再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)(集錦15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？下面是小編精心整理的再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《雨巷》中及詩(shī)中意象的象征意義及象征手法的運(yùn)用。
2、在誦讀、討論、探究中感受這詩(shī)的詩(shī)情美、意境美和語(yǔ)言美。
3、理解作者孤獨(dú)、苦悶和彷徨的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)掌握意象來(lái)把握意境的營(yíng)造。
2、體會(huì)“丁香姑娘”的象征義。
3、反復(fù)的手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
象征手法。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介：戴望舒（1905—1950），原名戴夢(mèng)鷗，浙江杭縣人，現(xiàn)代著名詩(shī)人，中國(guó)新詩(shī)發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩(shī)人，中國(guó)“左聯(lián)”成員。1925年進(jìn)入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)法文，開始接觸法國(guó)象征派詩(shī)歌。建國(guó)后在國(guó)家新聞總署從事編譯工作。詩(shī)集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。代表作有《雨巷》（被譽(yù)為“替新詩(shī)的音節(jié)開了一個(gè)新的紀(jì)元”）、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩(shī)人”稱號(hào)。
2、寫作背景：《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天，反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘，在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)�！队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映�！八囊欢闭兒�，戴望舒隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”（《望舒草序》）。這時(shí)候所寫的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒，再現(xiàn)了處于迷惘時(shí)期的青年心靈深處典型的聲音。
3、丁香：丁香的形狀像結(jié)，在暮春時(shí)節(jié)開花。詩(shī)人們面對(duì)丁香花的時(shí)候，往往有一種傷春的愁緒，因此有人把丁香看成是愁品；丁香花的顏色以白色或淡紫色為主，顏色并不輕佻，常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。因此，在中國(guó)的古典詩(shī)詞中，丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。
4、給下列詞語(yǔ)注音。
彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()
5、解釋詞語(yǔ)。
彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵
6、朗讀全詩(shī)。
7、聽朗讀錄音，然后朗讀、齊讀全詩(shī)。
8、分析本詩(shī)思路。
第１節(jié)：
第２—６節(jié)：
“飄過(guò)”過(guò)程：
第７節(jié)：
第１節(jié)：“我”獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷。
第２—６節(jié)：想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過(guò)，從“我”身旁飄過(guò)。
飄過(guò)過(guò)程：默默走近、走近——遠(yuǎn)了——走盡這雨巷。
第７節(jié)：采用重疊反復(fù)的形式寫“我”的希望。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
1、本詩(shī)包含著怎樣的情感和情緒？從詩(shī)中找出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、這種情感和情緒是從哪里來(lái)的？（通過(guò)哪些意象體現(xiàn)出來(lái)的？）請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象，準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢？
4、結(jié)合詩(shī)中情節(jié)及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系，你認(rèn)為作者在本詩(shī)中要表達(dá)一種怎樣的情感？
5、《雨巷》運(yùn)用了象征、重疊反復(fù)的表現(xiàn)手法。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
二、探疑解惑
1、低沉、傷感，充滿著愁緒和無(wú)奈等。詞語(yǔ)見詩(shī)中。
2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。
油紙傘：復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙，而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍。
雨巷：悠長(zhǎng)、寂寥。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。
丁香：開花在仲春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們常對(duì)著丁香傷春，說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色并不輕佻，因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象，表現(xiàn)了作者對(duì)美好理想的追求，作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。
籬墻：頹圮，讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺。
姑娘：有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。
“我”：孤獨(dú)、憂愁，有所希望又彷徨苦悶。
3、主要是現(xiàn)實(shí)的黑暗。詩(shī)人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無(wú)奈和煎熬的進(jìn)步青年。這彷徨感、哀嘆感是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩(shī)人心中的投影，它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
4、那狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境，含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對(duì)美好愛情的期待。深層上，是個(gè)人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征，一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨(dú)行者，以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)，在革命中失敗的人和朦朧的，時(shí)有時(shí)無(wú)的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
重疊和反復(fù)�！队晗铩愤@首詩(shī)音調(diào)和諧，節(jié)奏舒緩。全詩(shī)七節(jié)，每節(jié)六行，每行雖然長(zhǎng)短不一，有的一句一行，有的一句排成幾行，但詩(shī)句的.停頓卻很有規(guī)律。詩(shī)中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，如第2節(jié)“在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”，第3節(jié)“像我一樣，/像我一樣地/默默行著”，第4節(jié)“像夢(mèng)一般的，/像夢(mèng)一般的凄婉迷�！�。而首尾兩節(jié)，除“逢著”換“飄過(guò)”外，其他語(yǔ)句完全相同。詩(shī)句的重疊反復(fù)，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩。全詩(shī)每節(jié)第3、6行押韻，一韻到底，保證了音韻的和諧一致，使詩(shī)從頭至尾保持了一種鮮明的音樂(lè)效果。
三、鞏固拓展
閱讀下面這首宋詩(shī)，完成1～2題。（11分）
題李世南畫扇①蔡肇
②野水潺潺平落澗，秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺寺深④。
[注]
�、倮钍滥希罕彼沃嫾�，擅畫山水。
②蔡肇（？—1119）：字天啟，丹陽(yáng)（今屬江蘇）人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。
�、郛Y：這里指水甕。
�、軌]：地勢(shì)周圍高而中央的地方。這里指山塢。
1、請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛？（5分）
2、古人的題畫詩(shī)往往會(huì)闡發(fā)畫面以外的意趣，你覺得這首詩(shī)哪些描寫表現(xiàn)了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處？（6分）
【參考答案】
1、（5分）畫面是：有條小溪從兩山之間流出，樹林里樹葉飄落，一個(gè)人抱著甕在路上(或在溪邊)，山谷那邊隱約露出寺廟。（2分）畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。（1分）這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥�。�?分）
2、（6分）
�、佟八甭曇舻拿鑼�，
�、凇扒镲L(fēng)瑟瑟”聲音的描寫，
�、勐�(lián)想到附近有個(gè)村莊的描寫，
�、苓h(yuǎn)處寺廟傳來(lái)“鐘”聲的描寫，都表現(xiàn)了畫面以外的景和趣。（4分）
這樣寫的好處是：
�、偈巩嬅嫔响o止的景物活動(dòng)了起來(lái)，變得有聲有色；
�、谕卣沽水嬅�，使之更顯豐富多彩。（2分）
《再別康橋》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌意象，初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。
2、誦讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3、體悟作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)分析意象意象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。
2、比喻手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
在形式上如何體現(xiàn)這“三美”（繪畫美、音樂(lè)美、建筑美）主張？
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介：徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，現(xiàn)代著名詩(shī)人、翻譯家，新月詩(shī)派的代表詩(shī)人。曾留學(xué)英國(guó)和美國(guó)。他的創(chuàng)作，主要有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》（1925）、《翡冷翠的一夜》（1927）、《猛虎集》（1931）、《云游》。散文散主要有《落葉》（1926）、《巴黎的鱗爪》（1927）、《自剖》（1928）、《秋》（1931），另有小說(shuō)、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。。1931年11月19日，徐志摩從南京乘機(jī)回北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡，終年34歲。
寫作背景：康橋，即劍橋，英國(guó)的學(xué)術(shù)、文化中心，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地，也是跟風(fēng)景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年一個(gè)夏天晴朗的下午，徐志摩重游康橋，懷著對(duì)往事的美好回憶的激動(dòng)心情，悄悄地到康橋來(lái)找英國(guó)朋友，遺憾的是由于事先沒有聯(lián)系，朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他，康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，在他乘船離開馬賽歸國(guó)途中，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭，于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。
2、給加點(diǎn)字注音。
青荇()蕩漾（）浮藻()沉淀()漫溯()長(zhǎng)篙()撐船()斑斕（）笙（）簫
3、聽朗讀錄音，朗讀、齊讀全詩(shī)。
4、分析這首詩(shī)的思路。
第1節(jié)：寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)；
第2—5節(jié)：寫康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情；
第6節(jié)：詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來(lái)；
第7節(jié)：跟開頭呼應(yīng)，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè)：
1、康橋在詩(shī)人的眼里和心里無(wú)疑是一種“至美”，那么詩(shī)人借助了哪些意象營(yíng)造出那種“至美”的意境呢？這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？
2、第2節(jié)，詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”？
3、《再別康橋》第1節(jié)用的是“輕輕的”，為什么到第7節(jié)改用“悄悄的”呢？
4、“新月派”提倡詩(shī)歌創(chuàng)作要具有“三美”的主張：“繪畫美”——指詞語(yǔ)的色彩，“音樂(lè)美”——指詩(shī)歌的音節(jié)，“建筑美”——指句式。《再別康橋》在形式上如何體現(xiàn)這“三美”主張？
二、探疑解惑
1、詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。這首詩(shī)通過(guò)描寫康橋的美景，表現(xiàn)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情。
2、運(yùn)用比喻（暗喻）手法，形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋極度迷戀的感情。
3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣，但用在詩(shī)里表現(xiàn)的就不一樣了，“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見康河就像去見好朋友一樣，想要給康河驚喜，此時(shí)的作者懷著美好的愿望和期盼。
“悄悄的”離開康河表現(xiàn)出作者此時(shí)的心情是哀傷無(wú)奈之情，不忍心打攪康河，只能夠靜靜的一個(gè)人離開。
第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上同中有異，請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味；這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同，形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式，這樣寫有怎樣的表達(dá)效果？
第一節(jié)和最后一節(jié)語(yǔ)意相似，都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異，首節(jié)的兩個(gè)“輕輕”末節(jié)改成了兩個(gè)“悄悄”，首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”，末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”，末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層，讓人惆悵不已。這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩(shī)人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。在一唱三嘆、反復(fù)回旋中，強(qiáng)化了對(duì)母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。
4、（1）音樂(lè)美，表現(xiàn)為這首詩(shī)的章節(jié)統(tǒng)一，韻腳嚴(yán)整。每節(jié)偶句押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。節(jié)奏鮮明，旋律和諧，每行基本上由兩個(gè)或三個(gè)音步構(gòu)成,讀來(lái)朗朗上口，悅耳動(dòng)聽。首節(jié)和末節(jié)，回環(huán)復(fù)沓，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
