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      2. 再別康橋教案

        時(shí)間:2024-09-28 12:54:29 再別康橋 我要投稿

        再別康橋教案(通用15篇)

          作為一名老師,總歸要編寫教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫呢?下面是小編精心整理的再別康橋教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

        再別康橋教案(通用15篇)

        再別康橋教案1

          一、教學(xué)目標(biāo)

         。ㄒ唬┯懈星榈乩首x全詩(shī),感受詩(shī)歌美

         。ǘ┩ㄟ^合理想像,再現(xiàn)詩(shī)中畫面,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情

          (三)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力,激發(fā)學(xué)生詩(shī)意表達(dá)情感的愿望

          二、教學(xué)重難點(diǎn)

         。ㄒ唬┲攸c(diǎn):學(xué)習(xí)全詩(shī),有感情地朗讀詩(shī)歌

         。ǘ╇y點(diǎn):合理想像,再現(xiàn)畫面,體會(huì)詩(shī)情,培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌審美能力

          三、教學(xué)方法:誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法

          四、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

          五、教學(xué)過程:

          (一)導(dǎo)入新課

          古往今來(lái),人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別,可折柳相送,還可長(zhǎng)歌一曲,更可寫詩(shī)撫懷今天,我們以一曲《長(zhǎng)亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩(shī)之旅

          (二)走近詩(shī)人

          徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人,翻譯家,歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩(shī)》《猛虎集》等作品他的詩(shī)歌藝術(shù)成就較高,被人們譽(yù)為“一手奠定中國(guó)詩(shī)壇的人”

          (三)了解背景

          康橋是詩(shī)人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度離開了母校,寫下了這首詩(shī)正是康河的水的靈性,激發(fā)了詩(shī)人的性靈,喚起了詩(shī)人久蟄他內(nèi)心的詩(shī)的天命他曾說(shuō):“我敢說(shuō)康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)聽,康橋河畔傳來(lái)他的心音

          (四)初讀感受

          1、師范讀,生劃分節(jié)奏(師配樂朗讀)

          2、齊讀共評(píng)(生配樂齊讀,師生互評(píng))

          (五)再讀把握

          1、全詩(shī)共七節(jié),請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物,并說(shuō)說(shuō)作者都做了哪些事情

          明確:全詩(shī)分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲;從標(biāo)題上看,作者再次告別康橋,他告別康橋的方式很獨(dú)特,先作別云彩,回憶金柳,擁抱康河,在康河尋夢(mèng),在星輝中放歌,卻因?qū)?mèng)不得再度與之離別

          2、在這種情況下,他當(dāng)時(shí)的心情如何?

          明確:詩(shī)人是尋夢(mèng)不得后不得不離開康橋的,在這種情況之下他是失落和感傷的

          3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢?你能把它讀出來(lái)嗎?

          明確:第六第七節(jié)(生讀師評(píng))

          (六)精讀品味

          1、淡淡的傷感淡淡的美,詩(shī)人在詩(shī)中描繪的圖景更美請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景,抓住景物特征,并通過合理想像用你自己的語(yǔ)言把它描繪出來(lái)

          示例一:夕照金柳映河圖:日暮西山,金色的夕陽(yáng)照耀在康河之上,河面波光粼粼,河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光,它隨輕風(fēng)擺動(dòng),清新美麗,嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩(shī)人盡收眼底他欣喜若狂,就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的`愛,何等濃烈,又何等溫柔

          示例二:夏夜離別康橋圖:星光璀璨的夜晚,康河的夜景更加迷人,如夢(mèng)如幻可是詩(shī)人不得不跟康橋告別他心上千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈,想要和康橋話別訴說(shuō)離情,可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無(wú)語(yǔ),心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰(shuí)能懂呢?那沉寂的夏蟲該是懂的吧!

