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六年級(jí)原文《贈(zèng)汪倫》教學(xué)實(shí)錄范文
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀
板書李白（旁打？）師：誰能把想到的告訴大家？生如數(shù)家珍：李白，字太白，號(hào)青蓮居士，唐朝偉大的詩人；
生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢！ (眾笑)
生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》
生：我們學(xué)過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)
師：孩子們知道今天要學(xué)什么嗎？生齊呼：《贈(zèng)汪倫》（抽生板書課題，給倫注音，并教讀）
師：說說題目是什么意思？生：贈(zèng)就是送，汪倫是人名。
師：看到題目你想知道什么？生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系？為什么李白會(huì)寫詩送他？這首詩表現(xiàn)了什么思想？
設(shè)計(jì)思路：運(yùn)用立體教學(xué)模式提問式開講藝術(shù)，將學(xué)生從對(duì)舊知識(shí)的回顧引向新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。
二、立體探究
師：孩子們提了不少好的問題，在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢？生齊：自己解決！
師：行！老師有一些學(xué)習(xí)詩歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。
出示學(xué)習(xí)建議：自由組合選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)，限時(shí)八分鐘。
1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會(huì)，讀出重音、節(jié)奏；
2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫（注意不與插圖雷同），并作解說；
3、領(lǐng)悟法：對(duì)自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細(xì)玩味，寫出體會(huì)。
�。ㄉ灾骱献鲗W(xué)習(xí)，師巡視、參與）
設(shè)計(jì)思路：充分信任學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。
師：剛才孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學(xué)習(xí)體會(huì)與大家分享分享。
生：還是我們朗讀組的先來吧！然后較有感情地讀了一遍。
師：你的聲音真好聽，如果再注意點(diǎn)節(jié)奏就更好了。
又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他？
生：我是繪畫組的，但我認(rèn)為讀不該是朗讀組的專利，大家請(qǐng)看這幅畫他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時(shí)候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩該讀出驚喜的語氣。（范讀）
師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了�。崃业恼坡暎�
生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認(rèn)為，可能頭一天汪倫說今天有事不會(huì)來送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開，他的心里也許有一點(diǎn)憂郁，忽聞一詞形象地表達(dá)出了他看到汪倫出現(xiàn)時(shí)驚喜萬分的心情。
（師來不及鼓勵(lì)）一生：我有個(gè)問題，李白本是汪倫請(qǐng)去的，可為何李白走時(shí)汪倫卻不去送別呢？
師暗暗佩服：是��！老師也想不明白。
生：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。
生：我認(rèn)為這又是汪倫的刻意安排，就象當(dāng)初用十里桃花，萬家酒店騙李白去一樣，（眾笑）這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，忽聞體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。（師作出肯定，并順勢(shì)指導(dǎo)讀出由憂而喜的情感變化。）
師：（播放前兩句詩的情節(jié)動(dòng)畫）假如你是李白，在一憂一喜之下，會(huì)想些什么呢？
生：我想到這一段時(shí)間以來汪倫對(duì)我的種種好處，不由得心潮起伏。
生：我想到：汪倫是個(gè)多么淳樸善良、熱情友好的人��！
師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受？（生自發(fā)品讀，書聲朗朗。）
設(shè)計(jì)思路：《新課標(biāo)》指出語文課要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引入多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個(gè)孩子都投入地學(xué)、生動(dòng)地學(xué)，再盡情展示學(xué)后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。
師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出
生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。
生：我認(rèn)為這首詩后兩句該這樣讀桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情，不及應(yīng)該讀重音，才能表示汪倫對(duì)我的情意深。（指名反復(fù)試讀）
師：千尺是多深？（學(xué)生剛在數(shù)學(xué)中學(xué)過度量，沉默片刻后）生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.3米。
一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當(dāng)于84層教室那么高的樓房。
師：桃花潭真有那么深嗎？
生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是夸張的寫法。
師：真聰明！那為什么說千尺桃花水不及汪倫送我情？
生略一思忖，說：這里又用了比喻，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生：不及就是比不上，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚�？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會(huì)他們依依惜別的深情了。
生：那么桃花/潭水/深千尺中的深千尺也應(yīng)讀重音。（師肯定其說法，師生練讀。）
生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：第一行詩寫的是李白，而第四行詩卻變成了我，這是為什么呢？
師：你真是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子！這個(gè)問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。
生：李白是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。
生：我認(rèn)為后兩句詩用我便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式
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