（2）建筑美，表現(xiàn)在詩(shī)節(jié)和詩(shī)行的排列組合上，《再別康橋》共七節(jié)，四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字，間或八個(gè)字，于參差變化中見整齊。
�。�3）繪畫美，表現(xiàn)為詩(shī)人注意詩(shī)的畫面感，用詞講究色彩運(yùn)用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語(yǔ)充滿色彩感，詩(shī)的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
三、鞏固拓展
閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。（11分）
野望王績(jī)
東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌懷采薇。
【注】王績(jī)，唐詩(shī)人，字無(wú)功，自號(hào)東皋子，時(shí)稱“斗酒學(xué)士”，后棄官歸隱而終。
1、簡(jiǎn)析頷聯(lián)和頸聯(lián)在寫景方面的特點(diǎn)。（5分）
2、簡(jiǎn)要分析作者在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的心情。（6分）
【參考答案】
1、頷聯(lián)、頸聯(lián)動(dòng)靜結(jié)合，由遠(yuǎn)而近，（1分）頷聯(lián)寫詩(shī)人舉目遠(yuǎn)望，山、樹一片秋色，在夕陽(yáng)余輝中越發(fā)顯得蕭瑟；（2分）頸聯(lián)牧人與獵馬的歸來(lái)，使靜謐的畫面活動(dòng)了起來(lái)。這四句描繪了一幅山林秋晚圖，在閑逸、恬淡中，透露出幾分憂郁和苦悶。（2分）
2、這首詩(shī)借景抒情，先寫野望中的秋日田園牧歸之景，恬靜閑雅，流露出詩(shī)人歸隱后百無(wú)聊賴而彷徨的心情；（3分）尾聯(lián)用典表明在現(xiàn)實(shí)中難覓知音，只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音，表現(xiàn)了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。（3分）
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想感情；
2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法；
3、學(xué)會(huì)朗讀
學(xué)情分析
揣摩詩(shī)歌意象，欣賞詩(shī)歌意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中涌動(dòng)的作者的思想感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、品味詩(shī)歌藝術(shù)上的"三美"。
2、培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)詩(shī)詞的能力。
教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1【導(dǎo)入】
1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條，也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)？為什么來(lái)到這里？......
今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》--這二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)的魅力，去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
活動(dòng)2【導(dǎo)入】朗讀
深情美讀，整體感知全詩(shī)：
背景簡(jiǎn)介－康橋情結(jié)，由此引出對(duì)《再別康橋》的朗誦。
活動(dòng)3【講授】教學(xué)過(guò)程
（一）作者及背景
1、徐志摩：（1896----1931）筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人，"新月派"代表詩(shī)人，他的詩(shī)，散文以及藝術(shù)觀，受英國(guó)浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。
2、課文背景：康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地�？岛右云洫�(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)說(shuō)："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。徐志摩曾在1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光�？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，1922年徐志摩回國(guó)前夕，曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》，在詩(shī)中稱康橋?yàn)?永為我精神依戀之鄉(xiāng)"。如今又要和它告別了，自然千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬(wàn)千思緒。
詩(shī)歌鑒賞方法啟示一：鑒賞詩(shī)歌我們要關(guān)注詩(shī)人及背景，聯(lián)想當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)。
（二）學(xué)生齊讀全詩(shī)。
�。ㄈ┙處熂m正范讀全詩(shī)，學(xué)生聆聽，體會(huì)音節(jié)和旋律上的特點(diǎn)。
教師小結(jié)：詩(shī)歌音調(diào)和諧，旋律完整，（每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。此外，"輕輕"、"悄悄"等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，它是尾聲，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。）體現(xiàn)了音樂(lè)美
（四）學(xué)生觀察詩(shī)節(jié)和詩(shī)行排列上的特點(diǎn)
教師補(bǔ)充：詩(shī)歌四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字（間有八字句），節(jié)的勻稱，句的均齊，體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。
�。ㄎ澹┖献魈骄�，品讀鑒賞全詩(shī)：
�。◤脑�(shī)歌的意象，意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩(shī)歌）先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情） 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
一）題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷，這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感？
生：離別之情。
師：提及離別大家馬上會(huì)想到什么？
設(shè)想：首先想到的自然是與自己最親密的人......寫離別的詩(shī)可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，比如說(shuō)有王勃的《送杜少府之任蜀州》："與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。"李白的《贈(zèng)汪倫》："李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。"那么本文離別的是什么？
生：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，而是康橋，他的母校。
二）如果你寫告別母校你會(huì)怎么寫？
設(shè)想：再見了嵩明一中，再見了老師，再見了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的科技樓，再見了陪我三年的桌子凳子，再見了朱紅的大門......再見了我每天黃昏坐在上面背英語(yǔ)單詞的大石頭。
明確：詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，是"西天的云彩"，告別對(duì)象由人間向云彩等自然景物轉(zhuǎn)移，這就避開了人間煙火，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。
同是離別詩(shī)，那么詩(shī)人送別的又是什么呢？
明確：有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲"等自然景物。
三）這些意象、意境寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情？
全詩(shī)中選用了"云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草"等詞語(yǔ)，這些意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)又融入了詩(shī)人的感情，表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情，（詩(shī)人將意象寫得越美，表達(dá)的對(duì)康橋的無(wú)限歡喜和眷戀之情越濃）。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里"在康河的柔波里，我甘心做一條水草"。 詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。
詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情，濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間，巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體，因而造成了一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。整首詩(shī)，情因景生，景因情活，情景交融，物我一體，構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境，給讀者留下了極為深刻的印象。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡?金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感，體現(xiàn)了繪畫美。
明確：聯(lián)系詩(shī)歌標(biāo)題分析，理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)"別"字。因此，作者運(yùn)用這些意象，創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛；同時(shí)，再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語(yǔ)分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對(duì)康橋深深的依戀和惜別之情。（這個(gè)過(guò)程，正是把握這首詩(shī)的主旨的方法）
活動(dòng)4【活動(dòng)】感悟拓展
《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？
朗讀課文，并結(jié)合《我所知道的康橋》（《語(yǔ)文讀本》P118）和剛才介紹的相關(guān)資料，發(fā)揮自己的想象，口頭作文：以"徐志摩與康橋使我想到的"為話題寫片斷。
提示：《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。
范例：徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō)："康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見底的河水，河水里飄著長(zhǎng)長(zhǎng)的青草，兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草坪，斜依在橋的兩端的棵棵垂柳，矗立于岸邊的宏偉的教堂，莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個(gè)地方，為這優(yōu)雅、秀麗、寧?kù)o、和諧的大自然所陶醉。清晨，或傍晚，他常常在織錦一般的草地上讀書，有時(shí)俯身觀看康河里的流水，有時(shí)仰頭眺望天上的行云，有時(shí)撐一只長(zhǎng)篙在康河里劃船，有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚景里，騎上一輛自行車，獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)......康河以她獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩，徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō)："我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由意識(shí)，是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的：體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情，鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一．背誦課文，導(dǎo)入 新課，板書課題作者并析題
二．了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情
1．利用自己手中的資料，先自行了解作者
2．學(xué)生回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”
3．補(bǔ)充知識(shí)
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)�！�
胡適說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史�！�
短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：
詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，
散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，
小說(shuō)集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。
已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩(shī)，舉動(dòng)是詩(shī)，畢生行徑是詩(shī)，詩(shī)的意味滲透了，隨遇自有樂(lè)土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。
康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后，赴英國(guó)，入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，認(rèn)識(shí)了狄更生，并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。
康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，
嫵媚河身的兩岸，
穆靜騰輝的晚景，富麗的溫柔；和緩的鐘聲
春陽(yáng)晚照，潑翻一海純金，
千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂， 象墨潑的山形，襯出輕柔螟色， 密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，
村里姑娘腮紅頸白； 屏繡康河垂柳婆娑，
此地人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：
“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時(shí)光，而這兩年，卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。
“就我個(gè)人說(shuō)，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自由的意識(shí)，是康橋給我胚胎的�！保�
“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水�！币粋�(gè)老村子“有一個(gè)果子園，你可以躺在累累的'桃李樹蔭下吃茶，花果會(huì)掉入你的茶杯，小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食，那真是別有一番天地。”（《我所知道的康橋》）
你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？ 你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；
此去身雖萬(wàn)里，夢(mèng)魂必常繞 汝左右，任地中海疾風(fēng)東指， 我亦必紆道西回，瞻望顏色； 歸家后我母若問(wèn)海外交好， 我必首數(shù)康橋，
賴你和悅寧?kù)o 的環(huán)境，和圣潔歡樂(lè)的光陰， 我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌， 靈苗隨春草怒生，沐日月光輝， 聽自然音樂(lè)，哺啜古今不朽
我此去雖歸鄉(xiāng)土， 而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；
別時(shí)之情景：心頭盛滿了別離的情緒
雨色凄清，小鳥無(wú)歡，悵別情深，涕淚交零，
