再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,總歸要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁,對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
誦讀品味,探尋詩(shī)歌之美.
1、知識(shí)目標(biāo):
了解徐志摩及新月派的“三美”詩(shī)歌創(chuàng)作主張。
2、能力目標(biāo):
誦讀詩(shī)歌,把握詩(shī)歌意象,欣賞詩(shī)歌意境,學(xué)習(xí)新詩(shī)的欣賞方法。
3、情感目標(biāo):
體會(huì)詩(shī)人對(duì)康橋的深深依戀和依依惜別之情,提高審美情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
意象的把握與體味、詩(shī)情的領(lǐng)悟;
教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
播放朗誦帶《再別康橋》。
教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。 “輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)!薄拔覔]一揮衣袖,不帶走一片云彩!80年后,倫敦,康河。一塊白色大理石碑上面,刻錄下了這段詩(shī)句,也銘記下了這個(gè)年輕人的康橋情節(jié)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的徐志摩和他的的《再別康橋》。板書(shū)課題。
二、知人知世
1、徐志摩:學(xué)生簡(jiǎn)介志摩。
教師強(qiáng)調(diào)總結(jié):徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。新月社詩(shī)派的代表詩(shī)人。
2、康橋:學(xué)生讀
通過(guò)課前背景資料介紹,我們可以看出康橋在徐志摩心中的地位,詩(shī)人在《猛虎集序文》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩(shī)人的生命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):(齊讀)“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。”
有人甚至說(shuō),在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
三、美之初感受
1、檢測(cè)讀、評(píng)價(jià)讀
下面就找一位同學(xué)來(lái)讀《再別康橋》,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)案上的字音,學(xué)生讀
2、示范讀、自由讀、感知美
播放朗讀的《再別康橋》,注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。
《再別康橋》作為崇尚美、愛(ài)、自由和主張?jiān)姼琛叭馈钡男熘灸Φ拇碜鳎瑹o(wú)疑是美的,你覺(jué)得美在
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè)美, 建筑美。
1、音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。
A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B、 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
2、建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
3、繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。
全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等意象,給讀者視覺(jué)上的.色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,給人以立體感。
四、美之再探究
全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等意象,詩(shī)人具有深厚的古典詩(shī)詞修養(yǎng),深得“意象”三味,我們共同來(lái)探討詩(shī)人是怎樣借助這些意象來(lái)表情達(dá)意的?
序號(hào) 圖畫(huà)(標(biāo)題) 意象 手法 情感
各小組選擇自己認(rèn)為寫(xiě)的好的一小節(jié)進(jìn)行賞析,探究本詩(shī)美及產(chǎn)生美的原因?
1、小組交流
2、交流反饋
3、歸律總結(jié)
五、鞏固訓(xùn)練:
背誦本詩(shī)。
六、課后作業(yè)。
輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái).”徐志摩,這個(gè)對(duì)生活、對(duì)人生完全詩(shī)意的信仰的剛剛站立在壯年頂峰上的一個(gè)人悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了,讓我們最后再次誦讀詩(shī)的首尾兩節(jié),聆聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的絕唱.
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、創(chuàng)設(shè)情境
教師播放歌曲動(dòng)畫(huà)《再別康橋》,導(dǎo)入本課。
二、朗讀詩(shī)歌
1、提問(wèn):你覺(jué)得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢?
2、教師介紹背景:1920年10月~1922年8月,詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的!
3、教師朗誦全詩(shī),配背景音樂(lè)和畫(huà)面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。
4、學(xué)生分各種形式朗讀,教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩(shī)及其節(jié)奏與重音提示。
點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌重在誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好方法。
三、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)!白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩(shī)歌意象”、“詩(shī)歌形式”、“詩(shī)歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)反饋
方法:屏幕出示問(wèn)題,學(xué)生搶答。
1、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
剛才你閱讀了哪些古代的別離詩(shī)?如果我們把這些詩(shī)歌和《再別康橋》比較一下,它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢?
有著詩(shī)人感情的物象(云彩等)我們叫什么?詩(shī)歌選擇的是哪些意象呢?
詩(shī)人告別康橋時(shí),按理說(shuō),應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象,而作者卻避開(kāi)了這些,選取云彩等自然景物,這有什么好處呢?
2、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。
聞一多提出的詩(shī)歌形式上的“三美”主張是什么?你覺(jué)得《再別康橋》在形式上具有嗎?
音樂(lè)美:
A、 從押韻上看:本詩(shī)一節(jié)一韻,每節(jié)換韻。
B、 從節(jié)奏上看:詩(shī)歌音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、 從首節(jié)和末節(jié)來(lái)看:回環(huán)復(fù)沓,語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
建筑美:
A、 從字?jǐn)?shù)上看:《再別康橋》共7節(jié),每節(jié)兩句,每句6~8字。
B、 從排列上看:?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開(kāi)一格排列,給人以流動(dòng)的美感。
繪畫(huà)美:
A、 選用“云彩,金柳”等詞語(yǔ),給讀者色彩想象。
B、 詩(shī)人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,如“招手”、“蕩漾”等。
C、 全詩(shī)共7節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫(huà)面,如向西天的云彩輕輕招手作別等。
重點(diǎn)賞析“繪畫(huà)美”,賞析的同時(shí)出示畫(huà)面,然后學(xué)生看著畫(huà)面回憶相應(yīng)的'詩(shī)句,再看著畫(huà)面背誦全詩(shī)。
教師小結(jié):這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,屏幕顯示。
點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌鑒賞的方法是重點(diǎn),通過(guò)重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展,同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)上拓展
布置任務(wù):點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”,進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站,和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作。然后,把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來(lái)分享。
點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、成果展示
學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩(shī),重點(diǎn)賞析詩(shī)歌的意象美和形式美。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu),了解新聞各部分的作用。
2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛(ài)國(guó)情。
。场W(xué)習(xí)通過(guò)各種渠道獲取信息(本課主要學(xué)習(xí)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
。、學(xué)習(xí)航天精神,學(xué)習(xí)中國(guó)人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用,學(xué)習(xí)寫(xiě)作新聞。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們家鄉(xiāng)泉州,有一座讓泉州人民引以為豪的建筑,它佇立在市區(qū)的圓盤(pán)上,上面有許多的飛天。這就是咱們?nèi)莸某堑。城雕上的飛天,姿態(tài)各異,栩栩如生。飛天,反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民對(duì)飛上九重天的向往。那么,請(qǐng)大家回憶一下,我們中國(guó)歷史上還有什么與飛上藍(lán)天有關(guān)的人和事呢?
討論:時(shí)間為5分鐘左右。
總結(jié)歸納:最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了;牛郎織女的故事;女?huà)z補(bǔ)天和夸父追日;《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品;敦煌有“飛天壁畫(huà)”、“唐明皇游月宮”。
二、主體
教師:我國(guó)從古至今對(duì)飛天的夢(mèng)總是抱有很深很濃厚的憧憬,這個(gè)夢(mèng)想終于在2003年10月17日得到了實(shí)現(xiàn)。這一天可以說(shuō)是全國(guó)上下萬(wàn)眾矚目的一天,也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天,讓我們用一些定語(yǔ)來(lái)給它下定義。
同學(xué)們看書(shū),自己找詞語(yǔ),或者自己形容(時(shí)間為3分鐘)。
教師歸納、概括、點(diǎn)評(píng):中國(guó)第一位宇航員、第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實(shí)現(xiàn)了幾百年的夢(mèng)想……(這些詞語(yǔ)可以由同學(xué)們自己找、自己說(shuō),主要的目的是讓他們對(duì)這一天的.意義有所了解)。
教師:在課文的開(kāi)始,開(kāi)頭的三段,給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容,這一部分叫作新聞的導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)放在開(kāi)頭,由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。
一篇新聞除了導(dǎo)語(yǔ)以外,還有其他的一些部分。同學(xué)們,回憶一下,新聞還由什么部分組成?
