唐詩《望月懷遠》教案設計

唐詩《望月懷遠》教案設計

　　《望月懷遠》這首詩歌選自唐詩宋詞選修中是聲律風骨兼?zhèn)涞氖⑻圃娭幸黄?那么，《望月懷遠》的教案應該怎樣寫呢?

　　教學目標

　　1.了解與作者的生平。

　　2.理解詩歌的內容和境界

　　教學重點 ：

　　理解詩歌的境界

　　課時安排

　　1課時

　　一、導入

　　當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”(李煜《虞美人》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流” (王維《山居秋暝》)??關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，詩人們借著那輪高懸蒼空的明鏡,洞徹肺腑地進行天地對讀,自然與人情互釋,,內心與外界溝通的幻想創(chuàng)造,從而為后世詩詞開發(fā)了一個韻味清逸而美妙絕倫的靈感源泉.

　　今天，就讓我們一起去體會張就齡筆下那一夜之間明月由生及落的生命歷程吧.

　　二、作者介紹：

　　張九齡(678—740)，字子壽，韶州曲江(今廣東韶關)人。唐中宗景龍初中進士，玄宗朝應“道侔伊呂科”，策試高第，位至宰相。在位直言敢諫，舉賢任能，為一代名相。曾預言安祿山狼子野心，宜早誅滅，未被采納。他守正不阿，為奸臣李林甫所害，被貶為荊州長史。開元末年，告假南歸，卒于曲江私第，謚號文獻。他七歲能文，終以詩名。其詩由雅淡清麗，轉趨樸素遒勁，運用比興，寄托諷諭，對初唐詩風的轉變，起了推動的作用。有《曲江集》20卷傳世。

　　三、初讀感知。

　　1.學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。

　　2.教師范讀，喚起學生的審美感知。

　　四、詩歌解讀：

　　1.本詩的感情基調是什么?

　　明確：由題目“望月懷月”可見是借助月亮懷念遠人，表達思念之情。

　　2.那么，整首詩是如何借助意象表達這種感情的?試結合詩句分析。 明確：通過明月寄托相思的詩句

　　“隔千里兮共明月”—宋 謝莊《月賦》

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”——李白《靜夜思》

　　“今夜鄜州月，閨中只獨看”——杜甫《月夜》

　　“共看明月應垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同”——白居易

　　“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》

　　“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐君華流照君。”——張若虛《春江花月夜》

　　3.首聯：“海上生明月，天涯共此時。”乃千古名句，好在哪里?“生”字好在哪里?

　　明確：“海上生明月”：意境雄渾闊大，是千古佳句�？雌饋砥降瓱o奇，沒有一個奇特的字眼，沒有一分點染的色彩，脫口而出，卻自然具有一種高華渾融的氣象。這一句完全是景，點明題中的“望月”。

　　謝靈運《登池上樓》“池塘生春草，園柳變鳴禽”鮑照《歲暮》“明月照積雪，北風勁且哀”謝朓《暫使下都夜發(fā)新林至京邑贈同僚》“大江流日夜，客心悲未央。”“生”寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感。

　　4.“天涯共此時”：由景入情，轉入“懷遠”。

　　“共此時”的是誰?怎樣理解“共此時”?

　　明確：“此時”，“我” 在翹首望月，思念著遠方的親人，而伊人“此時”也在翹首望月，思念著“我” 吧。通過明月寄托相思。

　　“天涯共此時”有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的伊人共此一輪明月;二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。

　　“我”在思念誰?可以是父母、妻子、親人、朋友等，具有不確定性。

　　5.頷聯：“怨”什么?為何“怨”?

　　明確：“竟夕”，亦即通宵。這通宵的月色對一般人來說，可以說是漠不相關的，而遠隔天涯的一對情人，因為對月相思而久不能寐，只覺得長夜漫漫，故而落出一個“怨”字。

　　三四兩句，就以“怨” 字為中心，以“情人”與“相思”呼應，以“遙夜”與“竟夕”呼應，上承起首兩句，一氣呵成。

　　6.頸聯：“我”因相思而徹夜難眠，就披上衣服起身四處尋覓。這時有何感受呢?“憐”有何意味?“露滋”有何意味?

　　明確：整夜相思不能入睡，怪誰呢?是屋里燭光太耀眼嗎?于是滅燭，披衣步出門庭，光線還是那么明亮。這天涯共對的一輪明月竟是這樣撩人心緒，使人見到它那姣好圓滿的光華，更難以入睡。

　　“憐”應有憐愛之意。

　　夜已深了，氣候更涼一些了，露水也沾濕了身上的衣裳。“滋”指潤濕，而且含滋生不已的意思。 “露滋”寫盡了“遙夜”、“竟夕”的精神。 “滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，兩句細巧地寫出了深夜對月不眠的實情實景。

　　7.尾聯：“不堪盈手贈”表達作者怎樣的愿望?

　　明確：月光是如此的柔和恬靜，非常可愛。“我”生發(fā)出希望捧一掬月色獻給遠人的愿望。然而皎潔的月光“照之有余暉，攬之不盈手”(陸機《擬明月何皎皎》)。

　　不能把可愛的月光贈給遠人，那怎么辦呢? “夢”什么?表達了怎樣的情感?

　　明確：既然現實中不能與遠人想見，那就回到臥榻上睡覺吧，在夢里也能與遠人相會啊。表達深切的思念之情。

　　8、小結：

　　這首詩，作者借月表達了對遠方之人的深切的思念之情。情感濃烈，可謂直抒胸臆。

　　9、板書設計

　　詩意:

　　首聯. 借月抒懷 自然渾成頷聯. 月夜思人 古詩氣韻

　　頸聯. 對月不眠 實情實景尾聯. 相思入夢 意境幽清

　　望—— 月 ——懷人(思念之情)

　　課后總結：

　　本冊教材與“月”結下了不解之緣，《望月》是第三篇與月亮有關的課文了。

　　本文敘寫了“我”和小外甥江上賞月的情景。文中有對月夜江色的描寫，有舅甥賽詩的經過，有外甥對月亮的獨特想象。“我”和小外甥喜愛月亮之情躍然紙上，小外甥的聰明好學形象鮮明。

　　《語文課程標準》指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。因此，教學本文，我主要在了解事件梗概的基礎上，引導學生體會月夜江景之美、回憶描寫月亮的古詩、體會小外甥的獨特比喻，激發(fā)學生的想象力。

　　第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述得美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢?”

　　教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發(fā)他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

　　在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

　　同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優(yōu)美的詩句，才能讓他沉醉。激發(fā)學生們強烈的學習愿望，培養(yǎng)他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。

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