別后愿望：來(lái)春花香時(shí)節(jié)，當(dāng)復(fù)西航， 重來(lái)此地，再撿起詩(shī)針詩(shī)線， 繡我理想生命的鮮花
三． 觀賞動(dòng)畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會(huì)情感
四． 布置作業(yè) ：熟讀并背誦課文
板書設(shè)計(jì) ：《再別康橋》
徐志摩： （1897～1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。
詩(shī)風(fēng)：字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性，為新月派的代表詩(shī)人。
康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神，流貫其間。
康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？
第二課時(shí)
教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一． 誦讀課文。
二． 研討：
1。作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)？
——輕輕地、悄悄地
2． 為什么要這樣？
——對(duì)它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會(huì)吧，康橋�。�，深怕驚醒了它。
3． 明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“？
——借代指康橋美好的一切。
4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他？
河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘
軟泥上的青荇油油的在水底招搖;
柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;
是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
星輝斑斕，夏蟲鳴叫
5． 常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？
——因在夕陽(yáng)中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。
文中還用暗喻的是哪一句？
那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？
——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。
7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？
——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。
8． 重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？
——撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。
9．此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？
——情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”
10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)？
“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。
11． 中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境，應(yīng)該改做什么？
——“別有深情摯愛生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……
12． 中國(guó)一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游�！被蛘话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念。可是詩(shī)人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？
-——對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。
13．詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么？
——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！
14． 這是一種什么樣的感情？怎樣理解？
——對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。
15． 這讓你想到了什么？
民歌〈在那遙遠(yuǎn)的地方〉
在那遙遠(yuǎn)的地方
有位好姑娘
人們走過(guò)她的帳房
都要回頭留戀地張望
她那粉紅的笑臉
好像紅太陽(yáng)
她那活潑動(dòng)人的眼睛
好像晚上明媚的月亮
我愿拋棄了財(cái)產(chǎn)
跟她去牧羊
每天看著那粉紅的笑臉
和那美麗金邊的衣裳
我愿做一只小羊
跟在她身旁
我愿她拿著細(xì)細(xì)的皮鞭
不斷輕輕打在我身上。
——這種愛不是占有，不是征服，不是掠奪，純潔無(wú)瑕。
五． 朗讀課文，體會(huì)它的藝術(shù)特色和語(yǔ)言表達(dá)之美？
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口
語(yǔ)言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B．節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C．多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
四．總結(jié)全詩(shī)——“美”：意象美、意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
六． 布置作業(yè) ：背誦課文，完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì) ：
思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又默默示愛。
藝術(shù)特色：（1）善于取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清新上口
語(yǔ)言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精巧，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。
A，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻
B．節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連
C．多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。
五“美”：意象美、意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。
原因——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目的：
一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。
二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
2、通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
二、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想：
一、教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
二、媒體設(shè)計(jì)：
1、播放校園歌曲《再別康橋》。
2、播放動(dòng)畫《再別康橋》。
三、教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一，導(dǎo)語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。
（解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈�！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。
詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放動(dòng)畫《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《再別康橋》，分小組討論。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）
�。ㄒ唬┨崾荆鹤怨艑戨x別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿�(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
�。ǘ⿵脑�(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn)：
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論：選擇這些意象有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，鍍上了一層?jì)趁牡腵金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
�。ㄈ⿵脑�(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂(lè)美，建筑美。
1，繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A、押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B、音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。c(diǎn)撥：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七、作業(yè)
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
3、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景
徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué)，讀博士;1928年秋重到英國(guó)，寫下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識(shí)
1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：
正音正字，投影：
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載：zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的'“物”都是帶有作者的思想感情的�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。”(清·王國(guó)維)
2、我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來(lái))(招手)：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西(方)而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來(lái)表達(dá)惜別之情�？梢姡傲睘橐庀�，具有深厚的文化意味。
舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離)，獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。
小結(jié)：
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格：
投影：
字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影：
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔，(仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重，道一聲珍重，(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目，無(wú)奈分別，珍重，珍重。)
注：括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀，以至背誦這首詩(shī)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)6
設(shè)計(jì)思路：
1、“三維”要求，讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍；采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀為主線組織教學(xué)，注重學(xué)生的接受規(guī)律；原始體驗(yàn)、基本體驗(yàn)、終極體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力；
知人論世，了解除志摩生平、創(chuàng)作及新詩(shī)有關(guān)知識(shí)；分析感受本詩(shī)的情感與意境之美，感知本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”主張；
2、過(guò)程與方法；
導(dǎo)入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結(jié)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀；
品味對(duì)母校的眷戀和對(duì)逝去的美好的懷念。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生有一定的詩(shī)歌欣賞能力，但大部分學(xué)生對(duì)徐志摩及他的《再別康橋》的寫作背景不太了解
教學(xué)重點(diǎn)：
分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。
教學(xué)方法：
誦讀法、涵詠法、討論法。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一、導(dǎo)入新課
放she的歌曲《再別康橋》（超鏈接）
導(dǎo)語(yǔ)；這首歌改編自哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)？歌中唱的“一身中國(guó)學(xué)袍”的是誰(shuí)？歌中唱到的“劍橋”也就是指？讓我們知人論世走近徐志摩，走近《再別康橋》。
二、參讀：（知人論世）
徐志摩（1897-1931）現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美，為新月派的代表詩(shī)人（新月派的三美主張：繪畫美、音樂(lè)美、建筑美）。
寫作背景：（題板）——同學(xué)朗讀
1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年學(xué)成回國(guó)。這一段的留學(xué)生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象。為此，他在1922年8月10日啟程回國(guó)前夕，寫下了《康橋再會(huì)罷》一詩(shī)，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國(guó)。7月的傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴。詩(shī)人悵然若失，乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人寫下了《再別康橋》。
讓我們直觀感受一下詩(shī)人和康橋——（題板圖片）
詩(shī)人曾深情地說(shuō)過(guò)（見題板）——生讀
我的眼睛是康橋教我睜開的，
我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，
我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。
師：中國(guó)是詩(shī)人的母親，康橋是詩(shī)人的母校，詩(shī)人因康橋而華彩，康橋因詩(shī)人而絢麗。詩(shī)人對(duì)康橋有很深的感情，而感情是詩(shī)歌的生命，沒有感情就沒有詩(shī)人，沒有感情就沒有詩(shī)歌。郭沫若曾說(shuō)“詩(shī)的本職在于抒情”，惟有詩(shī)人是生活的情人，讓我們走近情人——徐志摩，情讀《再別康橋》。
三、情讀：
輕輕的/我走了，那/榆蔭下的/一潭，悄悄地我走了
正如我/輕輕的/來(lái)；不是/清泉，是/天上虹；正如我悄悄地來(lái)
我/輕輕的/招手，揉碎在/浮藻間，我揮一揮衣袖
作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)不帶走一片云彩
那/河畔的/金柳，尋夢(mèng)？/撐一支/長(zhǎng)蒿
是/夕陽(yáng)中的/新娘；向/青草更青處/漫溯
波光里的/艷影，滿載/一船/星輝，
在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌
軟泥上的/青荇，但/我不能/放歌，
油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫；
在康河的/柔波/里，夏蟲/也為我/沉默，
我甘心/做一條/水草！沉默是今晚的康橋
1、學(xué)生自由讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出詩(shī)中感情，什么感情？
明確：依依惜別、歡喜留戀。
2、說(shuō)出每節(jié)詩(shī)中最主要的意象，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的依依惜別之情，哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對(duì)母校的歡喜留戀之情？并注意各意象的特征，讀出相對(duì)應(yīng)的`感情。
