初中淺談?wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)方法論文
導(dǎo)語(yǔ)：中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。以下這篇中華傳統(tǒng)文化教學(xué)論文是由小編為大家精心整理提供，歡迎閱讀!
初中淺談?wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)方法論文 篇1
摘要：
教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建多元化教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)美不勝收的一面。下面，本文從渲染音樂(lè)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、構(gòu)建圖片情境、設(shè)計(jì)留白情境等幾個(gè)方面切入，圍繞“初中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”這一主題進(jìn)行研究。希望對(duì)廣大教師有效創(chuàng)設(shè)情境提供借鑒意義。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;問(wèn)題情境;圖片情境
情境教學(xué)法具有寓教于樂(lè)、引發(fā)共鳴、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。把這一方法引入到語(yǔ)文教學(xué)中就能取得良好的教學(xué)效果。一方面，這可以有效地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，這可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及高效的學(xué)習(xí)效果。下面，本文著重分析了四種教學(xué)情境。分別是：音樂(lè)情境、問(wèn)題情境、圖片情境、留白情境。這幾種情境各有各的特色，共同為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。
一、渲染音樂(lè)情境，活躍課堂氛圍
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明：在教學(xué)中渲染一種音樂(lè)情境，不僅有助于活躍課堂氛圍，還能有效地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。對(duì)此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)地利用音樂(lè)情境這一形式，為學(xué)生營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在講授《背影》這篇課文的時(shí)候，為了增加教學(xué)的感染力，為了活躍課堂氛圍，為了使學(xué)生更好地體會(huì)父愛(ài)，教師就創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)情境。在創(chuàng)設(shè)這一情境的過(guò)程中，教師播放了《父親》這首歌曲。在傾聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，學(xué)生所收獲到的不僅僅是一種美妙的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲，還有無(wú)限的感動(dòng)。由此可見(jiàn)，這樣的音樂(lè)情境既為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花，又有效地活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在這樣的氛圍中感受到了父愛(ài)的無(wú)私、父愛(ài)的偉大。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鋪設(shè)思維階梯
問(wèn)題情境，是把問(wèn)題的提出融入到了一定的情境之中，改變了單獨(dú)提問(wèn)的枯燥模式。把問(wèn)題情境融入到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還有利于激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)各種難題進(jìn)行思考。因此，初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠認(rèn)真地進(jìn)行深思。比如說(shuō)，教師在講授《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時(shí)候，就采用了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。剛剛上課之時(shí)，教師就結(jié)合題目中的“瀑布”創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：“大家好，老師想問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題。你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)瀑布嗎？”于是，學(xué)生回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)�！逼浯�，教師繼續(xù)問(wèn)道：“那么你們見(jiàn)過(guò)紫色的瀑布嗎？”于是，學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有�！蓖鴮W(xué)生一臉的茫然，教師順勢(shì)引出了《紫藤蘿瀑布》這一課題。再次，教師讓學(xué)生帶著如下問(wèn)題情境進(jìn)行課文的閱讀：紫藤蘿瀑布是怎樣的？為什么把紫藤蘿稱為瀑布？它們具有哪些特點(diǎn)？于是，學(xué)生帶著這些問(wèn)題情境深入地閱讀課文。等閱讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論。在講授這篇課文的過(guò)程中，教師也創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：①面對(duì)一片紫藤蘿，作者的思想感情發(fā)生了怎樣變化？作者內(nèi)心的悲痛來(lái)自哪里？從紫藤蘿中，作者獲得了哪些啟示？這些問(wèn)題情境把學(xué)生的閱讀欲望與思考興趣充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。于是，為了解決這些問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深度揣摩與研究。
三、構(gòu)建圖片情境，吸引學(xué)生的眼球