明確:標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)。
教師:各部分的作用是什么呢?我們可以以本文為例來(lái)看這些部分的作用。標(biāo)題,告訴我們新聞的內(nèi)容;電頭,告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況;導(dǎo)語(yǔ),剛才說(shuō)過(guò)了,是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。主體,圍繞導(dǎo)語(yǔ)具體展開(kāi)對(duì)新聞事實(shí)的敘述;結(jié)語(yǔ),就是結(jié)束。
新聞中,把最重要的信息放在開(kāi)頭,次要的信息放在后面,這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。
教師:同學(xué)們,再?gòu)恼w上看看課文,課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景,中間則穿插對(duì)中國(guó)航天史的回顧(這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的),二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們根據(jù)我們剛才歸納出來(lái)的文章的結(jié)構(gòu),看看文中交代的中國(guó)實(shí)現(xiàn)“飛天夢(mèng)”的歷程中,有哪幾個(gè)關(guān)鍵的事件?
。ㄌ崾荆喊凑諘r(shí)間順序。)
三、總結(jié)全文,共同完成課后練習(xí)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
3、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫(xiě)下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)!(清·王國(guó)維)
2、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法
1、輕輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛(ài)這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達(dá)惜別之情?梢(jiàn),“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
6、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開(kāi)美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
8、照應(yīng)開(kāi)頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的'圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過(guò)誦讀,了解詩(shī)中的意象
2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
3、通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”
【學(xué)習(xí)方法】
以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一、 導(dǎo)入
迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫,這些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書(shū):再別康橋)
二、 自主學(xué)習(xí)
1、了解作者及背景
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
2、學(xué)生自由朗讀,注意語(yǔ)速、節(jié)奏、情感。
3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。
4、分析鑒賞——感受意象美
(1)自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
(2)如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
(3)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
(4)討論這些意象的選擇有什么作用?
A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。
(5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫(huà)美,音樂(lè)美, 建筑美。
1、形式:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個(gè)輕輕的,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了西天的云彩。最后一節(jié)以三個(gè)悄悄的與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
2、語(yǔ)言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美
明確:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的.反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。
如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦的詩(shī)人氣度。可以說(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。
3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美
明確:八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面,給人視覺(jué)上美的享受。畫(huà)面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕
照的金柳,軟泥上的青荇,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將河畔的金柳大膽地想象為夕陽(yáng)中的新娘,使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作天上虹,被浮藻揉碎之后,竟變了彩虹似的夢(mèng)。正是在意亂情迷之間,詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺(jué)得波光里的艷影/在我的心頭蕩漾,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用夢(mèng)/尋夢(mèng),滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌,放歌,/但我不能放歌,夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋四個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無(wú)言,又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫(huà)面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,給人以立體感。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法,欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色;
2、分析本詩(shī)意境之美和所體現(xiàn)的新律詩(shī)的“三美”主張;
3、理解徐志摩在詩(shī)中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點(diǎn):
分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點(diǎn):
詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法。
教時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
談到離別,江淹說(shuō):黯然銷魂者,唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄婉纏綿,有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯,更有“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首徐志摩的,被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩(shī)”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1921年赴英國(guó)留學(xué)兩年,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位;貒(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新月詩(shī)派代表人物。詩(shī)人在35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,主張人類接近自然、回歸自然,融合自然。主要作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問(wèn):由詩(shī)題《再別康橋》,我們能讀到哪些信息?(離別詩(shī)、告別的對(duì)象、第二次離別)
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年,大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。詩(shī)人曾說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!笨禈?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾,因此他?xiě)了多篇與康橋有關(guān)的.作品:《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說(shuō),在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋,徐志摩重到英國(guó),在回國(guó)的海上寫(xiě)下本詩(shī),記下了詩(shī)人再別康橋的情感體驗(yàn)。
三、指導(dǎo)誦讀
學(xué)生讀——師生評(píng)議(款款深情、傷而不哀)——聽(tīng)范讀——學(xué)生再讀
四、指導(dǎo)鑒賞
1、聽(tīng)了剛才的朗誦,我想大家的感受應(yīng)該是一致的,用一個(gè)字說(shuō)就是——美,太美了。是不是?(學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)是)那么,是什么讓我們感受到美呢?(大致有兩個(gè)情況:1、意象;2、“三美”)
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范,三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析,五、六教師賞析
。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋(gè)重要的美學(xué)主張,就是“三美”——音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。
繪畫(huà)美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ),富于畫(huà)面感。
介紹之后,在上面板書(shū)“繪畫(huà)美”,那么本詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的?)
2、音樂(lè)美,是對(duì)音節(jié)而言的,韻律和諧,節(jié)奏鮮明,音節(jié)優(yōu)美。
。ㄩ_(kāi)頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解)
A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫(xiě)有怎樣的表達(dá)效果?
、龠f進(jìn)(語(yǔ)意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,但“輕輕”改為了“悄悄”,“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”,惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層)②強(qiáng)化(回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情,“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá),而是源于對(duì)康橋的摯愛(ài),源于對(duì)康橋的依戀。“不帶走”是因?yàn)闊o(wú)須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩?)
3、建筑美,指的是詩(shī)節(jié)的勻稱和句式的整齊。
全詩(shī)共七節(jié),每節(jié)兩行,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。
五、總結(jié)、拓展
徐志摩沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫(xiě)的另一首詩(shī)《偶然》所言,人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,這種美麗是短暫的,我們可以記得,也可以忘掉,那交互時(shí)互訪的光亮與美好。下面請(qǐng)大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,自行賞析這首《偶然》(音樂(lè)、投影)
“我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【學(xué)情分析】
現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。
【教材分析】
對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫(xiě)作背景;體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的主題;了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
【教學(xué)方法】
在熟讀和背誦的過(guò)程中,深切體會(huì)作者的思想感情;欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
搜集徐志摩的生平資料。
【教學(xué)過(guò)程】
一、交流了解作者及時(shí)代背景(5分鐘)
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
。保梗常蹦辏保痹拢保谷眨睢皾(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:對(duì)徐志摩的.個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。)
二、整體感知課文
。、學(xué)生自由朗讀,說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。(2分鐘)
。ㄊ稣f(shuō)感受:只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,……)
2、指名朗讀,交流詩(shī)歌內(nèi)容:
全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫(xiě)康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧,以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。)
3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。)
。础⑿蕾p配樂(lè)詩(shī)朗誦。
5、自由朗讀。
。丁⒆x交流誦讀感受。
(感情變化:依戀──歡欣──陶醉──執(zhí)著──激動(dòng)──沉默──平靜)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件)
三、再讀詩(shī)歌
完成練習(xí):字詞注音(青荇
榆陰
漫溯
斑斕
笙蕭)
四、分析鑒賞──引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問(wèn)題:
。、讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?