明確：云彩作別；夏蟲沉默；笙簫悄悄；金柳新娘；青荇招搖；潭水虹；星輝斑斕。（以上內(nèi)容板書）
3、通過(guò)這一個(gè)個(gè)意象，讀出詩(shī)中的歡喜、留戀和依依惜別之情，選你喜歡的一節(jié)來(lái)情讀。
學(xué)生讀，學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，老師相機(jī)輔導(dǎo)。
4、老師配樂(lè)朗讀。（使用超鏈接播放《秋日私語(yǔ)》伴奏音樂(lè)）
5、學(xué)生配樂(lè)情讀。
四、品讀：
師：有人說(shuō)，詩(shī)者如酒，品詩(shī)如品酒，我們應(yīng)用“品”酒的心情來(lái)品味詩(shī)歌，品出盎然的詩(shī)意，品讀出詩(shī)歌的美。
1、體會(huì)“繪畫美”，抓住具體意象（見題板）
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說(shuō)：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說(shuō)，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的。詩(shī)中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。
�、偬釂�(wèn)：你認(rèn)為詩(shī)中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：
金析：柳，是古今詩(shī)文中覺的吟詠對(duì)象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽(yáng)交融一體。柳樹化為金色，色彩對(duì)比是那么鮮明和生動(dòng)，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽(yáng)與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！
�、谙胂耋w悟，請(qǐng)同學(xué)閉上眼睛按照老師說(shuō)的去想像
第一步：勾勒形態(tài)--云彩、柳樹、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫面動(dòng)起來(lái)
請(qǐng)同學(xué)張開眼睛看金柳和星輝的圖片
2、體會(huì)“音樂(lè)美”，分析詩(shī)的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)（見題板）
本詩(shī)的韻腳分別為：來(lái)、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來(lái)、彩。從韻腳看，一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩(shī)逐節(jié)換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉口音），有輕有重。
本詩(shī)的節(jié)奏：以前三節(jié)為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來(lái)”……一方面每句為三到四個(gè)音步，以三個(gè)為主；另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞，使得詩(shī)的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。
本詩(shī)的結(jié)構(gòu)：大家不難發(fā)現(xiàn)，首尾是呼應(yīng)的，有同有異，富于變化，但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào)，尾是首的復(fù)沓，但又不是簡(jiǎn)單重復(fù)，是感情經(jīng)過(guò)激蕩而又沉淀后的再現(xiàn)，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A—B—A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展示——再現(xiàn)”的藝術(shù)體式，反復(fù)營(yíng)造那“濃得化不開”的深深情味。
讀著這首詩(shī)，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得平衡，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂(lè)美的感受。
3、體會(huì)“建筑美”，分析段落、句子（見題板）
美學(xué)家：音樂(lè)是流動(dòng)的建筑，建筑則是凝固的音樂(lè)，我們從聽覺上已深深感受到了本詩(shī)的音樂(lè)美，那么我們?cè)賮?lái)欣賞詩(shī)的建筑美，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？
從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯(cuò)開，整齊而又劃一；從句上看，每句字?jǐn)?shù)6——7字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩(shī)具有了一種建筑美，讀著本詩(shī)，一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂(lè)美，令你心旌搖搖，美不勝受。
打開超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進(jìn)一步體會(huì)新月派的三美主張
五、比讀：
35歲的詩(shī)人因飛機(jī)失事英年早逝，擁抱了云彩。我們應(yīng)感謝詩(shī)人，不但為我們留下這美麗的《再別康橋》，而且還有其他精美的詩(shī)篇。讓我們透過(guò)他的另一首詩(shī)《莎揚(yáng)娜拉》來(lái)緬懷這位生活的情人——徐志摩。
試和詩(shī)人的這首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較閱讀，賞析其三美。
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞；/這一聲珍重，/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚(yáng)娜拉
小組合作品味詩(shī)中所體現(xiàn)的“三美“（任選其一）討論交流后推舉代表作簡(jiǎn)要發(fā)言。
六、課堂小結(jié)：
詩(shī)歌鑒賞方法：（見題板）
參讀，知人論世參照讀；情讀，意象情感動(dòng)情讀；
品讀，詩(shī)中妙處須品讀；比讀，延伸拓展比較讀。
七、布置作業(yè)：
1、誦讀課文。
2、賞析《再別康橋>>
八、后記
1、本節(jié)課中，小組討論以及師生互動(dòng)較多，通過(guò)小組討論解決較容易的問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)解決較復(fù)雜的問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，既使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，又使學(xué)生對(duì)文章的理解足夠深刻。
2、采用多媒體讓學(xué)生擁有感性認(rèn)識(shí)，豐富視覺，提高大家對(duì)詩(shī)歌的興趣，使課堂生動(dòng)有趣。
板書設(shè)計(jì)
再別康橋
情
————————
惜別留戀
——————————————
云笙夏金青清星
彩蕭蟲柳荇潭輝
景
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能鑒賞“新月派”詩(shī)歌的建筑美、繪畫美、音樂(lè)美。
2、能了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介，整體把握其詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、學(xué)情：現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌，思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
2、教材：對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng)，聊作排遣，另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn)，采用第二種說(shuō)法。
3、教法：誦讀法
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1928年夏天。倫敦。一個(gè)三十開外、身材頎長(zhǎng)、面容清秀的年輕人在康河邊長(zhǎng)久的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟悉，而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰(shuí)？他為什么要到這里？
他就是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人徐志摩，一個(gè)風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩(shī)人——
徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。他的一生是幸福的，卻又是痛苦的，這個(gè)我并不多說(shuō)，有興趣的自己動(dòng)手去查閱資料，我要說(shuō)的是詩(shī)人的“康橋情結(jié)”：
康橋，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此�？禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的天命。因此，他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年夏天，詩(shī)人故地重游。11月6日，在歸國(guó)途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作�？梢哉f(shuō)，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中；而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚(yáng)娜拉》等。
胡適說(shuō)：“他的人生觀里……只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美�！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩(shī)的世界——
二、整體感知
1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩(shī)人第二次離開，第一次的離開，作者寫就《康橋，再會(huì)吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩(shī)，可見作者對(duì)康橋的依戀。此外，告別的對(duì)象不是人，而是物，是優(yōu)美寧?kù)o的康橋風(fēng)光。就從這點(diǎn)上說(shuō)，這首詩(shī)較之于一般的離別詩(shī)，就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩(shī)。
�、僬簦�。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭
②教師范讀。
③學(xué)生自由朗讀。
④交流誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動(dòng)-沉默-平靜）
三、討論：
1、胡適所說(shuō)的詩(shī)人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩(shī)中那些地方可以找到？
提示：①無(wú)限眷念，難舍難分——真愛無(wú)聲
�。ㄩ_頭的三個(gè)“輕輕”，使我們體會(huì)到，康橋的寧?kù)o與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩(shī)人的內(nèi)心深處，以致于詩(shī)人在即將告別之際，也不忍打破康橋?qū)庫(kù)o之美，這種細(xì)膩而真實(shí)的惜愛之情緣自詩(shī)人對(duì)康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔�，也為全�?shī)確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個(gè)“悄悄”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過(guò)詩(shī)歌主體部分感情變化可知，詩(shī)人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時(shí)候，讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別，可以說(shuō)，感情上更是加深對(duì)康橋的尊重和熱愛�？芍^真愛無(wú)聲。）
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分離等）來(lái)表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。
②尋夢(mèng)放歌，瀟灑揮手——自由無(wú)邊
�。ㄈ逖诺奈娜艘伯�(dāng)是性情中人，尋夢(mèng)就是尋找自由，尋找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似矛盾，好象感情受到了壓制，實(shí)際上卻體現(xiàn)了詩(shī)人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到灑脫，境界頓出。）
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語(yǔ)句分析詩(shī)人對(duì)待“物”的民主、平等態(tài)度。
�、廴鐗�(mèng)如幻，如畫如歌——大美無(wú)形
�。ㄔ谀翘一ㄊ㈤_的地方，有著陶淵明的動(dòng)人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美好理想�？梢哉f(shuō)，這是詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸，優(yōu)美的意象，描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩(shī)行，鮮明的節(jié)奏，平平仄仄起來(lái)，聲調(diào)舒緩有致，參差錯(cuò)落，就像一支動(dòng)聽的小提琴樂(lè)曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流動(dòng)之美。首尾的.呼應(yīng)，又使得樂(lè)章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無(wú)痕跡，得益于詩(shī)人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是美麗的，康河的河畔是美麗的，而最美麗的當(dāng)時(shí)詩(shī)人那顆熱愛自然、追求自由的心了！）
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析，可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張
建筑美：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）
音樂(lè)美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語(yǔ)言）
繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——（意境）
四、課堂練習(xí)
怎么理解詩(shī)題中的“偶然”？
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異，
更無(wú)須歡喜——
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你記得也好，
最好你忘掉，
在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！
參考資料：
寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報(bào)副刊·詩(shī)鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。
能把“偶然”這樣一個(gè)極為抽象的時(shí)間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，充滿情趣哲理，不但珠潤(rùn)玉圓，朗朗上口而且余味無(wú)窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩(shī)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，用上“情有獨(dú)鐘”之語(yǔ)而不為過(guò)。
詩(shī)史上，一部洋洋灑灑上千行長(zhǎng)詩(shī)可以隨似水流年埋沒于無(wú)情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩(shī)，卻能夠經(jīng)歷史年代之久而獨(dú)放異彩。這首兩段十行的小詩(shī)，在現(xiàn)代詩(shī)歌長(zhǎng)廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。
這首《偶然》小詩(shī)，在徐志摩詩(shī)美追求的歷程中，還具有一些獨(dú)特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的學(xué)生，著名詩(shī)人卡之琳的說(shuō)法：“這首詩(shī)在作者詩(shī)中是在形式上最完美的一首。”（卡之琳編《徐志摩詩(shī)集》第94頁(yè)）新月詩(shī)人陳夢(mèng)家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清新》等幾首詩(shī)，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩(shī)句，來(lái)寫那微妙的靈魂的秘密�！保ā都o(jì)念徐志摩》）。的確，此詩(shī)在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩(shī)兩節(jié)，上下節(jié)格律對(duì)稱。每一節(jié)的第一句，第二句，第五句都是用三個(gè)音步組成。如：“偶爾投影在你的波心，”“在這交會(huì)時(shí)互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好／最好你忘掉�！痹谝舨降陌才盘幚砩巷@然嚴(yán)謹(jǐn)中不乏灑脫，較長(zhǎng)的音步與較短的音步相間，讀起來(lái)紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。
