音，同時(shí)，詩(shī)句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時(shí)出現(xiàn)，這樣一個(gè)生動(dòng)的畫面，一種生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)理解學(xué)習(xí)“曲頸”這個(gè)重點(diǎn)詞。學(xué)完古詩(shī)后，有的學(xué)生認(rèn)為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學(xué)生則認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自己的快樂之情。這樣運(yùn)用情境，既指導(dǎo)了閱讀教學(xué)，又能在教學(xué)中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。
以上幾點(diǎn)，僅作為我運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的一些體會(huì)。當(dāng)然，所有這些做法都是為了能讓學(xué)生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)心得體會(huì)9
通過(guò)情境教學(xué)專題學(xué)習(xí)，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中非常適用，教師應(yīng)在自己的教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為數(shù)學(xué)建模呈現(xiàn)生活原型，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)他們觀察生活。在具體的教學(xué)內(nèi)容中，教師要恰當(dāng)選擇情境教學(xué)法，問題情境、任務(wù)情境、游戲情境、真實(shí)情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協(xié)作情境等情境教學(xué)法應(yīng)結(jié)合學(xué)生和教材有機(jī)使用。通過(guò)學(xué)習(xí)我還明白了使用情境教學(xué)法的意義：
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2、情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)。
3、情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，將學(xué)生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生移情效應(yīng)。
4、一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。
情境教學(xué)就是教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)，它能使師生之間關(guān)懷問辯、親密無(wú)間、循循善誘、相互熏陶、教學(xué)相長(zhǎng)，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關(guān)懷的理念體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)其目的在于：
�。�1）吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；
�。�2）使教學(xué)具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；
�。�3）啟迪學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野等。
情景教學(xué)法意在將學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值有機(jī)地整合到新規(guī)則中去，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、和解決問題，增強(qiáng)自信心和碳酸能力。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到它的諸多優(yōu)點(diǎn)：
1.挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣。
2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生平等參與。
3.要求教師自身素質(zhì)的不斷提高。
4.必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
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