在教學(xué)中構(gòu)建圖片情境，不僅有助于集中學(xué)生的注意力，還有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該主動(dòng)構(gòu)建圖片情境，把學(xué)生的目光吸引到圖片情境之上，使學(xué)生真正地進(jìn)行聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)。例如，在講授《春》這篇課文的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了圖片情境。這些圖片分別是春雨圖、春花圖、春草圖、春風(fēng)圖。在欣賞這些圖片情境的過(guò)程中，學(xué)生的注意力得到了最大限度的集中。再次，教師讓學(xué)生用自己的話對(duì)圖片中的情境進(jìn)行描繪。在描繪的過(guò)程中，有的學(xué)生出口成章，文思泉涌。有的學(xué)生信手拈來(lái)，脫口而出。還有的學(xué)生說(shuō)得聲情并茂。在這樣的圖片情境之中，學(xué)生體會(huì)到了春天的生機(jī)與活力，也感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
四、設(shè)計(jì)留白情境，留下無(wú)限韻味
“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”展現(xiàn)的是一種留白情境。這一種情境不僅能夠使人浮想聯(lián)翩，還能醞釀出無(wú)限的韻味與詩(shī)意。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)留白情境，為學(xué)生留出一片可以自由思考，自主探究的空白，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講授《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，教師就設(shè)計(jì)了留白的情境。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了集中學(xué)生的注意力，教師就設(shè)計(jì)了如下留白。教師向?qū)W生出示了一幅圖畫。圖畫中僅僅有三兩枝桃花。而后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道這是利用了什么繪畫手法嗎？難道這幅畫所展現(xiàn)的圖景就僅僅是兩三枝桃花嗎？”于是，有的學(xué)生說(shuō)：“留白的手法�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“這說(shuō)明了桃花十分旺盛鮮艷。還有很多桃花，但是沒(méi)有畫出來(lái)。這里應(yīng)該是一片桃花源�！边�有的學(xué)生說(shuō)……其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們說(shuō)的很好。下面請(qǐng)大家想想陶淵明筆下的桃花源是怎樣的？”于是，學(xué)生對(duì)這一留白進(jìn)行了深入思考。幾分鐘過(guò)后，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，就陶淵明筆下的桃源源的特點(diǎn)進(jìn)行了描述。再次教師又創(chuàng)設(shè)了如下留白情境：課文從哪些方面凸顯了桃花源的靜謐？從哪些方面凸顯了桃花源的與世隔絕？對(duì)于這些留白情境，學(xué)生之間進(jìn)行了相互討論，在討論的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了桃花源是陶淵明精神的寄托，理想化的家園。在本節(jié)課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)留白情境的方式有效地增加了語(yǔ)文教學(xué)的韻味。
綜上所述，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，活躍了課堂氛圍;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鋪設(shè)了思維階梯;構(gòu)建圖片情境，吸引了學(xué)生的眼球;設(shè)計(jì)留白情境，留下了無(wú)限的韻味等方式，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了充分利用，從而有效地打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之門，使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，探索了語(yǔ)文奧秘，進(jìn)而提升了學(xué)生的語(yǔ)文能力。
參考文獻(xiàn)：
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初中淺談?wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)方法論文 篇2
【摘要】
作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，語(yǔ)文一直都是我們教學(xué)的重點(diǎn)科目，也正因如此許多學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的沉悶課堂，學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，在這種情況下我們就有必要調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，給學(xué)生呈現(xiàn)出多種多樣的情境課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將抽象語(yǔ)文知識(shí)形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維拓寬眼界。筆者通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討其特點(diǎn)以及創(chuàng)設(shè)方法與策略。
【關(guān)鍵詞】
初中語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);實(shí)效性
情境體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是老師根據(jù)教材內(nèi)容目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知水平心理特點(diǎn)，綜合創(chuàng)設(shè)某種可以引起學(xué)生們情感反應(yīng)的教學(xué)環(huán)境�？茖W(xué)合理的課堂情境對(duì)教學(xué)效果有著極大的幫助和促進(jìn)作用，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)課堂情境拉近了師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了一座溝通互動(dòng)的橋梁。所以說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是可行的。
一、情境創(chuàng)設(shè)要扣題
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升學(xué)生各方面素養(yǎng)的基礎(chǔ)，我們作為一線教育從業(yè)者要意識(shí)到課堂氛圍的重要性，只有讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味，才能吸引大家融入教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)。我們應(yīng)該合理利用文本主旨，將不同的觀點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為大家創(chuàng)設(shè)廣闊的思考平臺(tái)，引導(dǎo)大家可以從不同的角度層面來(lái)思考探討問(wèn)題。借助情境的帶入感，通過(guò)探究提問(wèn)的方式來(lái)拉近與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