風(fēng)光如畫(huà)。
2、詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝。
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。
六、作業(yè)
背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 8
設(shè)計(jì)理念:
詩(shī)詞已學(xué)過(guò)很多,抓詩(shī)中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多,學(xué)生還是不能自如運(yùn)用,授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練,于是采用: 朗讀抓意象,討論、領(lǐng)略意境和情感,賞評(píng)的教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):
。1)引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情
。2)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀、理解、鑒賞詩(shī)歌的能力
2、過(guò)程與方法目標(biāo):領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美;體會(huì)詩(shī)歌的理章疊句。
3、情感價(jià)值觀目標(biāo):
。1)體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。
。2)通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美趣味
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、通過(guò)分析詩(shī)人所選擇的意象,體會(huì)詩(shī)人的對(duì)康橋的無(wú)限眷戀之情,感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美,建筑美,繪畫(huà)美。
2、對(duì)詩(shī)歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析,領(lǐng)會(huì)詩(shī)境之美。
教學(xué)時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課
康橋,今譯“劍橋”,是英國(guó)倫敦北的一座城市,靠近康河,世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書(shū),對(duì)康河情有獨(dú)鐘,經(jīng)常在河邊看書(shū),游玩,河中泛舟。1925年第二次來(lái)倫敦寫(xiě)下了《我所知道的康橋》,他說(shuō):“康橋的靈性全在一條河上,康河,是世界上最秀麗的一條河!笨岛邮撬睦硐胪鯂(guó),是他的精神家園,“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩(shī)文之中。1928年,他第三次故地重游,離開(kāi)時(shí)寫(xiě)下了這首留傳千古的`詩(shī)《再別康橋》。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,領(lǐng)會(huì)意境和情感。
(一)讀詩(shī),抓意象
1、導(dǎo)入:從詩(shī)的題目來(lái)看,這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩(shī)。不同于我們學(xué)過(guò)的《送杜少府之任蜀州》等詩(shī),作者所要離別的對(duì)象不是人,而是康橋的自然景物。
下面請(qǐng)大家把詩(shī)齊讀一遍,看看作者寫(xiě)到了康橋的哪些自然景物?用詩(shī)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)就是寫(xiě)到哪些意象?
2、學(xué)生讀詩(shī)。
3、抓意象——師生互動(dòng)
討論、明確:第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”;第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”;第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”;第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”,而不是“彩虹”;第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。
。ǘ╊I(lǐng)會(huì)意境
欣賞詩(shī)歌的一種方法,就是抓住詩(shī)歌的意象,運(yùn)用聯(lián)想和想象,把詩(shī)中描繪的圖在腦海中再現(xiàn),體會(huì)其意境。這首詩(shī)展給我們的是怎樣一種意境?
詩(shī)人曾說(shuō):“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏,那才是寸寸黃金。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑!”所以,詩(shī)人在詩(shī)中展現(xiàn)的也是夕陽(yáng)下的康河。那么,夕陽(yáng)下的康河是怎樣的意境和氛圍呢?讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫(huà)面,然后主動(dòng)陳述,討論后明確:意境是寧?kù)o、優(yōu)美、和諧。
。ㄈ┣榫敖蝗,領(lǐng)會(huì)情感
作者曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康河給我撥的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的”。面對(duì)康河,詩(shī)人寫(xiě)景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情?
提示:讓學(xué)生讀詩(shī)、討論,抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來(lái)理解。
討論、明確:
第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來(lái)寫(xiě)依戀之情。第二節(jié)寫(xiě)的是“金柳”,而“柳”在古詩(shī)詞中是離別的象征,并用比喻把“金柳”喻成新娘,使無(wú)生命的景物,化作有生命的人,濕潤(rùn)可人,艷麗嬌媚,更寫(xiě)對(duì)康橋的無(wú)限依戀。
徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。所以在第三節(jié)中,康河的流水,水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,自在,多情,正是詩(shī)人心之向往的地方。他意亂情迷,物我兩忘,“沉醉”其中,“甘心做一條水草”,詩(shī)人對(duì)夢(mèng)的追尋,面對(duì)滿天星輝,歡欣無(wú)比,想引吭高歌。
。ㄋ模┙饣筢屢
1、理解作者未放歌,“但我不能放歌”的原因。
學(xué)生討論、明確:
因?yàn)樽穼さ漠吘怪皇菈?mèng),而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的是離別。怎能放歌?況且,詩(shī)人筆下的康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美和諧,像一個(gè)睡夢(mèng)中的愛(ài)人,只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無(wú)語(yǔ)才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫(xiě)“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,真猶白居易的詩(shī)句“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!一切一切的語(yǔ)言都是那樣蒼白無(wú)力。
2、詩(shī)的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同,字句稍有變化,這樣寫(xiě)有什么作用?
師生互動(dòng)后明確:
首尾回環(huán)照應(yīng),奠定了全詩(shī)輕柔纏綿感情基調(diào),更好地抒寫(xiě)了對(duì)康橋的愛(ài)和依依惜別的深情。
三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
提示:作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩(shī)人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩(shī)的三類原則,即繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美。
1、體會(huì)繪畫(huà)美
上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫(huà),那么是詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫(huà)面?
學(xué)生討論、明確:
。1) 色彩的詞語(yǔ)
。2) 動(dòng)作的詞
2、音樂(lè)美
先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩(shī),再讀一段文字,體會(huì)音樂(lè)美的好處,即讀起來(lái)朗朗上口,容易記住。然后討論:詩(shī)歌的音樂(lè)美體現(xiàn)在什么地方?
明確:
(1) 押韻
。2) 詩(shī)句節(jié)奏,反復(fù)、復(fù)沓手法
3、建筑美
建筑美,即詩(shī)的形成美,每四行為一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落,每句字為六字,間有八字,于參差變化中見(jiàn)整齊,給人美感。
四、學(xué)生齊讀詩(shī),體會(huì)音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
五、教師點(diǎn)撥,示范兩節(jié),學(xué)生再讀。
六、作業(yè)
背誦全詩(shī)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、 教學(xué)目標(biāo)
。薄 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;
。、 引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美;
。、 當(dāng)堂背誦全詩(shī)。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
。、 詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。
四、 課時(shí):
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語(yǔ)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的`別離之情!