          2、詩(shī)中每幅畫面表達(dá)了作者怎樣的情感?說(shuō)說(shuō)你的讀詩(shī)感受并請(qǐng)用你的聲音把它讀出來(lái)

          明確:招手惜別云彩圖,依依惜別(語(yǔ)氣語(yǔ)速:不舍地,輕悄悄地,緩慢地);回憶金柳映河圖,歡喜眷戀(語(yǔ)氣:喜悅地,深情地);青荇擁抱康河圖,永久戀情(語(yǔ)氣:深情地,堅(jiān)定地);尋找彩虹之夢(mèng)圖,渴望夢(mèng)想(語(yǔ)氣:欣喜地,陶醉);星輝斑斕放歌圖,激情澎湃(語(yǔ)氣:激情,奔放地);夏夜離別康橋圖,失落傷感(語(yǔ)氣:失落傷感,千般不舍萬(wàn)般無(wú)奈)

          (七)美讀涵詠

          1、主題歸納:全詩(shī)構(gòu)造 一個(gè)純美的記憶中的康橋世界,但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋告別,在告別與追憶之間,書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的,但它已隨風(fēng)而逝,留給“我”的是不盡的思念

          2、理解了這首詩(shī)的情感,讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這首優(yōu)美的詩(shī)(齊讀)

          (八)鏈接抒寫

          1、讀了全詩(shī),我們感受到了音樂美,繪畫美,情感美,看著排列整齊,錯(cuò)落有致的詩(shī)行,我們又感受到它的建筑美我們的生活也要像詩(shī)人一樣善于發(fā)現(xiàn)美,用文筆去創(chuàng)造美請(qǐng)看視頻,仿寫一小段表達(dá)你的情感(鏈接生活視頻)

          2、教師贈(zèng)詩(shī)《若相離,槐花憶!》

          (九)課堂總結(jié)

          相聚總是美麗而短暫的,有的人因傷離別而困頓萎靡;有的人卻能淡然面對(duì);更有的人會(huì)讓短暫的美麗變成永恒,來(lái)以忘卻離別之傷這是生活的勇者,更是生活的智者讓我們用的我們的智慧把生活變得詩(shī)化般的美好

          (十)布置作業(yè)

          1、背誦全詩(shī),再次體會(huì)詩(shī)歌美

          2、用美的眼睛捕捉生活,用美的心情感受生活請(qǐng)課后仿寫一首小詩(shī)

          附板書設(shè)計(jì):

          再別康橋

          招手惜別云彩 依依惜別 借

          回憶金柳映河 歡喜眷戀 景

          青荇擁抱康河 永久戀情 抒 情

          尋找彩虹之夢(mèng) 渴望夢(mèng)想 情 景

          星輝斑斕放歌 激情澎湃 交

          夏夜離別康橋 失落傷感 融

        再別康橋教案2

          教學(xué)目標(biāo):

          1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

          2、思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

          3、能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

          4.當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

          教學(xué)重點(diǎn):新詩(shī)的鑒賞(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析)。

          教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)的欣賞方法。

          教學(xué)方法:誦讀欣賞。

          課時(shí)安排:1課時(shí)

          教具使用:投影儀、錄音機(jī)。

          教學(xué)過程:

          教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

          一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛教師通過對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中,注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?和老師一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

          二、講授新課

         。ㄒ唬⑿熘灸皩懽鞅尘埃ㄍ队埃。教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確:

          1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位!对賱e康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的.情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

          2、康橋:即“劍橋”(Cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。學(xué)生活動(dòng)

          (二)、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。

          (三)、整體鑒賞《再別康橋》。

          三、歸納總結(jié)

          教師小結(jié):明確:

          1、感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

          2、了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

          3、學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

          四、布置作業(yè)。

          板書設(shè)計(jì):

          1、誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。

          2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

          寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

          1、離別的對(duì)象特別

          2、營(yíng)造的氣氛輕松

          3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手

          賞析詩(shī)歌

          1、形式:建筑美

          2、語(yǔ)言:音樂美3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象

        再別康橋教案3

         。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):

          l、知識(shí)與能力:了解新 文人詩(shī)內(nèi)涵,學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

          2、過程與方法:誦讀法,討論鑒賞法。學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美,進(jìn)而學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言和意象等方面入手賞析詩(shī)歌。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。

         。ǘ 教學(xué)重點(diǎn):志摩感情方式和個(gè)人的體會(huì)。

         。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn):新詩(shī)的藝術(shù)技巧鑒賞。

         。ㄋ模┱n時(shí)安排:一課時(shí)。

         。ㄎ澹┱n堂教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)語(yǔ):