舉例：我們?cè)诮淌凇犊滓壹骸芬晃臅r(shí)，就可以根據(jù)孔乙己的“死”這一切入點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)大家思考文章內(nèi)容，讓大家能夠用自我的思維角度去看待問(wèn)題、解讀文本，達(dá)到把握全文的目的。
舉例1：“孔乙己究竟有沒(méi)有死？會(huì)不會(huì)死？”“假如真的死了，是因?yàn)槭裁丛颍俊蔽覀冏尨蠹曳e極參與到問(wèn)題討論當(dāng)中，給予學(xué)生最大限度的思維想象空間，最終的答案自然也是各種各樣。也正是這種開(kāi)放性的提問(wèn)，才激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
舉例2：“作者為何說(shuō)孔乙己必死無(wú)疑？有什么根據(jù)？”
舉例3：“作者為何要將主人公的悲劇架設(shè)在別人的笑聲中呢？”我們通過(guò)幾個(gè)角度的問(wèn)題切入，引導(dǎo)大家從多方面進(jìn)行主動(dòng)思考，讓大家?guī)е骄坑麕еd趣去尋找、研究，主動(dòng)思考問(wèn)題。讓課堂充滿無(wú)限活力，師生互動(dòng)交流一同解讀經(jīng)典。
二、在平等的地位上創(chuàng)設(shè)師生之間和諧關(guān)系
前文提及的問(wèn)題情境，主要培養(yǎng)學(xué)生探究性與自主性，當(dāng)然促成這些能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素需要老師這個(gè)引導(dǎo)者的輔助配合，老師不能以知識(shí)權(quán)威的高級(jí)姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)該是以平等交流互助探討的關(guān)系來(lái)入駐學(xué)生隊(duì)伍當(dāng)中。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓大家通過(guò)問(wèn)題來(lái)閱讀文章，來(lái)自行搜索有效資源，通過(guò)自我思維的運(yùn)轉(zhuǎn)來(lái)給出自己的見(jiàn)解，我們不要求答案準(zhǔn)確無(wú)誤，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力，通過(guò)自我見(jiàn)解的表達(dá)，無(wú)形中提升了大家的學(xué)習(xí)興趣與自我價(jià)值感的體現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)情感效應(yīng)，拉近師生之間的距離，通過(guò)這樣的融入，我們就可以更容易了解每個(gè)學(xué)生不同的心理特征、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與，問(wèn)難質(zhì)疑，借助合理的問(wèn)題情境點(diǎn)燃大家的思維火花，不斷探索不斷嘗試。
知識(shí)理解認(rèn)知的過(guò)程，主要是需要思索與動(dòng)腦，哪怕是片面的、膚淺的，那也有助于理解知識(shí)，所以說(shuō)我們要給予鼓勵(lì)與肯定。只有學(xué)生感覺(jué)到了老師的關(guān)心以及認(rèn)同感，他們的心扉才能真正向老師敞開(kāi)，才能自發(fā)的愿意跟隨老師一起步入設(shè)定的情境，一起學(xué)習(xí)、探討、交流，學(xué)會(huì)選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)整認(rèn)知過(guò)程，不斷反思分析，調(diào)適心理激活思維，讓所有學(xué)生都能夠成為自主學(xué)習(xí)的獨(dú)特個(gè)體。
三、信息技術(shù)下的情境創(chuàng)設(shè)
信息時(shí)代高速發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中也越發(fā)廣泛，我們利用音頻、視頻等畫面創(chuàng)設(shè)情境。其特點(diǎn)是要比純粹的講述思考理解更有畫面感和帶入感，文學(xué)語(yǔ)言講求畫面美，所以必要的畫面感創(chuàng)設(shè)情境，自然而然受到學(xué)生們的喜愛(ài)與追捧。
舉例1：我們?cè)诮淌凇蹲咸偬}瀑布》這一文章時(shí)，其中有許多描寫紫藤蘿的句子，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了……”不得不說(shuō)作者的語(yǔ)言畫面感描述很到位，但許多學(xué)生只能依靠文字進(jìn)行想象，若是我們?yōu)榇蠹也シ庞嘘P(guān)紫藤蘿的照片或者影像，而后再讓大家閱讀有關(guān)文字的敘述，大家就更容易感受到作者的文字之精妙。
舉例2：我們?cè)诮淌凇犊诩肌愤@篇課文時(shí)，我們雖然可以讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)了解文中主角的高超技藝，但想象終究難以形象化感官化，為了體現(xiàn)出身臨其境的感覺(jué)，我們借助多媒體來(lái)播放口技表演的音頻，真正體會(huì)文章中口技人營(yíng)造出的氛圍，最終達(dá)到深入解讀全文的教學(xué)目的。
舉例3：我們?cè)诮淌凇兑魳?lè)巨人貝多芬》這一課時(shí)，通過(guò)將文字、聲音、畫面、視頻等融為一體，來(lái)綜合解讀主人公貝多芬的人生態(tài)度，感悟作者所想表達(dá)的那份敬佩。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以在課堂上放幾首貝多芬的音樂(lè)，讓大家真正體會(huì)其音樂(lè)的魅力。我們也可以搜尋一些貝多芬表演視頻，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)多個(gè)層面來(lái)解讀主人公貝多芬。
四、情境教學(xué)角色互換模式
初中生的思維是最為活躍的，有時(shí)候一些學(xué)生的腦洞，都會(huì)讓老師贊嘆不已，所以我們不能用傳統(tǒng)的教學(xué)模式拘束了他們的創(chuàng)新與創(chuàng)意。比方說(shuō)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生多進(jìn)行假設(shè)以及想象，“若是我們作為文中主角，或者處于那種背景下，會(huì)有怎樣的想法，怎樣的抉擇？”而后讓大家通過(guò)感受文中主人公的想法做法與自己的想法進(jìn)行比較，從而更好地理解全文。角色換位應(yīng)該是多角度、全方位的，可以是學(xué)生與作品人物、學(xué)生與作者、學(xué)生與老師。