二、 志摩其人及寫(xiě)作背景。
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
三、 簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過(guò)了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問(wèn)倫敦,1926年1月寫(xiě)下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來(lái)到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫(xiě)下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂(lè)朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(shī)(配樂(lè))(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
。ㄅ浜习鍟(shū)……)
六、 課后小結(jié)(1分)
\"作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚:合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬(wàn)形,元?dú)鉁喅?其浩無(wú)涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩(shī)話》)
七、 課后作業(yè)(1分)
。、 每人寫(xiě)一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。
八、 結(jié)束語(yǔ)
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無(wú)需驚訝,更無(wú)需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時(shí)的光亮
板書(shū)設(shè)計(jì):
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長(zhǎng)篙 ……
星輝 ……
…… ……
。ǹ陀^物象) + (主觀情意)= 意象
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
。、了解“意象”在詩(shī)中的作用。
。、了解詩(shī)歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
。薄⒁庀蟮暮x、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。
。保梗保改旮懊绹(guó)留學(xué);1920年赴英國(guó)留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國(guó),寫(xiě)下此詩(shī);1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識(shí)
。、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
。、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 )zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩(shī)歌離不開(kāi)“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫(xiě)入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
。薄⒆髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈!耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)!保ㄇ濉ね鯂(guó)維)
。、我們鑒賞詩(shī)歌,就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫(xiě)作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫(xiě)作方法
1、輕輕的(走)(來(lái))(招手):不想驚動(dòng)別人,更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。
。病ⅰ拔魈斓脑撇省睋Q成“東方的朝陽(yáng)”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫(xiě)離別能瀉染出這特定的`意境一樣,同時(shí)作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
。场ⅲń穑┝履铩幯合矏(ài)這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來(lái)表達(dá)惜別之情?梢(jiàn),“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來(lái)思,雨雪霏霏。(《詩(shī)經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆#馈队炅剽彙罚?/p>
。、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
。、清泉→虹→夢(mèng):再深化,回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。
。、因此:尋夢(mèng),引起美好的回憶。撇開(kāi)美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
。贰⒊聊ぉせ氐浆F(xiàn)實(shí)(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。
。、照應(yīng)開(kāi)頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(shí)(傷感)
。病⑿熘灸Φ乃囆g(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個(gè)性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)
七、知識(shí)遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈(zèng)日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉。ㄕ諔(yīng)題目,無(wú)奈分別,珍重,珍重。)
注:括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩(shī)。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《雨巷》中及詩(shī)中意象的象征意義及象征手法的運(yùn)用。
2、在誦讀、討論、探究中感受這詩(shī)的詩(shī)情美、意境美和語(yǔ)言美。
3、理解作者孤獨(dú)、苦悶和彷徨的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)掌握意象來(lái)把握意境的營(yíng)造。
2、體會(huì)“丁香姑娘”的象征義。
3、反復(fù)的手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
象征手法。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介:戴望舒(1905—1950),原名戴夢(mèng)鷗,浙江杭縣人,現(xiàn)代著名詩(shī)人,中國(guó)新詩(shī)發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩(shī)人,中國(guó)“左聯(lián)”成員。1925年進(jìn)入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)法文,開(kāi)始接觸法國(guó)象征派詩(shī)歌。建國(guó)后在國(guó)家新聞總署從事編譯工作。詩(shī)集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。代表作有《雨巷》(被譽(yù)為“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”)、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩(shī)人”稱號(hào)。
2、寫(xiě)作背景:《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺,造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘,在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)!队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。“四一二”政變后,戴望舒隱居江蘇松江,在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”(《望舒草序》)。這時(shí)候所寫(xiě)的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒,再現(xiàn)了處于迷惘時(shí)期的青年心靈深處典型的聲音。
3、丁香:丁香的形狀像結(jié),在暮春時(shí)節(jié)開(kāi)花。詩(shī)人們面對(duì)丁香花的時(shí)候,往往有一種傷春的愁緒,因此有人把丁香看成是愁品;丁香花的顏色以白色或淡紫色為主,顏色并不輕佻,常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。因此,在中國(guó)的古典詩(shī)詞中,丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。
4、給下列詞語(yǔ)注音。
彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()
5、解釋詞語(yǔ)。
彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵
6、朗讀全詩(shī)。
7、聽(tīng)朗讀錄音,然后朗讀、齊讀全詩(shī)。
8、分析本詩(shī)思路。
第1節(jié):
第2—6節(jié):
“飄過(guò)”過(guò)程:
第7節(jié):
第1節(jié):“我”獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷。
第2—6節(jié):想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過(guò),從“我”身旁飄過(guò)。
飄過(guò)過(guò)程:默默走近、走近——遠(yuǎn)了——走盡這雨巷。
第7節(jié):采用重疊反復(fù)的形式寫(xiě)“我”的希望。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè):
1、本詩(shī)包含著怎樣的情感和情緒?從詩(shī)中找出有關(guān)詞語(yǔ)。
2、這種情感和情緒是從哪里來(lái)的?(通過(guò)哪些意象體現(xiàn)出來(lái)的?)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象,準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢?
4、結(jié)合詩(shī)中情節(jié)及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系,你認(rèn)為作者在本詩(shī)中要表達(dá)一種怎樣的情感?
5、《雨巷》運(yùn)用了象征、重疊反復(fù)的表現(xiàn)手法。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
二、探疑解惑
1、低沉、傷感,充滿著愁緒和無(wú)奈等。詞語(yǔ)見(jiàn)詩(shī)中。
2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。
油紙傘:復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙,而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍。
雨巷:悠長(zhǎng)、寂寥。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深、寂靜和寂寞,再加上蒙蒙的細(xì)雨,意境更是充滿了朦朧美。
丁香:開(kāi)花在仲春時(shí)節(jié),詩(shī)人們常對(duì)著丁香傷春,說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色并不輕佻,因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象,表現(xiàn)了作者對(duì)美好理想的追求,作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。
籬墻:頹圮,讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺(jué)。
姑娘:有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。
“我”:孤獨(dú)、憂愁,有所希望又彷徨苦悶。
3、主要是現(xiàn)實(shí)的黑暗。詩(shī)人就是在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無(wú)奈和煎熬的進(jìn)步青年。這彷徨感、哀嘆感是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻滅在詩(shī)人心中的投影,它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
4、那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境,含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫(xiě)對(duì)美好愛(ài)情的期待。深層上,是個(gè)人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征,一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì),在革命中失敗的人和朦朧的,時(shí)有時(shí)無(wú)的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。
重疊和反復(fù)。《雨巷》這首詩(shī)音調(diào)和諧,節(jié)奏舒緩。全詩(shī)七節(jié),每節(jié)六行,每行雖然長(zhǎng)短不一,有的一句一行,有的一句排成幾行,但詩(shī)句的停頓卻很有規(guī)律。詩(shī)中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法,如第2節(jié)“在雨中哀怨,/哀怨又彷徨”,第3節(jié)“像我一樣,/像我一樣地/默默行著”,第4節(jié)“像夢(mèng)一般的,/像夢(mèng)一般的凄婉迷!薄6孜矁晒(jié),除“逢著”換“飄過(guò)”外,其他語(yǔ)句完全相同。詩(shī)句的重疊反復(fù),構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù),強(qiáng)化了節(jié)奏,增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩。全詩(shī)每節(jié)第3、6行押韻,一韻到底,保證了音韻的和諧一致,使詩(shī)從頭至尾保持了一種鮮明的音樂(lè)效果。
三、鞏固拓展
閱讀下面這首宋詩(shī),完成1~2題。(11分)
題李世南畫(huà)扇
、俨陶
、谝八铰錆,秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。逢人抱甕知村近
、鄹魤]聞鐘覺(jué)寺深④。
[注]
、倮钍滥希罕彼沃(huà)家,擅畫(huà)山水。
、诓陶兀?—1119):字天啟,丹陽(yáng)(今屬江蘇)人。曾任吏部員外郎、中書(shū)舍人等職。
③甕:這里指水甕。
、軌]:地勢(shì)周圍高而中央的地方。這里指山塢。
1、請(qǐng)簡(jiǎn)單描述一下李世南畫(huà)的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫(huà)面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛?(5分)
2、古人的題畫(huà)詩(shī)往往會(huì)闡發(fā)畫(huà)面以外的意趣,你覺(jué)得這首詩(shī)哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了畫(huà)面以外的景和趣?這樣寫(xiě)有什么好處?(6分)
【參考答案】
1、(5分)畫(huà)面是:有條小溪從兩山之間流出,樹(shù)林里樹(shù)葉飄落,一個(gè)人抱著甕在路上(或在溪邊),山谷那邊隱約露出寺廟。(2分)畫(huà)面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹(shù)林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。(1分)這畫(huà)面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥。?分)
2、(6分)
、佟八甭曇舻拿鑼(xiě),②“秋風(fēng)瑟瑟”聲音的描寫(xiě),③聯(lián)想到附近有個(gè)村莊的描寫(xiě),④遠(yuǎn)處寺廟傳來(lái)“鐘”聲的描寫(xiě),都表現(xiàn)了畫(huà)面以外的景和趣。(4分)
這樣寫(xiě)的好處是:
、偈巩(huà)面上靜止的景物活動(dòng)了起來(lái),變得有聲有色;
、谕卣沽水(huà)面,使之更顯豐富多彩。(2分)
《再別康橋》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌意象,初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。
2、誦讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3、體悟作品的內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、通過(guò)分析意象意象來(lái)理解這首詩(shī)的思想感情。
2、比喻手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
在形式上如何體現(xiàn)這“三美”(繪畫(huà)美、音樂(lè)美、建筑美)主張?