          “輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)!币皇讕в械С畹碾x別詩(shī)牽動(dòng)了多少鐘情詩(shī)神繆斯的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái) ,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩(shī)圣”的詩(shī)人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人追求愛、自由和美的詩(shī)意的內(nèi)心——

          二、配樂朗誦,激發(fā)學(xué)生興趣。

          三、志摩其人及寫作背景。

          徐志摩( 1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

          《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,—下子就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          四、學(xué)生朗讀《再別康橋》,教師指導(dǎo)朗讀。

          注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

          五、深入探究,情感體味

          配樂請(qǐng)學(xué)生朗誦。

          1、提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

          明確:駱賓王的'《于易水送人一絕》:

          “此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。

          昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。”

          王勃的《送杜少府之任蜀州》:

          “與君離別意,同是宦游人。

          海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!

          王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:

          “寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

          洛陽(yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺!

          排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說(shuō)本詩(shī)營(yíng)造的氣氛輕松。

          2、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

          明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

          學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?

          明確:詩(shī)人告別康橋時(shí), 避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就使作者好像一位神仙,避開了人間煙火,造出一種清新感。所以說(shuō)本詩(shī)的意象選擇新穎。

          3、齊讀第三段——

          “在康河的柔波里,/我甘心做一條水草!弊髡邽槭裁磿(huì)這樣說(shuō)?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗(yàn)?

          明確:《文心雕龍情采》說(shuō):“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語(yǔ),創(chuàng)造這樣的境像,全是為情驅(qū)使?岛拥牧魉、水草,在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在,正是詩(shī)人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草!钡那榫w,就 是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中,他與大自然達(dá)成和諧,如“我”與那“西天的云彩”的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。以上說(shuō)明作者向往寧?kù)o安詳自由 生活。

          六、探討歸納,藝術(shù)技巧鑒賞。

          下面我們分別從詩(shī)歌的形式、語(yǔ)言、意象三方面來(lái)賞析詩(shī)歌。

          1、形式方面 主要指詩(shī)歌的建筑美,是句子的勻稱和句式的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

          (解說(shuō):在詩(shī)歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。)

          2、語(yǔ)言方面 主要指詩(shī)歌的音樂美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn)。

          A.押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋:來(lái),彩。

          B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

          C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。

          3、意象方面 主要指詩(shī)歌的繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

          七、小結(jié)本文。

          本課我們從詩(shī)歌的情感體味和詩(shī) 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

          八、 識(shí)記訓(xùn)練:背誦本詩(shī)。

          九,作業(yè)

          試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》作比較賞析,寫一篇賞析文,不少于五百字。

          沙揚(yáng)娜拉

          ——贈(zèng)日本女郎

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍 重,道一聲珍重,

          那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁

          ——沙揚(yáng)娜拉!

        再別康橋教案4

          教學(xué)目標(biāo):

          1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

          2、分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。

          3、學(xué)生通過對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。教學(xué)重點(diǎn)

          1、理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇

          2、學(xué)生通過對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。。教學(xué)難點(diǎn)

          1、對(duì)于“三美”主張的理解。

          2、對(duì)于詩(shī)歌情感的把握。

          教學(xué)方法

          美讀法、分組討論法、引導(dǎo)探究法

          教學(xué)步驟

          一、導(dǎo)語(yǔ):

          20世紀(jì)20年代中后期在中國(guó)詩(shī)壇上活躍著一個(gè)新的詩(shī)歌流派,這就是以《新月》月刊為陣地的致力于提高新詩(shī)藝,潛心于探索新詩(shī)律,以追求“音樂美、建筑美、繪畫美”三美作為詩(shī)藝目標(biāo)的“新月派”。在這個(gè)詩(shī)派里,有這樣一位詩(shī)人,他出身巨商名門,才情橫溢光耀,思想率真復(fù)雜,他深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化,又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,以他短暫而毀譽(yù)參半的35個(gè)春秋,像一顆

          劃過天邊的美麗的流星,在中國(guó)新詩(shī)史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀,他就是新月派的代表人物徐志摩。今天我們就來(lái)欣賞他的經(jīng)典之作《再別康橋》,領(lǐng)略這個(gè)傳奇人物筆下的現(xiàn)代詩(shī)歌之藝術(shù)魅力。