舉例1：我們?cè)诮淌凇斗哆M(jìn)中舉》一文時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，“范進(jìn)為何瘋狂？如果穿越時(shí)空中舉人的是你，在那個(gè)朝代背景下，你會(huì)如何？尤其是受到他人的冷嘲熱諷，應(yīng)試二十多次都沒(méi)考上大學(xué)，你們還會(huì)堅(jiān)持嗎？”我們還可以進(jìn)行角色扮演，讓同學(xué)們以小組形式，扮演文章中的人物，帶著趣味性深入解讀全文。若是我們從另一個(gè)層面與作者換位，去感受吳敬梓為什么能夠?qū)懗霭d狂的范進(jìn)？他是如何將角色把握得精準(zhǔn)明了的？再次深入挖掘作者的生平，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者一生中所經(jīng)歷的大起大落，看透了腐朽的社會(huì)風(fēng)氣，看透了爾虞我詐功名利祿的官場(chǎng)，最終都反映在了作者的文章中得以抒發(fā)。我們從第三個(gè)層面來(lái)說(shuō)，與老師換位。這種換位可以充分強(qiáng)化學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及自信心的培育，每隔一段時(shí)間，我們就可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)老師的角色，讓其站上講臺(tái)，講授提前預(yù)習(xí)過(guò)的課文。
舉例2：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《桃花源記》這一古文時(shí)，我們可以這樣帶入，“現(xiàn)在都流行穿越，若是給你們一個(gè)機(jī)會(huì)穿越到主人公的捕魚人的年代，你們?nèi)羰前l(fā)現(xiàn)桃花源，你們敢進(jìn)去嗎？若是你們進(jìn)入桃花源，第一件想做的事是什么？”我們借助當(dāng)下最流行的穿越熱點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)大家的思維，深入分析全文，通過(guò)自己的思考與比較，有利于學(xué)生更好地理解、深化課文。
五、總結(jié)
對(duì)于新課改理念下的初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，我們需要一種有效的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)死氣沉沉的語(yǔ)文課堂，我們要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不斷結(jié)合實(shí)際生活、當(dāng)下生活、新課改理念、文本理論知識(shí)，總結(jié)出更高效的語(yǔ)文課堂實(shí)踐方法，情境教學(xué)可以是單獨(dú)存在的教學(xué)模式，也可以是與其他新模式相輔相成的教學(xué)模式。所以說(shuō)我們的情境教學(xué)法需要不斷總結(jié)與調(diào)整反思，根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際能力、興趣、認(rèn)知，來(lái)綜合制定出更加合理可行的語(yǔ)言課堂。
參考文獻(xiàn)
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初中淺談?wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)方法論文 篇3
摘要：
隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著改革的重任，如何有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)的重中之重。其中教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生設(shè)身處地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，更好的融入教學(xué)情境中去，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此教師要科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)有力的保證。本文首先分析了初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則，進(jìn)而探討了初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略，希望對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率做出積極探索與努力。
關(guān)鍵詞：
初中語(yǔ)文;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);策略
引言
初中語(yǔ)文具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，由于初中生生活閱歷較少，只能抽象的去理解記憶，這對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了較大的難度。因此引進(jìn)教學(xué)情境的概念，將抽象難懂的語(yǔ)文推理過(guò)程，通過(guò)情境展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀的感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，提高對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供聲色并茂的展示，讓學(xué)生能夠快速融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，確保初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的.提高，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則
1.實(shí)用性原則，側(cè)重于重點(diǎn)難點(diǎn)的講解
現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，為初中語(yǔ)文情境教學(xué)模式改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和保障，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠輕而易舉的為學(xué)生展示本堂課程所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，不能只是利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，流于形式，無(wú)法使學(xué)生獲得大的發(fā)展和進(jìn)步。因此教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)真正為課堂上的一些問(wèn)題做一些解答，進(jìn)行直觀的演示，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。
2.獨(dú)創(chuàng)性原則，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的靈魂，只有一個(gè)善于創(chuàng)新的民族，才能夠在激烈的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)中占盡先機(jī)，立于不敗之地。因此教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，還要注重對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在選擇科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)后，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇一些探索性的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而使學(xué)生加深印象的同時(shí)，不斷提高自身的創(chuàng)新探索精神，為自己全面的發(fā)展和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的后盾。根據(jù)獨(dú)創(chuàng)性原則，教師有必要采取有效措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，使語(yǔ)文情境教學(xué)能更加深入的植入學(xué)生的腦海里，達(dá)到事半功倍的效果[1]。