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡(jiǎn)介:徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,現(xiàn)代著名詩(shī)人、翻譯家,新月詩(shī)派的代表詩(shī)人。曾留學(xué)英國(guó)和美國(guó)。他的創(chuàng)作,主要有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》(1925)、《翡冷翠的一夜》(1927)、《猛虎集》(1931)、《云游》。散文散主要有《落葉》(1926)、《巴黎的鱗爪》(1927)、《自剖》(1928)、《秋》(1931),另有小說(shuō)、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書(shū)館排印有《志摩遺集》5集8卷。1931年11月19日,徐志摩從南京乘機(jī)回北平,因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡,終年34歲。
寫(xiě)作背景:康橋,即劍橋,英國(guó)的學(xué)術(shù)、文化中心,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,也是跟風(fēng)景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年一個(gè)夏天晴朗的下午,徐志摩重游康橋,懷著對(duì)往事的美好回憶的激動(dòng)心情,悄悄地到康橋來(lái)找英國(guó)朋友,遺憾的是由于事先沒(méi)有聯(lián)系,朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他,康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,在他乘船離開(kāi)馬賽歸國(guó)途中,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭,于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。
2、給加點(diǎn)字注音。
青荇()蕩漾()浮藻()沉淀()漫溯()長(zhǎng)篙()撐船()斑斕()笙()簫
3、聽(tīng)朗讀錄音,朗讀、齊讀全詩(shī)。
4、分析這首詩(shī)的.思路。
第1節(jié):寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào);
第2—5節(jié):寫(xiě)康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情;
第6節(jié):詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí),想到今晚要和康橋離別,情緒低落下來(lái);
第7節(jié):跟開(kāi)頭呼應(yīng),表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意,并融入更多的不得不離去的哀愁。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、自學(xué)生疑
問(wèn)題預(yù)設(shè):
1、康橋在詩(shī)人的眼里和心里無(wú)疑是一種“至美”,那么詩(shī)人借助了哪些意象營(yíng)造出那種“至美”的意境呢?這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
2、第2節(jié),詩(shī)人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”?
3、《再別康橋》第1節(jié)用的是“輕輕的”,為什么到第7節(jié)改用“悄悄的”呢?
4、“新月派”提倡詩(shī)歌創(chuàng)作要具有“三美”的主張:“繪畫(huà)美”——指詞語(yǔ)的色彩,“音樂(lè)美”——指詩(shī)歌的音節(jié),“建筑美”——指句式。《再別康橋》在形式上如何體現(xiàn)這“三美”主張?
二、探疑解惑
1、詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物,借景抒情,融情入景,抒發(fā)了對(duì)康橋的無(wú)限欣喜和眷念之情。這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)康橋的美景,表現(xiàn)了作者對(duì)康橋依依惜別的深情。
2、運(yùn)用比喻(暗喻)手法,形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài),表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋極度迷戀的感情。
3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣,但用在詩(shī)里表現(xiàn)的就不一樣了,“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見(jiàn)康河就像去見(jiàn)好朋友一樣,想要給康河驚喜,此時(shí)的作者懷著美好的愿望和期盼。
“悄悄的”離開(kāi)康河表現(xiàn)出作者此時(shí)的心情是哀傷無(wú)奈之情,不忍心打攪康河,只能夠靜靜的一個(gè)人離開(kāi)。
第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上同中有異,請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味;這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫(xiě)有怎樣的表達(dá)效果?
第一節(jié)和最后一節(jié)語(yǔ)意相似,都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異,首節(jié)的兩個(gè)“輕輕”末節(jié)改成了兩個(gè)“悄悄”,首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”,末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”,末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層,讓人惆悵不已。這首詩(shī)回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩(shī)人真摯的感情,創(chuàng)造了深邃意境。在一唱三嘆、反復(fù)回旋中,強(qiáng)化了對(duì)母校戀戀不舍的感情,一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。
4、(1)音樂(lè)美,表現(xiàn)為這首詩(shī)的章節(jié)統(tǒng)一,韻腳嚴(yán)整。每節(jié)偶句押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。節(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本上由兩個(gè)或三個(gè)音步構(gòu)成,讀來(lái)朗朗上口,悅耳動(dòng)聽(tīng)。首節(jié)和末節(jié),回環(huán)復(fù)沓,語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
。2)建筑美,表現(xiàn)在詩(shī)節(jié)和詩(shī)行的排列組合上,《再別康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,間或八個(gè)字,于參差變化中見(jiàn)整齊。
。3)繪畫(huà)美,表現(xiàn)為詩(shī)人注意詩(shī)的畫(huà)面感,用詞講究色彩運(yùn)用和搭配,如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語(yǔ)充滿色彩感,詩(shī)的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫(huà)。作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美,給人以立體感。
三、鞏固拓展
閱讀下面一首唐詩(shī),回答問(wèn)題。(11分)
野望王績(jī)
東皋薄暮望,徙倚欲何依。樹(shù)樹(shù)皆秋色,山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。相顧無(wú)相識(shí),長(zhǎng)歌懷采薇。
【注】王績(jī),唐詩(shī)人,字無(wú)功,自號(hào)東皋子,時(shí)稱“斗酒學(xué)士”,后棄官歸隱而終。
1、簡(jiǎn)析頷聯(lián)和頸聯(lián)在寫(xiě)景方面的特點(diǎn)。(5分)
2、簡(jiǎn)要分析作者在這首詩(shī)中表達(dá)了怎樣的心情。(6分)
【參考答案】
1、頷聯(lián)、頸聯(lián)動(dòng)靜結(jié)合,由遠(yuǎn)而近,(1分)頷聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人舉目遠(yuǎn)望,山、樹(shù)一片秋色,在夕陽(yáng)余輝中越發(fā)顯得蕭瑟;(2分)頸聯(lián)牧人與獵馬的歸來(lái),使靜謐的畫(huà)面活動(dòng)了起來(lái)。這四句描繪了一幅山林秋晚圖,在閑逸、恬淡中,透露出幾分憂郁和苦悶。(2分)
2、這首詩(shī)借景抒情,先寫(xiě)野望中的秋日田園牧歸之景,恬靜閑雅,流露出詩(shī)人歸隱后百無(wú)聊賴而彷徨的心情;(3分)尾聯(lián)用典表明在現(xiàn)實(shí)中難覓知音,只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音,表現(xiàn)了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。(3分)
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是人教版高一語(yǔ)文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩(shī)意美方面達(dá)到很高的水平,利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片,以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂(lè)曲相伴,以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。
對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫(xiě)景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。
通過(guò)不同要求的朗讀,逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的氛圍,理解詩(shī)人所傳遞出來(lái)的情感。初讀,只要求讀準(zhǔn)字音,要求很低,一步就可以到位,再讀,也只要求讀出節(jié)奏,對(duì)于高一的學(xué)生,這也不是難事;三讀,要求讀出情感,就提高了一大步,這時(shí),再把詩(shī)人和康橋的關(guān)系介紹出來(lái),為學(xué)生降低難度。那么,這一步也并非高不可攀。在這個(gè)基礎(chǔ)之上,賞析詩(shī)歌的“三美”,也就水到渠成。詩(shī)歌的意象分析,是對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行深入理解的鑰匙,沒(méi)有意象,也就無(wú)所謂詩(shī)歌。
通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”;充分發(fā)揮學(xué)生的想像,來(lái)感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、學(xué)習(xí)詩(shī)歌融情入景的寫(xiě)法。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象的選擇和運(yùn)用對(duì)于表達(dá)情感的作用。
過(guò)程與方法
通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生熟悉詩(shī)歌,逐步深入理解詩(shī)歌的內(nèi)涵和詩(shī)人的深情
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解詩(shī)人的情感,生發(fā)熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活的情感。
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn):朗讀,體味詩(shī)歌的感情
難點(diǎn):意象的運(yùn)用和選擇
三、學(xué)習(xí)者特征分析
高一學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌接觸不多,著重通過(guò)朗誦手段,展開(kāi)想像的翅膀來(lái)把握詩(shī)歌情感,培養(yǎng)其對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:
誦讀吟詠法,欣賞法
預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì):
1、走近詩(shī)人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料,有條件可以先看央視詩(shī)歌散文大賽展播片段。查找些寫(xiě)離別的詩(shī)作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
播放電視劇片段和央視詩(shī)歌散文大賽《再別康橋》章,展示作者頭像,讓學(xué)生陳述作者生平及寫(xiě)作背景,感知其代表作的風(fēng)格。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)板塊一:導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)板塊二:誦讀入境(初讀原文,整體感知)。
教學(xué)板塊三:想景悟情,分析意象(播放音樂(lè),充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象,理解與吟誦雙向并進(jìn))。
教學(xué)板塊四:賞文品美,感受“三美”(進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張)。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
一、教學(xué)板塊一:導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境。
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之時(shí),才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的美夢(mèng),所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,午夜夢(mèng)回之際,這“愛(ài)別離”的滋味,怎一個(gè)“苦”字了得?