          二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

          1、品味語(yǔ)言,把握意象,體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意象美。

          2、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

          三、了解徐志摩與康橋

          徐志摩(1896—1931),筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。生于浙江一個(gè)富商家庭,1916年考入北京大學(xué),1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋(康橋cambridge,鄰近康河)大學(xué),攻讀博士學(xué)位,1922年回國(guó)。劍橋大學(xué)對(duì)徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國(guó)前夕,曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》,在詩(shī)中稱康橋?yàn)椤坝罏槲揖褚缿僦l(xiāng)”。事實(shí)上,對(duì)康橋(劍橋)志摩有一種特別的情結(jié)。在這里,他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;在這里,他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音;在這里,他認(rèn)識(shí)了狄更斯,遇到了當(dāng)時(shí)偉大的'詩(shī)人泰戈?duì)枺脑?shī)作很大程度上都受到了這些大師的影響。

          這首詩(shī)中提到的離別是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年,徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó),留下了長(zhǎng)詩(shī)《康橋,再會(huì)罷》,第二次是1926年,第二次旅游該國(guó)后,留下了著名的散文《我所知道的康橋》,第三次是1928年,詩(shī)人第三次旅游英國(guó),懷著激動(dòng)喜悅的心情

          誰(shuí)也不通知地去看他康橋的英國(guó)朋友?墒遣磺,由于事先沒約好,朋友們都不在,只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上,七八年前的美好回憶接踵而來(lái),在回國(guó)途中的中國(guó)海上,思緒不能自禁,留下了這著名詩(shī)篇《再別康橋》。1931年11月19日,詩(shī)人從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時(shí)年35歲。他一生留下四部詩(shī)集:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

          他的作品是其“愛、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn)。今天我們就來(lái)一起解讀這首20世紀(jì)最出色的一首離別詩(shī),共同走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

          四、誦讀詩(shī)歌

          1、檢查預(yù)習(xí)情況(要求個(gè)別學(xué)生朗讀,在朗讀過程中教師加以指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生能用較恰當(dāng)?shù)那楦欣收b詩(shī)歌)

          2、播放錄音朗讀

          五、分析鑒賞

          《再別康橋》是新格律詩(shī),新格律詩(shī)有個(gè)很大的特點(diǎn)就是“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀點(diǎn)的。

          1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的音樂美

          我們一起來(lái)看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)?

          明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語(yǔ)意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來(lái)節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”,在詩(shī)經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過的。這樣使得詩(shī)歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩(shī)歌的節(jié)奏感。

          《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩(shī)壓韻了沒有?請(qǐng)同學(xué)找出韻腳。

          韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。每一小的節(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩(shī)人追求的是詩(shī)歌韻律跳動(dòng)的美感。

          詩(shī)歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來(lái)瑯瑯上口,悅耳動(dòng)聽,充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂美。(學(xué)生可自由朗讀兩分鐘)

          2、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的繪畫美。

          詩(shī)中給你留下最深的意象是什么?作者是怎樣用這些意象完成對(duì)自己情感的表達(dá)的?

          西天的云彩。云彩是非常美麗的,它可能代表了過去那些美好的記憶,也也許是朋友,或者是想念的人??這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬(wàn)千離愁,詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏,做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài)。詩(shī)的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”,一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感,使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩!陛p輕的來(lái),輕輕的走,

          又輕輕的告別,即使那揮手的招呼,也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩,來(lái)打破康河的寧?kù)o之美,給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。

          金柳。柳樹與夕陽(yáng)相映,落日熔金,柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色,這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。

          青荇。這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束,自由自在的情態(tài),表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

          潭水。將清澈的潭水疑作天上虹,被浮藻揉碎之后,竟變了彩虹似的夢(mèng)。應(yīng)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,實(shí)是景物的描寫,虛是象征手法的應(yīng)用,一潭水很清澈,霞光倒映下來(lái),“不是清泉,是天上虹,”一片紅光,是實(shí)寫。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分的霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像用水“揉”過一樣。

        再別康橋教案5

          教學(xué)目的:

          一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

          二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

          1、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂美。

          2、通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

          教學(xué)重點(diǎn):

          一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;

          二、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

          教學(xué)設(shè)想:

          一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

          二、媒體設(shè)計(jì):

          1、播放校園歌曲《再別康橋》。

          2、播放動(dòng)畫《再別康橋》。

          三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

          四、課時(shí)安排:一課時(shí)。

          課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

          一, 導(dǎo)語(yǔ) :

          輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

          二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

          (解說(shuō):音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

          三,志摩其人及寫作背景。

          徐志摩(18961931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

          《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

          詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          四,播放動(dòng)畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

          五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

         。ㄒ唬┨崾荆鹤怨艑戨x別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

          明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。王勃的《送杜少府之任蜀州》:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問,一片冰心在玉壺。李白的《贈(zèng)汪倫》:李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

          啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的.這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

          明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是西天的云彩,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

         。ǘ⿵脑(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

          提問:

          1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

          明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

          2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?

          明確:

          詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

          如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

          (三)從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

          《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

          1,繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草等詞語(yǔ),給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

          2,音樂美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

          A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

          B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

          C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

         。c(diǎn)撥:在詩(shī)歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的音樂美,繪畫美,建筑美的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

          六、小結(jié)本文。

          本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

          七、作業(yè)

          1, 背誦課文。

          2, 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

          沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

          沙場(chǎng)娜拉!

          附:板書設(shè)計(jì)

          云彩

          星輝

          金柳

          作者悄悄地走 作別

          青草

          柔波

          青荇

        再別康橋教案6

          指導(dǎo)朗讀

         。、學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。

          語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。

         。病⒔處煼蹲x,學(xué)生模仿。

         。ɑ蛘卟シ欧蹲x磁帶,學(xué)生模仿)

         。场⒆寣W(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

         、艈枺耗阏J(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?

          明確:對(duì)康橋依依惜別的深情。

         、茊枺涸(shī)人為什么一開始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語(yǔ)法規(guī)范。

          明確:調(diào)整語(yǔ)序的'作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”,突出了“寧?kù)o”,給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。

          同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。

        再別康橋教案7

          再別康橋的語(yǔ)言清新,音韻和諧,神思飄逸,令人神往;離情別緒,離而不傷,別而不愁,令人折服。

          一、課文教學(xué)內(nèi)容選擇

          (一)從課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌的要求看,還有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、加強(qiáng)誦讀涵泳,在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。

          2、在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從意境和意象、語(yǔ)言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

          (二)從單元目標(biāo)看,有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國(guó)新詩(shī)

          2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的主要方法:

          抓住詩(shī)歌中的意象;要知人論世;要注意欣賞詩(shī)歌的形式美,分析詩(shī)歌的表達(dá)技巧;要品味詩(shī)歌凝練、含蓄,富有跳躍性和音樂性的語(yǔ)言等。這個(gè)單元的鑒賞重點(diǎn)是情感與意象

          3、反復(fù)吟詠,體會(huì)聲律之美

          4、運(yùn)用聯(lián)想和想像,領(lǐng)悟情景渾然交融的意境

          (三)從課后練習(xí)看,有以下教學(xué)內(nèi)容

          1、讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)的音樂性、韻律感,積累經(jīng)典名篇

          2、整體感知詩(shī)歌思想美、情感美、意象美、語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美,重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌的形式美。

          3、通過誦讀達(dá)到欣賞、理解、審美的目的

          4、了解中國(guó)現(xiàn)代新詩(shī)史上的“新月派”及其“三美”的美學(xué)主張。

          《再別康橋》一文是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,因而他的詩(shī)歌具有語(yǔ)言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)!对賱e康橋》這首詩(shī)較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó),再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

          根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立教學(xué)目標(biāo)如下:

          知識(shí)與技能目標(biāo):

          1.了解徐志摩及詩(shī)歌風(fēng)格

          2、品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人真情。

          3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一些方法。

          過程與方法目標(biāo):

          合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探究,通過反復(fù)誦讀,展開聯(lián)想與想象品意象、悟真情。

          情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo):

          體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

          教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力,領(lǐng)悟詩(shī)情,賞析詩(shī)歌畫面、詩(shī)意美。