而我在這里尤需著重指出的是這首詩(shī)歌內(nèi)部充滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨(dú)特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是此詩(shī)富于藝術(shù)魅力的一個(gè)奧秘。
所謂“張力”，是英美新批評(píng)所主張和實(shí)踐的一個(gè)批評(píng)術(shù)語(yǔ)。通俗點(diǎn)說(shuō)，可看作是在整體詩(shī)歌的有機(jī)體中卻包含著共存著的互相矛盾、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩(shī)歌，總體上必須是有機(jī)的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)該充滿各種各樣的矛盾和張力。充滿“張力”的詩(shī)歌，才能蘊(yùn)含深刻、耐人咀嚼、回味無(wú)窮。因?yàn)橹挥羞@樣的詩(shī)歌才不是靜止的，而是“寓動(dòng)于靜”的。打個(gè)比方，滿張的弓雖是靜止不動(dòng)的，但卻蘊(yùn)滿飽含著隨時(shí)可以爆發(fā)的能量和力度。
就此詩(shī)說(shuō)，首先，詩(shī)題與文本之間就蘊(yùn)蓄著一定的張力�！芭既弧笔且粋�(gè)完全抽象化的時(shí)間副詞，在這個(gè)標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是自由隨意的，而作者在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實(shí)在的事情，一是天空里的云偶爾投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。如果我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不可，但詩(shī)味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰(shuí)都能從詩(shī)歌中概括出來(lái)的相當(dāng)實(shí)際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無(wú)存了。
再次，詩(shī)歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多�！澳悖摇本褪且粚�(duì)“二項(xiàng)對(duì)立”，或是“偶爾投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過(guò)的匆匆過(guò)客；“你不必訝異／更無(wú)須歡喜”、“你記得也好／最好你忘掉，”都以“二元對(duì)立”式的情感態(tài)度，及語(yǔ)義上的“矛盾修辭法”而呈現(xiàn)出充足的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩(shī)，則我以為把它推崇為“新批評(píng)”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩(shī)句也不為過(guò)�！澳恪�、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會(huì)著放出光芒，但卻擦肩而過(guò)，各奔自己的方向。兩個(gè)完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個(gè)句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。
作為給讀者以強(qiáng)烈的“浪漫主義詩(shī)人”印象的徐志摩，這首詩(shī)歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——也許格外值得注意。這首詩(shī)歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩(shī)題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相一致的。在“偶然”這樣一個(gè)可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的�！�、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以因?yàn)樽x者個(gè)人情感閱歷的差異及體驗(yàn)強(qiáng)度的深淺而進(jìn)行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個(gè)別喻一般的妙用�；蛉耸涝怆H挫折，或情感陰差陽(yáng)錯(cuò)，或追悔莫及、痛苦有加，或無(wú)奈苦笑，悵然若失……人生，必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”。而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而長(zhǎng)伴人生。
五、作業(yè)
1、隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。
2、背誦《再別康橋》
3、預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)8
設(shè)計(jì)理念：
詩(shī)詞已學(xué)過(guò)很多，抓詩(shī)中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多，學(xué)生還是不能自如運(yùn)用，授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練，于是采用： 朗讀抓意象，討論、領(lǐng)略意境和情感，賞評(píng)的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀、理解、鑒賞詩(shī)歌的能力
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美；體會(huì)詩(shī)歌的理章疊句。
3、情感價(jià)值觀目標(biāo)：
�。�1）體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
（2）通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美趣味
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)分析詩(shī)人所選擇的意象，體會(huì)詩(shī)人的對(duì)康橋的無(wú)限眷戀之情，感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。
2、對(duì)詩(shī)歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析，領(lǐng)會(huì)詩(shī)境之美。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
康橋，今譯“劍橋”，是英國(guó)倫敦北的一座城市，靠近康河，世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書，對(duì)康河情有獨(dú)鐘，經(jīng)常在河邊看書，游玩，河中泛舟。1925年第二次來(lái)倫敦寫下了《我所知道的康橋》，他說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上，康河，是世界上最秀麗的一條河�！笨岛邮撬睦硐胪鯂�(guó)，是他的精神家園，“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩(shī)文之中。1928年，他第三次故地重游，離開時(shí)寫下了這首留傳千古的詩(shī)《再別康橋》。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，領(lǐng)會(huì)意境和情感。
�。ㄒ唬┳x詩(shī)，抓意象
1、導(dǎo)入：從詩(shī)的題目來(lái)看，這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩(shī)。不同于我們學(xué)過(guò)的《送杜少府之任蜀州》等詩(shī)，作者所要離別的對(duì)象不是人，而是康橋的自然景物。
下面請(qǐng)大家把詩(shī)齊讀一遍，看看作者寫到了康橋的哪些自然景物？用詩(shī)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)就是寫到哪些意象？
2、學(xué)生讀詩(shī)。
3、抓意象——師生互動(dòng)
討論、明確：第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”；第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”；第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”；第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”，而不是“彩虹”；第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。
�。ǘ╊I(lǐng)會(huì)意境
欣賞詩(shī)歌的一種方法，就是抓住詩(shī)歌的意象，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把詩(shī)中描繪的圖在腦海中再現(xiàn)，體會(huì)其意境。這首詩(shī)展給我們的是怎樣一種意境？
詩(shī)人曾說(shuō)：“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏，那才是寸寸黃金。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑�。 彼�，詩(shī)人在詩(shī)中展現(xiàn)的也是夕陽(yáng)下的康河。那么，夕陽(yáng)下的康河是怎樣的意境和氛圍呢？讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面，然后主動(dòng)陳述，討論后明確：意境是寧?kù)o、優(yōu)美、和諧。
�。ㄈ┣榫敖蝗�，領(lǐng)會(huì)情感
作者曾說(shuō)：“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康河給我撥的，我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的”。面對(duì)康河，詩(shī)人寫景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情？
提示：讓學(xué)生讀詩(shī)、討論，抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來(lái)理解。
討論、明確：
第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來(lái)寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”，而“柳”在古詩(shī)詞中是離別的象征，并用比喻把“金柳”喻成新娘，使無(wú)生命的景物，化作有生命的人，濕潤(rùn)可人，艷麗嬌媚，更寫對(duì)康橋的無(wú)限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。所以在第三節(jié)中，康河的流水，水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑，自在，多情，正是詩(shī)人心之向往的地方。他意亂情迷，物我兩忘，“沉醉”其中，“甘心做一條水草”，詩(shī)人對(duì)夢(mèng)的追尋，面對(duì)滿天星輝，歡欣無(wú)比，想引吭高歌。
�。ㄋ模┙饣筢屢�
1、理解作者未放歌，“但我不能放歌”的原因。
學(xué)生討論、明確：
因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈?mèng)，而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的是離別。怎能放歌？況且，詩(shī)人筆下的.康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美和諧，像一個(gè)睡夢(mèng)中的愛人，只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無(wú)語(yǔ)才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，真猶白居易的詩(shī)句“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”��！一切一切的語(yǔ)言都是那樣蒼白無(wú)力。
2、詩(shī)的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同，字句稍有變化，這樣寫有什么作用？
師生互動(dòng)后明確：
首尾回環(huán)照應(yīng)，奠定了全詩(shī)輕柔纏綿感情基調(diào)，更好地抒寫了對(duì)康橋的愛和依依惜別的深情。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
提示：作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩(shī)人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩(shī)的三類原則，即繪畫美、音樂(lè)美、建筑美。
1、體會(huì)繪畫美
上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫，那么是詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面？
學(xué)生討論、明確：
（1） 色彩的詞語(yǔ)
�。�2） 動(dòng)作的詞
2、音樂(lè)美
先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩(shī)，再讀一段文字，體會(huì)音樂(lè)美的好處，即讀起來(lái)朗朗上口，容易記住。然后討論：詩(shī)歌的音樂(lè)美體現(xiàn)在什么地方？
明確：
�。�1） 押韻
�。�2） 詩(shī)句節(jié)奏，反復(fù)、復(fù)沓手法
3、建筑美
建筑美，即詩(shī)的形成美，每四行為一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落，每句字為六字，間有八字，于參差變化中見整齊，給人美感。
四、學(xué)生齊讀詩(shī)，體會(huì)音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
五、教師點(diǎn)撥，示范兩節(jié)，學(xué)生再讀。
六、作業(yè)
背誦全詩(shī)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌，品讀徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，理解詩(shī)中的意象。
2、通過(guò)梳理詩(shī)歌的情感脈絡(luò)，體會(huì)詩(shī)歌整齊的章法美、和諧的音韻美。
3、通過(guò)搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感美。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇及獨(dú)特的意境美。
2、詩(shī)歌的音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一 導(dǎo)入：賽詩(shī)會(huì)
古人云：“黯然消魂者，唯別而已�！惫旁�(shī)中很多吟詠離別的詩(shī)歌，你能說(shuō)出幾首？
��？課件展示：1、勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！蹙S《渭城曲》
2、莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。——高適《別董大》
3、執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 ——柳永《雨霖玲》
4、離愁恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生�！铎稀肚迤綐�(lè)》
王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的千古絕唱，高適在漫天飛雪中用“天下誰(shuí)人不識(shí)君”詮釋著離別的豪邁大氣，柳永則將離別定格為“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別，世間萬(wàn)物也變得多情，過(guò)往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時(shí)間的隧道，用一份如水般玲瓏透明的心境走進(jìn)一個(gè)美麗的地方，感受一種曼妙柔美的哀愁，聆聽一場(chǎng)炫美華麗的離別！而這離別的對(duì)象，既不是戀人，也不是親人、朋友，而是……
【板書：《再別康橋》 徐志摩
二 走近志摩
課件展示：徐志摩（1896—1931） 別名：南湖、云中鶴
現(xiàn)代詩(shī)人、散文家
新月派詩(shī)人
追求自由、平等、博愛的人道主義
主要作品集：《猛虎集》《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》
他是現(xiàn)代詩(shī)壇上劃過(guò)天空的美麗流星，悄悄地來(lái)，又悄悄地去了，把思念留給了整個(gè)中國(guó)詩(shī)壇，也留給了中國(guó)新詩(shī)詩(shī)壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩(shī)作。
三 走近康橋
1、由題目可知，詩(shī)人告別的對(duì)象是？（學(xué)生集體回答：康橋）