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)離別的詩(shī)歌?此麑(duì)別離是一種怎樣的描寫(xiě),和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。ò鍟(shū))
再別康橋
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽(tīng)老師的導(dǎo)入內(nèi)容,并通過(guò)自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系,在腦中形成初步印象。
設(shè)計(jì)意圖
初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學(xué)生理解作者對(duì)康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊二:誦讀入境(初讀原文,整體感知)。
教師活動(dòng)
1、教師范讀。播放背景音樂(lè),教師飽含感情地朗誦,充分營(yíng)造欣賞氛圍,從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
3、把握全詩(shī)感情基調(diào):對(duì)康橋依依惜別的深情。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師朗誦,初步感受文本,并在課本上標(biāo)注字音。
2、在聽(tīng)完老師朗讀后,自己嘗試?yán)首x,注意節(jié)奏和重音,把握作者情感。
設(shè)計(jì)意圖
聽(tīng)讀和自己朗讀是截然不同的兩件事,先聽(tīng)后讀,并且要不斷嘗試,這樣才能更好的把握住作者對(duì)康橋的那份深情。
三、想景悟情,分析意象(播放音樂(lè),充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象,理解與吟誦雙向并進(jìn))。
教師活動(dòng)
1、國(guó)維說(shuō)過(guò),“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,也就是說(shuō)在表情達(dá)意時(shí),往往要選擇典型的`景物用以表達(dá)特定的情感,你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎?
2、連用三個(gè)“輕輕的”,有什么好處?
明確:透露了對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下哀而不傷抒情的基調(diào)。
3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個(gè)詞有什么好處?
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、明確:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練?梢詫(duì)比練習(xí),讓學(xué)生換成其他詞語(yǔ)進(jìn)行比較。
設(shè)計(jì)意圖
關(guān)于意象,學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過(guò),所以這個(gè)問(wèn)題難度不大,學(xué)生可以獨(dú)立完成。
意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點(diǎn)進(jìn)行對(duì)接,錘煉、推敲詞語(yǔ),鑒賞詩(shī)歌。
四、賞文品美,感受“三美”(進(jìn)一步通過(guò)誦讀感受“新月派”詩(shī)歌的“三美”主張)。
教師活動(dòng)
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。
2、通過(guò)以上的朗讀、想景悟情,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請(qǐng)同學(xué)們欣賞詩(shī)歌之美。生討論,師點(diǎn)評(píng)。
其一美在形式,即建筑美:四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語(yǔ)言,即音樂(lè)美:節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境,即繪畫(huà)美:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
1、學(xué)生展開(kāi)誦讀小賽,在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。
2、通過(guò)徐志摩進(jìn)而了解新月詩(shī)派和改派的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣和積極性,喜歡詩(shī)歌,從而嘗試鑒賞詩(shī)歌。
2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起,了解新月詩(shī)派。
六、教學(xué)反思
本課是一篇講讀課文,是現(xiàn)代詩(shī)歌中的經(jīng)典篇目,所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點(diǎn),通過(guò)誦讀和把握意象來(lái)進(jìn)一步把握作者的情感。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,也是以誦讀和意象作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),以學(xué)生為核心,老師作為輔導(dǎo),讓學(xué)生走近康橋,走進(jìn)作者徐志摩的內(nèi)心世界,深深的感受作者對(duì)康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與技能層面:體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思,初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法,2.過(guò)程與方法層面:朗讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3.情感與價(jià)值觀層面:領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。
教學(xué)重點(diǎn):
全詩(shī)意象的把握和體味。
教學(xué)難點(diǎn):
詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。
教學(xué)設(shè)想:
一、回顧離別詩(shī)作,引出《再別康橋》
古來(lái)痛苦之事莫過(guò)于死別,恰如歸有光的三番喪親,林覺(jué)民的就義別妻;死的別離縱是無(wú)奈,也只得坦然接受,而生的分離更令人黯然傷魂。“勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的悲涼,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,“此去經(jīng)年,縱是良辰美景虛設(shè),更與何人說(shuō)”的凄清。
古人對(duì)于離別有著深深的體會(huì)與情思,那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
。ò鍟(shū):再別康橋)
二、知人論世:介紹徐志摩個(gè)人資料,他與康橋的淵源。
(1)學(xué)生讀一讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的初印象。(情感細(xì)膩、對(duì)母校的不舍、愛(ài)自由有夢(mèng)想)
。2)作者徐志摩,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。深受資產(chǎn)階級(jí)民主、自由和個(gè)性解放思想的影響,形成獨(dú)特的人生觀:追求愛(ài)、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫(xiě)自我的性靈。詩(shī)作章法整飭,講究意境和形象,形式富有變化,代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。
他曾經(jīng)這樣寫(xiě)到:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮,一個(gè)人就會(huì)變氣息,脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō),我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的!边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。
三、朗讀。(音樂(lè)美、建筑美)
明確:句式:四行一節(jié)(整齊)。
節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。
語(yǔ)氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)。
學(xué)生自由朗讀;
齊讀;
教師范讀;
體會(huì)、找差距;
齊讀,指名讀。
詩(shī)歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音,更重要的是融入自己的感情,讀出自己的體會(huì)。
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
。ㄔ(shī)人怎樣表達(dá)自己惜別情懷?)
1、[問(wèn)]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫(xiě)的康橋有什么印象?