          教學(xué)難點(diǎn):把握意象,品味意境,把握作者情感。

          二、教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖

          課前播放蔡琴深情歌唱的《再別康橋》。

          (一)導(dǎo)入新課

          1、著名特級(jí)教師于漪說(shuō):“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住!蔽疫@樣導(dǎo)入:歌聲停了,但是我們同學(xué)依然還沉浸在剛才的歌聲當(dāng)中。這首歌是蔡琴深情演繹的,它的歌名叫《再別康橋》。而《再別康橋》最初是一首詩(shī),是一位詩(shī)壇名家創(chuàng)作的一首詩(shī)。胡適曾經(jīng)如是說(shuō):“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。他的理想是英國(guó)式的民主,英國(guó)式的政治,他把這種理想寄予到詩(shī)里。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的這首詩(shī)《再別康橋》。

          2、作家檔案

          由教師簡(jiǎn)介作家知識(shí)

          徐志摩(1896-1931):浙江海寧人,F(xiàn)代詩(shī)人、散文家;中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩(shī)人之一。1921年至1922年,就讀于英國(guó)康橋大學(xué)(即劍橋大學(xué))。1921年開始創(chuàng)作新詩(shī),1922年在返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織新月社,為新月社的代表詩(shī)人。1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。

          《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

          詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

          (二)初讀詩(shī)歌 感知詩(shī)情

          1、聽配樂朗誦,初步感受詩(shī)情。

          2、自由誦讀,整體感知詩(shī)情。

          明確:不舍、依戀、傷感、惆悵

          (三)誦讀詩(shī)歌,吟詠涵韻

          1、分七個(gè)誦讀組吟詠涵韻各小節(jié)。要求從語(yǔ)氣、停頓、重音等方面說(shuō)說(shuō)誦讀的體驗(yàn)。

          2、請(qǐng)各誦讀組匯報(bào)誦讀體驗(yàn),教師適時(shí)點(diǎn)撥明確。

          附誦讀指導(dǎo):空格表示句中的停頓

          輕輕的 我走了,

          正如我 輕輕的來(lái);

          我 輕輕的 招手,

          作別 西天的 云彩。

         。ǖ统粒婢。前兩句兩頓,后兩句美句三頓。第二句注意三個(gè)地方:“我”微微上揚(yáng);“輕輕的”語(yǔ)速稍慢;句后略有停頓,以讀出“分號(hào)”的作用。)

          那 河畔的金柳,

          是夕陽(yáng)中的新娘;

          波光里的艷影,

          在我的心頭 蕩 漾。

         。ㄕZ(yǔ)氣上揚(yáng);深情地舒緩地甜蜜地;因?yàn)榍榫w的激動(dòng),二三句可不停頓,第四句越讀越慢,將“蕩漾”二字頓開。)

          軟泥上的青荇,

          油油的 在水底 招搖:

          在康河的柔波里,

          我 甘心 做一條水草!

          (語(yǔ)氣平緩;深情地陶醉地。因?yàn)槭闱榈男枰,第一三句需要淡化停頓;第二句后略有停頓,以顯現(xiàn)“分號(hào)”的作用;“水草”讀出重音。)

          那 榆蔭下的一潭,

          不是清泉,是天上的虹

          揉碎在 浮藻間,

          沉淀著 彩虹似的夢(mèng)。

         。ㄕZ(yǔ)氣平緩;深思地深沉地感慨地;“不是清泉,是天上的虹”句中自然停頓;“彩虹似的夢(mèng)”幾個(gè)字語(yǔ)氣不重但字字清晰。)

          尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙(gāo),

          向青草更青處漫溯,

          滿載一船星輝,

          在星輝斑斕里 放歌。

          (語(yǔ)氣上揚(yáng);語(yǔ)速加快;向往地暢想地愉快地;“尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙”句中自然停頓;因?yàn)榧で榈男枰洳蛔鐾nD;第四句語(yǔ)速放慢,“在星輝斑斕里”后面作稍長(zhǎng)時(shí)間的停頓;“放歌”應(yīng)該是清脆,一字一頓。)

          但 我不能 放歌,

          悄悄 是別離的 笙簫;

          夏蟲 也為我沉默,

          沉默 是今晚的 康橋!