康橋，是世界名校劍橋大學(xué)所在地，她不僅像一位充滿智慧的知識(shí)女性，更是一位美麗多情的女子，讓我們輕輕地走近她，欣賞她。
？康橋圖片展示（配樂(lè)：《星空》）
2、康橋情結(jié)：
1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋，從美國(guó)到英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里，他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿詩(shī)意的新生活。他曾動(dòng)情地說(shuō)：“我的'眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的……”
1925年和1928年，它曾兩次重返康橋。本詩(shī)便是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的，所以說(shuō)是再別康橋，即再一次與康橋分別。
四 聆聽詩(shī)歌的音樂(lè)美
1、因著感激和熱愛，而又是再一次離開這摯愛的康橋，詩(shī)人的感情必定是依依不舍的，那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的情感開始讀詩(shī)，找出你最喜歡的語(yǔ)段用心讀，先自由地放聲朗讀，待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自我展示。
（學(xué)法指導(dǎo)：注意朗讀的節(jié)奏是否正確，不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩(shī)的重音，有沒有突出來(lái)。音量是否適中，音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。是否投入感情。）
2、先自由舉手，再點(diǎn)名讀，可讀整首，也可選段讀。
�。▽W(xué)生點(diǎn)評(píng)穿插其中，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀）
4、大師朗讀：聆聽配樂(lè)朗誦，指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。
5、請(qǐng)一名有朗讀功底的同學(xué)，和著音樂(lè)，縱情朗讀。（配樂(lè)：《再別康橋》）
6、音樂(lè)美：
有人說(shuō)，這首《再別康橋》是音樂(lè)美的典范，你認(rèn)為呢？
（學(xué)法指導(dǎo)：語(yǔ)言文字內(nèi)在的“音樂(lè)美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來(lái)。）
？和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)
押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
“輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，更增強(qiáng)了詩(shī)的這種節(jié)奏感。
五 欣賞詩(shī)歌的繪畫美
1、和著美妙的音樂(lè)，想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫面，說(shuō)出來(lái)讓大家共享，舉個(gè)例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標(biāo)題，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)示范，為其他幾幅圖畫命名。
參考：招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。
2、我們可以看出每一個(gè)圖都是由一個(gè)事物構(gòu)成，例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長(zhǎng)篙等，這些事物浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。 那么，在詩(shī)歌中這些融入詩(shī)人情感的載體，稱為意象，板書：意象=物+情，學(xué)習(xí)詩(shī)歌必定離不開對(duì)意象的分析。
3、好，我們?cè)俅位氐竭@幾幅圖。下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的畫面品詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的情感。（小組討論）。
參考句式：我喜歡 圖，詩(shī)中這樣寫道 ，從中我讀出了作者 的感情。
舉例：我喜歡河畔金柳艷影圖，“柳”這個(gè)意象在古詩(shī)中本就有惜別的含義，詩(shī)中把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)情感的景物化作有情感的生命活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。從中我讀出了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
從中感悟出情感美。
教學(xué)設(shè)想：體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍，用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌，結(jié)合圖片畫面，說(shuō)出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。
4、繪畫美總結(jié)：全詩(shī)中選用了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一
片深情。全詩(shī)每一節(jié)都包含一個(gè)美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖，青草水底招搖圖……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
我們說(shuō)徐志摩的詩(shī)歌極具繪畫美。
六 探討詩(shī)歌的建筑美
新月派詩(shī)人徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，在他的這首詩(shī)歌中，不僅貫徹了“音樂(lè)美”和“繪畫美”的主張，還體現(xiàn)了詩(shī)歌的“建筑美”，你能從全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是如何體現(xiàn)“建筑美”的？
建筑美： （1）是節(jié)的勻稱和句的整齊�！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
�。�2）首節(jié)和末節(jié)，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
八 結(jié)語(yǔ)
胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。詩(shī)人用一顆敏感的心，用多情的種子孕育著心中的花朵，不管是什么顏色，什么風(fēng)格，都一準(zhǔn)用芬芳傳達(dá)“愛”、“自由”和“美”。
康河的水，曾開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過(guò)客，希望這節(jié)課也一樣能開啟我們感受真善美的心靈！
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)10
一．導(dǎo)入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩(shī)，之前我們也學(xué)過(guò)很多離別類的詩(shī)歌，我們學(xué)過(guò)：“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”；我們也學(xué)過(guò)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”；我們還學(xué)過(guò)：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎（ye、）”，這些詩(shī)歌都是以人為離別對(duì)象，而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)歌《再別康橋》，它離別對(duì)象卻不是一個(gè)人，而是一個(gè)地方，康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國(guó)的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二．教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，把握詩(shī)歌抒情線索；
2.在品讀中，欣賞詩(shī)歌意象；
3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感
教學(xué)過(guò)程
板塊一：誦讀詩(shī)歌，品味音樂(lè)美
�。ㄒ唬┯蓪W(xué)生介紹作者，并交代背景，老師加以補(bǔ)充：（《再別康橋》一詩(shī)是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來(lái)到英國(guó)留學(xué)，1922年學(xué)成回國(guó)，他在8月10日啟程回國(guó)前夕，寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩(shī)，表達(dá)對(duì)康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國(guó)，7月的一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴，前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人悵然若失。乘船歸國(guó)途中，唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活，于是詩(shī)人揮筆寫下了這首詩(shī)
（二）理出詩(shī)歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系：第1節(jié)為一部分；2、3、4節(jié)一部分；5、6一部分；最后一節(jié)為一部分
小節(jié)：作者作別云彩后，開始描寫三個(gè)意象或景物：金柳、青荇、清泉，之后感情達(dá)到高潮，最后照應(yīng)開頭，悄悄離別康橋。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)誦讀，感知作品的音樂(lè)美
首先，教師配樂(lè)范讀，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中標(biāo)出韻腳，同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)，比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等，之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括大意：詩(shī)人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景，表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別，不忍離去的感情。
�。ㄋ模┢肺妒孜惨魳�(lè)美，連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的'”有什么特殊的效果？品味疊音詞的藝術(shù)效果，換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以？
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音；連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開康橋時(shí)的情景，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩�！陛p緩、徐舒，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。最后詩(shī)人“悄悄”的走了，從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”，在原來(lái)輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
板塊二：品讀詩(shī)歌，賞析意象
（一）2、3、4節(jié)是詩(shī)歌的第二部分，其中描寫了三個(gè)意象，請(qǐng)同學(xué)分組討論，找出最喜歡的一節(jié)，并根據(jù)自己理解，回答以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀呢？
2.柳為什么是金色的，并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩(shī)。
3.分析“青荇”這個(gè)意象，在古代有一個(gè)固定的意思，是愛情的象征，在《詩(shī)經(jīng)》中說(shuō)到“參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之”，體現(xiàn)作者對(duì)往事的一種追念。
4.分析“清泉”這一意象，老師加以補(bǔ)充：其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”，拜倫是指英國(guó)19世紀(jì)著名的浪漫主義詩(shī)人，他的詩(shī)歌風(fēng)格對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響，在這里表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫的無(wú)限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)
�。ǘ┰趯�(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后，請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序，為什么？
不可以，理由：1.按照視覺欣賞順序，就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.按照情感變化的順序，可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來(lái)，首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在下一節(jié)中感情更加深入，使用“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來(lái)。
分析完之后，再讓學(xué)生朗誦，同時(shí)老師加以小節(jié)
板塊三：品讀章節(jié)，體會(huì)感情
第5、6以感情為切入點(diǎn)，感受意象中蘊(yùn)含的感情
1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化
2.指出第六節(jié)是詩(shī)歌感情的高潮，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié)，指出對(duì)于這首詩(shī)歌，學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒，而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別，對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯�？這個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們加以辯論，發(fā)揮各自的觀點(diǎn)
學(xué)生朗誦，教師小結(jié)
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)歌寫于11月份，也就是深秋時(shí)節(jié)，當(dāng)時(shí)呀詩(shī)人在7月份告別了自己的母校， 4個(gè)月后作者才寫出這首詩(shī)，可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀，此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩，一起朗誦這首詩(shī)歌。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目的
1，感知《》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。
2，學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。
A，通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。
B，通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)
詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；
《》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。
教學(xué)設(shè)想
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《》。
播放黃磊朗誦帶《》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一，導(dǎo)語(yǔ)：
“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二，播放歌曲《》，附上劍橋的圖片。
�。ń庹f(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈�！丁愤@首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《》有一定的感知。）
三，志摩其人及寫作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒�？禈�，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地�？禈虻囊磺�，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭�？岛拥乃_啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。
