《醉翁亭記》教學(xué)反思
教學(xué)反思
把教學(xué)過程還給學(xué)生，教師作學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是教授本節(jié)課的主導(dǎo)思想。《醉翁亭記》雖然是一篇文言文，從內(nèi)容到思想都與學(xué)生的理解存有差距，但學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)仍然可圈可點(diǎn)。課堂效果較好。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三點(diǎn)：
1、理清課文結(jié)構(gòu)，把握作者思路。(重點(diǎn)、難點(diǎn))
2、體會作者曠達(dá)的胸襟，正確對待挫折。
3、賞讀、品味文章的語言特色。
對于難點(diǎn)的突破，借助重溫以前訓(xùn)練的方法，即如何從每一層的意思中，找聯(lián)系點(diǎn)和共同點(diǎn)，從而把握作者的思路。這樣做既是與以前的舊知識鏈接，又為新知識的學(xué)習(xí)鋪平道路。整個分析過程，大部分同學(xué)能較好的運(yùn)用學(xué)過的方法分析，個別同學(xué)還有更深層次的見解。如：分段，學(xué)生們在對段意的共同修改完善中，強(qiáng)化了對知識的把握，提高了歸納能力。在尋找各段之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生既找了其中的關(guān)聯(lián)，即第一段的“在乎山水之間”引領(lǐng)下文的四時(shí)朝暮游、滁人游、太守宴、游歸各段;又找到了各段的共同點(diǎn)：各段都有“樂”字，“樂”字一線牽貫穿全文。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生在研讀中把握了作者的思路，也提高了分析此類問題的能力，比教師泛泛講解效果要好得多，且學(xué)生在共同的研讀修改中，把技巧固化為了能力。為以后的分析研讀打下了基礎(chǔ)。
對目標(biāo)2的完成，是緊接著目標(biāo)1而來的。學(xué)生從文章的線索“樂”字入手，結(jié)合作者當(dāng)時(shí)被貶的的處境，理解作者的曠達(dá)胸襟，可謂是水到渠成。從而也受到了有關(guān)如何對待挫折、如何對待得失的人生教育。
對目標(biāo)3的研讀，與教師備課時(shí)的準(zhǔn)備有出入。對本文語言特色的賞析，備課時(shí)是著重從21個“也”字和25個“而”字入手的，目的是想讓學(xué)生了解本文駢散結(jié)合的語言特色。
但學(xué)生一開始就根據(jù)以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，直接從修辭、煉字、感情的表達(dá)等方面評析的。學(xué)生對這些方面的分析比較到位，表現(xiàn)了較好的賞析能力。這一點(diǎn)說明以前進(jìn)行的方法練習(xí)，取得了較好的效益。這種基本技能的訓(xùn)練，確實(shí)是語文學(xué)習(xí)的一條捷徑。這決非是投機(jī)取巧，也并不是僵死的教條，而是把語文中常規(guī)的賞析思路、賞析方法教給學(xué)生，讓學(xué)生用“內(nèi)行”的眼光去讀、去想，讓學(xué)生從對語文漫無邊際的無奈中掙脫出來，一開始就把握準(zhǔn)思考的方向，然后再具體問題具體回答。并在后來的學(xué)習(xí)中，逐步的提高完善這種的能力。
至于學(xué)生沒有意識到文中的“也”字和“而”字的作用，正說明此處需要教師的點(diǎn)撥啟發(fā)。因而，此時(shí)我臨時(shí)設(shè)置了一個啟發(fā)式的題目：
請同學(xué)們以第一二兩段為例，去掉文中的“也”字和“而”字，品讀一下，與原文有何不同?
以前曾接觸過比較閱讀的題目，應(yīng)該說解決比較閱讀這樣的問題，學(xué)生并無困難。果然，經(jīng)教師提示后，學(xué)生馬上就從好幾個角度對去掉“也”“而”后與原文進(jìn)行了對比評析，分析比較準(zhǔn)確到位。如：
從語感上，“不如原文流暢。”“沒有原文的‘味兒‘了”;
從語言的表達(dá)上，認(rèn)為“像詩”;
從文章的感情色彩上看，“得意之情表現(xiàn)的不如原文強(qiáng)烈了。”
……
在此基礎(chǔ)上，就較順利的把本文語言的特色總結(jié)出來：對人、景、物的描寫用語準(zhǔn)確，用散文的形式表現(xiàn)詩的語言，既有詩的凝練韻味，又有散文的節(jié)奏，表情達(dá)意既含蓄又鮮明。讀起來抑揚(yáng)頓挫，增強(qiáng)了文章的美感。確實(shí)是文質(zhì)兼美的佳作美文。
從此案例中，我得到啟示，在平常的教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的辨析、評析能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，使之能更敏銳更全面的感知文章的特色。
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