——(美麗),可以說(shuō)是風(fēng)光如畫(huà)。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”。
2、(1)找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過(guò)描寫(xiě)景物感受的。
[問(wèn)]:詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物?(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)(板書(shū),圖畫(huà)PPT展示,繪畫(huà)美)
沒(méi)有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。
。2)分析意象:哪些景物或句子給你留下了深刻的印象?為什么?(學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),教師點(diǎn)評(píng))【重點(diǎn)】
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性,是“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美:全詩(shī)通過(guò)意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉,表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍,那份依依別情,詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛(ài)。
附:意象句子分析:
(1)云彩。離別的對(duì)象與眾不同。一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
。2)金柳。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)),金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹(shù)了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹(shù)比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見(jiàn),康橋在徐志摩心中的地位。
。3)青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。
明確:本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。(這時(shí)候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。)
。4)潭水。這句詩(shī)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,"實(shí)"是景物的描寫(xiě),"虛"是象征手法的運(yùn)用。一潭水很清澈,霞光倒映下來(lái),"不是清泉,是天上的'虹",一片紅光,是實(shí)寫(xiě)。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像柔水一般,非常形象。這個(gè)"揉"寫(xiě)的很好,同時(shí)也是自己夢(mèng)想的破滅。那么這個(gè)夢(mèng)引起我們什么感覺(jué)呢?這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長(zhǎng)女夭折時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)。他用了一個(gè)比喻"像夏天里的一個(gè)夢(mèng),像夢(mèng)里的一聲鐘",大家知道夢(mèng)時(shí)美好的,鐘時(shí)悠揚(yáng)的,然而是短暫的,所以彩虹似的夢(mèng)似美麗而短暫的。
。5)“長(zhǎng)蒿”一句。徐志摩對(duì)往昔生活的回憶、留戀,他在康橋生活的兩年,悠哉悠哉。他那時(shí)有自己的理想,生活是充實(shí)的,對(duì)明天懷著希望。所以,他用"一船星輝"來(lái)比喻那時(shí)的生活,帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢(mèng)壓星河。
。6)過(guò)去的已經(jīng)成為歷史,回到現(xiàn)實(shí)仍然是哀傷,所以"悄悄是離別的笙蕭,夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"這句詩(shī)是情感的高潮,充分表現(xiàn)了徐志摩對(duì)康橋的情感,集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩(shī)就需要聯(lián)系別的詩(shī),包括古詩(shī)來(lái)理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如,蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的,而笛聲是歡悅的,所以"蕭"來(lái)比喻"悄悄"來(lái)說(shuō)明詩(shī)人的心境,因此,"悄悄"的動(dòng)作帶有詩(shī)人的感情,接著"夏蟲(chóng)也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"詩(shī)歌講究精練,為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕"?這不是浪費(fèi)語(yǔ)言,而恰恰是他的重點(diǎn)。
。7)“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營(yíng)造的氣氛輕松!岸嗲樽怨艂x別!弊怨乓詠(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
五、遷移拓展。分析徐志摩詩(shī)。
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,道一聲珍重,道一聲珍重,那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙楊娜拉!
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感受作者對(duì)康橋的深深依戀之情;
2、通過(guò)誦讀法與涵泳法,品析詩(shī)歌所蘊(yùn)含的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美;
3、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法,在理解感悟中提高新詩(shī)的鑒賞能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法,在理解感悟中提高新詩(shī)的鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)誦讀法與涵泳法,品析詩(shī)歌所蘊(yùn)含的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
在講課之前,老師想先問(wèn)大家?guī)讉(gè)問(wèn)題。還記得幾個(gè)月前從初中畢業(yè)時(shí)的情景嗎?大家在告別自己的母校時(shí)心情是怎樣的?
。ㄕ(qǐng)若干同學(xué)簡(jiǎn)單分享自己的心情)
除了離別母校,我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來(lái),無(wú)數(shù)文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受,大家有沒(méi)有想到一些與離別有關(guān)的詩(shī)詞呢?
(學(xué)生說(shuō)出想到的詩(shī)句)
這些都是古典詩(shī)歌中十分經(jīng)典的離別詩(shī)詞句。而今天,我們要來(lái)學(xué)習(xí)的是一首不太一樣的現(xiàn)代離別詩(shī)——徐志摩的《再別康橋》。
二、標(biāo)題分析
關(guān)注詩(shī)歌題目是鑒賞詩(shī)歌的第一步,大家從這個(gè)標(biāo)題中能獲取哪些信息呢?
。x別;再次離別;別的是康橋)
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
(1922年,徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó),寫(xiě)下長(zhǎng)詩(shī)《康橋,再會(huì)罷》;1926年,旅游后寫(xiě)下散文《我所知道的康橋》;1928年,第三次旅游英國(guó),獨(dú)自回到母校,朋友們都不在,回國(guó)途中于中國(guó)海上寫(xiě)下《再別康橋》。)
三、一輪誦讀
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文,注意生字詞的讀音(青荇、榆陰、長(zhǎng)篙、漫溯、笙簫)。
2、大家覺(jué)得這首詩(shī)的韻律讀起來(lái)美不美?為什么美呢?
明確:
①“輕輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏;
、诿抗(jié)押韻,逐節(jié)換韻,具有音節(jié)的波動(dòng)和韻律感;
、刍丨h(huán)復(fù)沓,詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng)。
這種由詩(shī)歌韻律和諧、節(jié)奏鮮明所帶來(lái)的美感,我們稱之為“音樂(lè)美”。
3、詩(shī)歌與其他文學(xué)體裁相比,有個(gè)十分突出的特征——語(yǔ)句一般分行排列,注重結(jié)構(gòu)形式的美感。如果把詩(shī)里的每個(gè)字看成一塊磚,把整首詩(shī)看成一棟建筑物,大家認(rèn)為它美嗎?(PPT展示本詩(shī)的不同排版方式讓學(xué)生比較。)
明確:從段落上看,每節(jié)四句,各句錯(cuò)開(kāi),整齊劃一。
從句子上看,每句6-8字,大致相等,具有句的整飭和節(jié)的勻稱。
這種節(jié)的勻稱和句的整齊所帶來(lái)的美,我們可以稱之為“建筑美”。
四、二輪誦讀
1、我們已經(jīng)一起分析了這首詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美。現(xiàn)在請(qǐng)大家一起齊聲把詩(shī)歌朗讀一遍。這次注意體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容美在什么地方。
2、在課堂一開(kāi)始,大家回憶了不少古人寫(xiě)離別的詩(shī)詞。徐志摩的這首詩(shī)和這些詩(shī)歌相比,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)作別的卻不是人,是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切,具有詩(shī)意,給人清新飄逸之感。
3、請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
請(qǐng)大家以四人小組為單位,每組選擇一至兩個(gè)比較喜歡的意象,討論這個(gè)意象好在哪里,有什么特點(diǎn),反映了作者怎樣的感情。
小結(jié):詩(shī)人選擇了巧妙的意象,并用華美的辭藻表現(xiàn)出來(lái),使整首詩(shī)具有色彩感與動(dòng)態(tài)的美感。這種畫(huà)面感的美我們稱之為“繪畫(huà)美”。
4、正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,剛剛我們已經(jīng)從細(xì)節(jié)上考量了作者的情感,那么整首詩(shī)中詩(shī)人的情感又是如何變化的呢?
明確:作者情感變化圖
5、請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)情感變化圖,朗讀詩(shī)歌。讀完后大家點(diǎn)評(píng)其對(duì)感情的處理是否合理。
五、三輪誦讀
1、通過(guò)剛才反復(fù)的朗讀,我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美。
PPT展示:
事實(shí)上,“三美”是由聞一多提出的創(chuàng)作主張,也是新月派的理論基礎(chǔ)。新月派,又被稱為“新格律詩(shī)派”,在新詩(shī)史上第一次提出了完整的新詩(shī)理論,并在創(chuàng)作上進(jìn)行了卓有成效的'實(shí)驗(yàn)。本詩(shī)的作者徐志摩,便是新月派的代表詩(shī)人。
2、接下來(lái)老師還要給大家提個(gè)問(wèn)題——這首詩(shī)的主旨是什么?作者告別的僅僅是康橋嗎?