四，播放黃磊朗讀的《》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五，整體鑒賞《》。（從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌）
（一），提示：自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞？
明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒�！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰�！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛�?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺�！崩畎椎摹顿�(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情�！�
啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
�。ǘ瑥脑�(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
提問(wèn)：
A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？
明確：
詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。
如把河畔的.金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
�。ㄈ�，從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
《》在形式上具有三美：繪畫美，音樂(lè)美，建筑美。
1，繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A，押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
（解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。）
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。
七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。
1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。
B．第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。
C．第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。
D．最末一節(jié)，以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。
2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè)曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。
B．這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。
C．這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。
D．這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。
3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。
八，作業(yè)。
1，背誦課文。
2，試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉！
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
一、 知識(shí)與能力
品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情。
二、 過(guò)程與方法
學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌，展開想象，品味語(yǔ)言，把握詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)。
三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、 感知詩(shī)歌的詩(shī)意美、音樂(lè)美、建筑美、繪畫美。
2、 感受作品蘊(yùn)涵的真情實(shí)感，達(dá)到陶冶性情的目的。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味詩(shī)的意象美，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本詩(shī)瀟灑飄逸的風(fēng)格源于詩(shī)人的浪漫情懷、獨(dú)特性格。
教學(xué)方法：
1、美讀法 2、討論法 3、賞析法
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
同學(xué)們，別離給我們的感覺是怎么樣的？是一種痛苦的感覺。古人云：黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫�，這些都是古人對(duì)于別離的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。
二、介紹作者及寫作背景
徐志摩（1896--1931），浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩(shī)人之一。1921年至1922年，就讀于英國(guó)康橋大學(xué)（劍橋大學(xué)）。1921年開始創(chuàng)作新詩(shī)，1922年回國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織成立“新月社”，為新月社的代表詩(shī)人，1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。他一生中留下四部詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
這首詩(shī)寫于1928年11月6日徐志摩第三次來(lái)到英國(guó)的歸途中，作者來(lái)到英國(guó)重游康橋，康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地，也是英國(guó)文化學(xué)術(shù)的孕育地，作者曾在這里學(xué)習(xí)，這段求學(xué)生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，康橋秀麗的風(fēng)景和深厚的文化底蘊(yùn)給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國(guó)朋友聯(lián)系好，作者就一個(gè)人漫步在七八年前曾生活過(guò)的地方，感受那美好回憶，在回國(guó)途中突顯靈感，寫了這首20世紀(jì)中國(guó)最杰出的離別詩(shī)《再別康橋》。
三、朗讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情
1、欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦或老師親自示范朗讀。
2、在朗讀過(guò)程中講解生字詞
明字音：青荇（xìng） 長(zhǎng)篙（gāo） 漫溯（sù）
辨字形：寂寥 惆悵 蕩漾 斑斕 笙簫
四、賞析詩(shī)歌，體會(huì)作者的情感變化
1、同學(xué)們思考一下這是一首別離詩(shī)，作者為抒發(fā)情感，在詩(shī)中都描寫了哪些意象？
明確：云彩、金柳、青荇、清潭。
2、我們找到了這些意象，下面我們來(lái)體會(huì)這些意象表達(dá)了作者怎么樣的`感情。
（1）詩(shī)的第二節(jié)中意象是金柳，作者是怎么樣比喻的？同學(xué)們思考一下，作者這樣描寫，表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：詩(shī)歌的第二節(jié)把金柳比做新娘，形似神肖，別致新巧�！敖鹆笔窍﹃�(yáng)照射下的柳樹，它鍍上了一層金閃閃的顏色，隨風(fēng)搖擺，婀娜多姿，美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài)，又傳達(dá)出詩(shī)人無(wú)限的歡喜和眷戀之情�！捌G影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融，誰(shuí)舍得離開美麗的新娘呢，可見康橋在徐志摩心中的地位。
（2）第三節(jié)，描繪了一個(gè)意象“青荇”。青荇是再普通不過(guò)的水草，為什么徐志摩愿意做一條水草？
在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓人們感覺到它的生命力旺盛；“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態(tài)。青荇在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻，并向詩(shī)人打招呼，歡迎詩(shī)人，“甘心”兩字，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)留在康河。
�。�3）第四五節(jié)寫了“清潭”，同學(xué)們來(lái)思考一下作者是怎么要展開描寫的？
這兩節(jié)詩(shī)圍繞“清潭”展開行文，這里的潭指的是拜倫潭，相傳拜倫曾在這里游玩，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩(shī)情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢(mèng)，融情入景，將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。先實(shí)后虛，借潭寫夢(mèng)，融情于夢(mèng)，借夢(mèng)發(fā)感，在第五節(jié)中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過(guò)程中，似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。
�。�4）詩(shī)歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象，請(qǐng)同學(xué)們思考這樣描寫重復(fù)嗎？這樣寫的好處是什么
明確：不重復(fù)。開頭處顯得飄逸高潔，依依不舍。結(jié)尾是感到落寞、無(wú)奈離別�！霸撇省边@一意象以靜襯動(dòng)，很巧妙的寫出了蛇人難言的復(fù)雜心理。云彩本是不能帶走的，詩(shī)人卻用夸張的手法說(shuō)“不帶走一片云彩”，開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”表露了詩(shī)人對(duì)康橋美景的眷戀之情，以及對(duì)離開康橋時(shí)的失落感。
五、思考本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：這首詩(shī)運(yùn)用了優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，描述了自己回到母校康橋，在康橋的所見、所思、所感，表達(dá)了自己對(duì)母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。
六、感受詩(shī)歌的繪畫美、音樂(lè)美、建筑美。
1、繪畫美：全詩(shī)選用了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語(yǔ)，給讀者視覺上的色彩想象，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含了一個(gè)可以畫得出的畫面。
2、音樂(lè)美：本詩(shī)很押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩；本詩(shī)音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。音節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3、建筑美：本詩(shī)共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上還是從字?jǐn)?shù)上，都是整齊劃一，給人美感。
七、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《再別康橋》，在詩(shī)人筆下，康橋是有靈魂的，或者是有靈性的，作者通過(guò)描繪一些意象，抒發(fā)了作者對(duì)康橋美景的無(wú)比眷戀之情。
八、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們以詩(shī)歌的形式，就自己的親身體驗(yàn)，講述一次告別的經(jīng)歷。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀品味,探尋詩(shī)歌之美.
1.知識(shí)目標(biāo)：了解徐志摩及新月派的“三美”詩(shī)歌創(chuàng)作主張。
2.能力目標(biāo)： 誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌意象，欣賞詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)新詩(shī)的欣賞方法。
3.情感目標(biāo)： 體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的深深依戀和依依惜別之情，提高審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
意象的把握與體味、詩(shī)情的領(lǐng)悟；
教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。
播放朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
1928年夏天，倫敦，康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。 “輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)�！薄拔覔]一揮衣袖，不帶走一片云彩�！�80年后，倫敦，康河。一塊白色大理石碑上面，刻錄下了這段詩(shī)句，也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書課題。
二、知人知世
1、徐志摩：學(xué)生簡(jiǎn)介志摩。
教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：徐志摩（1896-1931），浙江海寧人。新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。
2、康橋：學(xué)生讀
通過(guò)課前背景資料介紹，我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位，詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō)：（齊讀）“我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
有人甚至說(shuō)，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
三、美之初感受
1、檢測(cè)讀、評(píng)價(jià)讀
下面就找一位同學(xué)來(lái)讀《再別康橋》,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)案上的'字音，學(xué)生讀
2、示范讀、自由讀、感知美
播放朗讀的《再別康橋》，注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
《再別康橋》作為崇尚美、愛、自由和主張?jiān)姼琛叭馈钡男熘灸Φ拇碜�，無(wú)疑是美的，你覺得美在
《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂(lè)美， 建筑美。
1，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A， 押韻，韻腳為：來(lái)，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。
B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
C， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
2，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。
3， 繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。
全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。
四、美之再探究
全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，詩(shī)人具有深厚的古典詩(shī)詞修養(yǎng)，深得“意象”三味，我們共同來(lái)探討詩(shī)人是怎樣借助這些意象來(lái)表情達(dá)意的？
序號(hào) 圖畫（標(biāo)題） 意象 手法 情感
各小組選擇自己認(rèn)為寫的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析，探究本詩(shī)美及產(chǎn)生美的原因？
1小組交流
2交流反饋
3歸律總結(jié)
五、鞏固訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。
六、課后作業(yè)。
輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái).”徐志摩，這個(gè)對(duì)生活、對(duì)人生完全詩(shī)意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了，讓我們最后再次誦讀詩(shī)的首尾兩節(jié),聆聽詩(shī)人內(nèi)心的絕唱.