二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)一絲放松，能夠在輕松新奇的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)資源的最大化。將教學(xué)情境應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠給學(xué)生展示豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)，并為學(xué)生提供可靠的學(xué)習(xí)工具，幫助教師在講解過(guò)程中展示一些難以描述的過(guò)程，通過(guò)直觀的向?qū)W生進(jìn)行演示，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高掌握程度。教學(xué)情境的教學(xué)方式具有一定的新型性，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，因此提高教學(xué)情境的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。同時(shí)教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.利用教學(xué)情境導(dǎo)入語(yǔ)文課程教學(xué)
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生接受和理解語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)情境導(dǎo)入，可以幫助教師進(jìn)行組織教學(xué)，防止因準(zhǔn)備不足，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還可以快速吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。良好的教學(xué)情境的設(shè)置能夠幫助學(xué)生快速的融入教師的教學(xué)過(guò)程中去，因此選擇合適的教學(xué)情境尤為重要。此外在教學(xué)情境中，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，能夠有效的選擇合適的教學(xué)情境，為教師教學(xué)效率的提升做出有效的保證。但是目前為止，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)研究不足，教師往往根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，缺乏足夠的理論支持，這無(wú)疑對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性大打折扣，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的建立。因此針對(duì)這些情況，要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)情境的研究，提高教師的教學(xué)情境導(dǎo)入水平，有效促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。
3.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容
現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師要能夠?qū)⒕W(wǎng)上的資源加以整合利用，為教育服務(wù)。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在包含課本要求的知識(shí)外，可以適當(dāng)?shù)奶砑狱c(diǎn)生活元素，或者與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)豐富多彩，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外知識(shí)的有效融合，使學(xué)生更加靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)學(xué)生除了可以在課本上學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠自主的選擇上網(wǎng)進(jìn)行有效的練習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握更加科學(xué)有效。教師還可以有效利用在線教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文情境的教學(xué)，加深對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，從而可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)[2]。
結(jié)論
綜上所述，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將其有效應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)按照新課程目標(biāo)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是主導(dǎo)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，積極開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)文習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)情境模式的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镛D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物，將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的場(chǎng)景與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]高麗.教學(xué)情境在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育,2020(02)
[2]高阿蓮《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)》.學(xué)術(shù)期刊,2013年9期.
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