預(yù)設(shè):學(xué)生回答大致會(huì)出現(xiàn)三類。第一,詩(shī)人向母校劍橋大學(xué)告別;第二,詩(shī)人向過(guò)去的自己告別;第三,詩(shī)人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對(duì)詩(shī)歌的解讀都是基于詩(shī)歌本身,但是,文本解讀也同樣強(qiáng)調(diào)“知人論世”,即在解讀文本時(shí)需要了解作者,了解他所處的時(shí)代背景,從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學(xué)期間的資料。
總結(jié):三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學(xué)期間自由的大學(xué)生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩(shī)中所提到的“彩虹似的夢(mèng)”,也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
六、總結(jié)
正所謂“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,如果說(shuō)王國(guó)維的詩(shī)歌體現(xiàn)的是中國(guó)古典山水畫(huà),那徐志摩則用他的畫(huà)筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫(huà)。我們能夠在詩(shī)中讀出詩(shī)人真摯的情感蓄積,正是因?yàn)樵?shī)人精心雕琢的形式、純熟技巧的運(yùn)用、珠圓玉潤(rùn)的華藻。這樣的詩(shī)怎么能不美呢?最后請(qǐng)大家?guī)线@節(jié)課對(duì)詩(shī)歌的理解,配上老師為大家準(zhǔn)備的背景音樂(lè),再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示:播放背景音樂(lè)。
七、作業(yè)布置
閱讀《康橋,再會(huì)罷》與《我所知道的康橋》,對(duì)比三篇有關(guān)康橋的詩(shī)文中作者情感的不同。
再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教學(xué)目的】
1、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的章法、節(jié)奏、韻律,感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。
3、咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌意象,品味詩(shī)歌意境美,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受詩(shī)意美和人情美,品味其藝術(shù)上的“三美”,即音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,把握詩(shī)歌的主題。
【教學(xué)方法】
誦讀法、問(wèn)答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
朱自清先生說(shuō)過(guò):現(xiàn)代詩(shī)人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說(shuō)過(guò),在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩(shī)集有三部:一是胡適的《嘗試集》,一是郭沫若的《女神》,一是徐志摩的《志摩的詩(shī)》。就是現(xiàn)在,也有許多朋友喜歡徐志摩的詩(shī),可見(jiàn)他的詩(shī)影響之大、之深、之遠(yuǎn)。
二、作者簡(jiǎn)介
徐志摩,浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派的代表人物,筆名云中鶴。出身于富商家庭,父親因興辦實(shí)業(yè),蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂,1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)(他父親希望他將來(lái)成為銀行家),1919年得知五·四運(yùn)動(dòng)爆發(fā),激起心中的愛(ài)國(guó)熱情。1920年去英國(guó)劍橋留學(xué),以一個(gè)特別生的資格,在這里度過(guò)了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶,這是他一生中最幸福的日子(在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,或看書(shū)、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船,他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開(kāi)始寫(xiě)詩(shī),深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。他是個(gè)個(gè)性主義者,信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想,并把對(duì)理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說(shuō):“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美。”簡(jiǎn)言之,他的理想就是英國(guó)式的民主,英國(guó)式的政治。他崇拜大自然,主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他的不少詩(shī)語(yǔ)言清新,比喻貼切,風(fēng)格輕柔明麗。
1931年11月19日,他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難,年僅36歲。真是“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái)”,他真的化作一片“云彩”離開(kāi)了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫(xiě)下的切身感受。表現(xiàn)了他對(duì)個(gè)人自由天性的追求。因音節(jié)和諧,意境優(yōu)美而備受讀者青睞。
三、指導(dǎo)朗讀
1、學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。
2、教師范讀,學(xué)生模仿。
(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩(shī)歌的內(nèi)容。
、艈(wèn):你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對(duì)康橋依依惜別的深情。
、茊(wèn):詩(shī)人為什么一開(kāi)始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語(yǔ)法規(guī)范。
明確:調(diào)整語(yǔ)序的作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”,突出了“寧?kù)o”,給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫(xiě),音韻上感覺(jué)也好一些。
四、分析鑒賞
1、引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美:
、糯蠹覍(duì)作者所描寫(xiě)的康橋是什么印象?
蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫(huà)。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》可以稱得上“詩(shī)中有畫(huà)”。
板書(shū):
風(fēng)光如畫(huà)
、普覍ひ庀螅禈虻拿利愂峭ㄟ^(guò)哪些景物寫(xiě)出來(lái)的?(詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫(xiě)這些景物?
明確:云彩,金柳,青荇,清潭,長(zhǎng)篙,星輝。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
(客觀物象) + (主觀情意)=意象
⑶詩(shī)人告別時(shí),哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情?
明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
2、具體整體感受意象美:(有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)
、诺诙(jié),寫(xiě)了岸邊的柳樹(shù)!敖鹆笔窍﹃(yáng)照射下的柳樹(shù),它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕。金色的柳條隨風(fēng)搖擺,秀美婀娜,好像美艷的“新娘”,形象逼真的寫(xiě)出了金柳的美好姿態(tài),又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛(ài)。“艷影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”,物我合一,情景交融。誰(shuí)舍得離開(kāi)美麗的新娘呢?可見(jiàn)康橋在徐志摩心中的地位。
在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗。真是傷心不過(guò)灞橋柳呀。 .
、频谌(jié),寫(xiě)了康河的水草。青荇,是再普通不過(guò)的水草,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?
明確:在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞寫(xiě)出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩(shī)人打招呼,歡迎詩(shī)人之意!案市摹眱勺,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,“生于斯,長(zhǎng)于斯,死于斯”。
本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的`眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人。
⑶第四節(jié),寫(xiě)榆樹(shù)下的清潭。這里的潭即指拜倫潭,相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,多么富有詩(shī)情畫(huà)意!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng)。融情入景,將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。
、鹊谖骞(jié),詩(shī)人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過(guò)程中,詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長(zhǎng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”,快樂(lè)的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。
、傻诹(jié),樂(lè)極生悲,詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚就要和康橋離別,不禁別情縷縷,離愁重重,情緒頓時(shí)低落下來(lái)。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲(chóng)好像也體會(huì)到了離別之情,也為他保持沉默!俺聊墙裢淼目禈颉,往日歡愉的康橋也無(wú)語(yǔ)了,一切都為詩(shī)人的離去歸于寂然,將詩(shī)人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)言勝過(guò)千萬(wàn)語(yǔ)呀!
⑹怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無(wú)聲,笙簫有聲,這是一對(duì)矛盾,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
⑺第七節(jié),與開(kāi)頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的,詩(shī)人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩”,加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛(ài)的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。至此,將詩(shī)人對(duì)康橋“濃得化不開(kāi)”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來(lái),同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸之感。
五、小結(jié)
此詩(shī)表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情:即對(duì)失去的美好事物,人們總是充滿懷念。
六、再次誦讀,讀出感情
七、寫(xiě)作特點(diǎn)
1、構(gòu)思:
別出心裁,不落俗套:
首先,告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
其次,創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境,排除了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸感。
第三,意像選擇獨(dú)具特色。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物,避開(kāi)了人間煙火:高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人,這樣就造出了一種清新感。
獨(dú)特構(gòu)思來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然,主張人類應(yīng)接近自然,回歸自然,融合自然。故想做“一條水草”,想到“青草更青處”尋夢(mèng),這是詩(shī)化人生的表現(xiàn)。
2、具有三美:
音樂(lè)美:
每節(jié)用韻基本相同;章節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓(回環(huán)呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)形式:首尾節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同。
繪畫(huà)美:
、哦嘤蒙瘦^為絢麗的詞語(yǔ):“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等;
、贫嘤脛(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ):招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等,使之變成動(dòng)態(tài)畫(huà)面,給人以立體感。
建筑美:
句子整齊,每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句,單、雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列。外形整齊劃一,給人以美感。
新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派,對(duì)白話新詩(shī)的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用,作為新月詩(shī)派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
現(xiàn)實(shí)依戀
金柳
再別康橋秀美的景色水草借景抒情
清潭
星輝
現(xiàn)實(shí)依戀
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