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩(shī)歌的意象美。
2.通過(guò)品味語(yǔ)言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩(shī)歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.把握和分析意象。
2.感受詩(shī)歌的真情。
教學(xué)方法
誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。
二、教師朗讀課文，并請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語(yǔ)速:舒緩(2)語(yǔ)氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué)，1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀。“三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美”。
詩(shī)人1928年秋重回英國(guó),康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時(shí)要趕著去見一個(gè)英國(guó)朋友，故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船歸國(guó)途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等，《再別康橋》屬于哪一種呢？
1.抒情詩(shī)。
四、既然是抒情詩(shī)，那么它是怎樣抒情的呢？
1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”？
“金柳”是這一節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象，同學(xué)們可能感覺到奇怪，由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢？我們?cè)趺淳拖氩坏侥�？我們�?lái)推測(cè)一下，是不是“金柳”包含了什么東西在里面？是不是與作者的生活有關(guān)系？會(huì)不會(huì)與感情有關(guān)系？
1920年赴英國(guó)倫敦,他以一個(gè)特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué)，可以隨意選科聽課，度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他躺在草坪上，或看書，或賞云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國(guó)第一才女林徽因，兩人度過(guò)了一段美好的時(shí)光。據(jù)他后來(lái)回憶，這是他一生中最幸福的日子。哦，原來(lái)徐志摩是愛上了康橋。“金柳”是代指康橋的。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩(shī)如此，其他很多作品，寫什么，怎么寫都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。（比如：都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達(dá)了韓麥爾先生對(duì)他曾經(jīng)工作過(guò)的地方的難舍難分之情�！坝昧硕嗄甑恼n桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了�！保�
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的.形象，叫做意象。
3.接下來(lái)，寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾�！薄捌G影”是什么？蕩漾是怎么樣的一種情愫？
艷影——美麗的影子；“蕩漾”是什么意思？要想象——就是整天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。同學(xué)們有過(guò)“蕩漾”的體驗(yàn)嗎？（手機(jī)）如果你蕩漾過(guò)，你才能更深刻的感覺到用詞之妙。
4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。
五、進(jìn)入第三小節(jié)，感情有沒有變化？如果有變化，是加強(qiáng)了還是減弱了呢？
1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其回答。（感情有變化，感情更強(qiáng)烈了）
2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了？“我甘心變成一條水草！”
3、“招搖”是什么意思？
“招搖”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。
3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面？
“青荇”“招搖”，整天與“金柳”相伴，朝夕相處，你低頭看著我，我仰頭看著你，訴說(shuō)彼此的心曲。“相看兩不厭，唯有敬亭山�！彼菔沁@一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩(shī)歌作品中，經(jīng)常使用“柔波”一詞，我想是有其特殊含義的，同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？（就像孩子在媽媽溫暖的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像甜美的微笑……）多美呀，真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀！感情進(jìn)一步發(fā)展了，更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀�！拔腋市淖鲆粭l水草！”一定要大聲讀么？使勁喊，行么？不行。怎么辦？“使勁輕讀”？好，使上勁，輕輕地讀。
5、請(qǐng)同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請(qǐng)學(xué)生朗讀第四小節(jié)，為何說(shuō)“那榆陰下的一潭，不是清泉”是“天上虹”呢？
1、“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”，我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？寫錯(cuò)了。是不是？哦，彩虹，象征美好的事物，代表了夢(mèng)。
2、“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎？
“揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了？“揉碎”了，“沉淀”了，就是說(shuō)，這個(gè)夢(mèng)沒有實(shí)現(xiàn)。正是因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)，所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子，體會(huì)到了什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們叫做“移情于物”。古人有這種句子：“細(xì)看來(lái)，不是楊花，點(diǎn)點(diǎn)是離人淚�！保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》）�！案绯榈氖菬煟鲁鰜�(lái)的是寂寞”
1918年赴美留學(xué)，1920年來(lái)到英國(guó)，來(lái)到劍橋。在這里，遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者，同時(shí)也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因，并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō)：“我的眼睛是劍橋叫我睜開的，劍橋是我的心靈泉源，是我精神的依戀之鄉(xiāng)�！彼裕趧e人眼里是清泉，在詩(shī)人眼里就是彩虹，就是夢(mèng)。
3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。
七、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋，這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎？進(jìn)入第五節(jié)。
1、我們想象一下：長(zhǎng)長(zhǎng)的竹篙，輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人，劃呀劃呀，往遠(yuǎn)處劃，為什么？那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方，心里高興，那就唱吧：放開喉嚨，盡情歌唱。你看，天上的星星閃閃發(fā)光，好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩(shī)人高興得放聲歌唱，他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié)，可以說(shuō)，這里所寫的就是那個(gè)美好的“夢(mèng)”�！笆幯痹谛念^的也就是這夢(mèng)中的情景。
2、那么，這一小節(jié)如何朗讀？誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷，那是多么美好的時(shí)刻！同學(xué)們展開想象：可以張開雙臂，仰起頭，閉上眼睛，沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。
八、分析第六節(jié)
1、詩(shī)人沉浸在夢(mèng)里面，沒有醒來(lái)。對(duì)嗎？
不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了�！暗也荒芊鸥琛薄Ｏ氤瓒植荒艹�，是一種什么滋味？遺憾。
2、夏蟲真的能為我沉默嗎？怎么理解？
“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”。眼看詩(shī)人即將離去，受到詩(shī)人離情別緒的感染，夏蟲也黯然神傷：似乎這時(shí)康橋的一切——風(fēng)也不再刮，樹也不再搖，一片沉默——都在“悄悄”地和詩(shī)人告別，全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物，賦康橋以“性靈”，使它具備了人的思想和感情。
3、從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看，這就是從高潮一下子滑落下來(lái)，形成了一個(gè)大的波折。那么，朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)（憂傷）
九、分析第一節(jié)和第七節(jié)
1、開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都突出“沉默”的特點(diǎn)。怎么理解？
開頭寫的是“輕輕的我走了”，結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩(shī)歌開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖，（教師模仿踮著腳尖走路）詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩(shī)人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢？有何表達(dá)效果？
回環(huán)復(fù)沓使詩(shī)歌有音樂(lè)美，感情濃厚。
十、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍，適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩(shī)詞的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩(shī)詞的能力。
3、感知《再別康橋》的詩(shī)意美，藝術(shù)美和人情美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、《再別康橋》中的詩(shī)意美和人情美。
2、《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、作者簡(jiǎn)介：
徐志摩：(1896～1931)筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人，新月派代表詩(shī)人，他的詩(shī)，散文以及藝術(shù)觀，受英國(guó)浪漫主義影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩(shī)》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。
他在中國(guó)新詩(shī)史上是位毀譽(yù)不一的詩(shī)人。1918年到1928年，他三次旅歐，在英國(guó)倫敦劍橋大學(xué)研究英國(guó)文學(xué)時(shí)，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩(shī)人獲得巨大聲譽(yù)的詩(shī)作。
二、中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人簡(jiǎn)介
現(xiàn)代詩(shī)誕生于五四運(yùn)動(dòng)前夕，它不斷接受外來(lái)影響并溶化在自己民族風(fēng)格中，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上的先驅(qū)，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不相同，但都為我國(guó)新詩(shī)的`發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
三、概述詩(shī)歌寫作背景
《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年，大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。說(shuō)得太傷感于事無(wú)補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。
三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)
四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容
五、學(xué)生討論
(展示課件)
1、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。
2、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))1、2、3、4 、5 、6、7。
六、學(xué)生討論
《再別康橋》語(yǔ)言形式(展示多媒體課件)
七、再次朗讀本詩(shī)，討論它的音樂(lè)美，繪畫美，建筑美
(展示多媒體課件)
八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴(kuò)大學(xué)生的視野
九、志摩影集(展示多媒體課件)，進(jìn)一步了解徐志摩
十、英國(guó)劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章
十一、鞏固練習(xí)
(展示多媒體課件)
十二、課后作業(yè)
【再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
再別康橋經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)04-09
《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)稿04-24
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)教案04-20