         。ㄕZ(yǔ)氣下沉;語(yǔ)速放慢;深沉地舒緩地有點(diǎn)惆悵地;用句中的停頓來(lái)很好地表達(dá)作者心中的略帶傷感的情緒;“康橋”二字要讀得比較沉重。)

          悄悄的 我走了,

          正如我 悄悄的來(lái);

          我 揮一揮 衣袖,

          不帶走 一片 云彩。

         。ㄕZ(yǔ)音更低沉一點(diǎn);語(yǔ)氣更加輕柔一些;寧?kù)o地瀟灑地;“悄悄的來(lái)”四個(gè)字要讀得很清晰;最后一句越讀越慢;“云彩”二字,輕音處理。)

          總要求:要讀出寧?kù)o感,要讀出節(jié)奏感,要讀出起伏感,要讀出惜別感。

          朗讀的基調(diào)要低沉,語(yǔ)氣的變化要鮮明,節(jié)奏的.處理要舒緩。

          (四)品讀詩(shī)歌,體悟詩(shī)情

          問題1:詩(shī)人在離別之時(shí)描寫了哪些景物?體現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情懷?

          歸納:

         。1)岸邊金柳。在中國(guó)古典詩(shī)歌意象中,“柳”與“留”諧音,傳遞出作者留戀不舍的情懷。夕陽(yáng)西下,落日余輝打照在樹干樹梢上呈現(xiàn)金色,同時(shí)金色比黃色更顯高貴、燦爛、奪目,寫盡了楊柳的富麗嫵媚。作者用柳樹來(lái)喻新娘,年輕貌美的女子,柔滑的肌膚,婀娜的體態(tài),一如隨風(fēng)擺動(dòng)風(fēng)情萬(wàn)種的枝枝柳條,美麗萬(wàn)分,姿態(tài)絕佳。誰(shuí)能拋開自己貌美的新婚妻子?誰(shuí)能忍心別離自己摯愛山水花草?然而離別終究還是近在眼前,那就再駐足停留,多看幾眼,讓她的美永駐我心。

         。2)水底青荇。河水清澈見底,綠油油的水草在水波中招搖,一切都是那么的愜意。輕柔的水草好像洞察了我的心思,在水中召喚著我,而我此刻也希望自己能化身為水草,永遠(yuǎn)沉浸于康河,依偎著康河,長(zhǎng)久地生于斯長(zhǎng)于斯。

         。3)榆蔭潭水。在康橋求學(xué)期間作者常常在康河上白天撐篙,夜色飄蕩。拜倫潭倒映著天上的虹,天上的虹是靜的,水中的虹是動(dòng)的,給天上虹付予了動(dòng)態(tài)的美。那清泉已然不只是潭水,而是沉淀著彩虹般五彩斑斕的夢(mèng)境,揉碎了在水波蕩漾間遍布潭中。美好的夢(mèng)啊,那是作者曾經(jīng)對(duì)學(xué)業(yè)的進(jìn)取,對(duì)愛情的追求。

          問題2:離別在即作者做了什么事?表現(xiàn)詩(shī)人什么樣的情感?

          歸納:尋夢(mèng)。再回母校,曾有的對(duì)事業(yè),對(duì)人生,對(duì)愛情的諸多美夢(mèng),如這一船的星輝一樣繁多、璀璨。撐篙再去尋覓,水波星光交相輝映,流連其中的詩(shī)人似乎又回到過去,忘記了要離開的事實(shí)。

          放歌。詩(shī)人快樂的心情達(dá)到極至,似乎只有高歌才能把這種難以言表的喜悅心情表達(dá)出來(lái)。

          沉默。可是詩(shī)人最終也沒能唱出心底的喜悅,要離別的事實(shí)印在心中,拂散不去。美好的過往已是歷史,讓人無(wú)法輕松,幻想去尋夢(mèng)不得已又回到現(xiàn)實(shí),情緒也因此而低落。離別時(shí)的沉默是人世間最深的感情,悄悄吹起離別的笙簫,空氣中布滿惆悵,夏蟲好象也體會(huì)到了我此刻的離別之情,在本該喧鬧的時(shí)節(jié)保持了沉默。今晚的康橋寂然無(wú)聲,無(wú)聲中又蘊(yùn)含著很多無(wú)法言表的離情別緒,將作者悵惘的心情推至極至。

          詩(shī)人熱愛康橋,依戀康橋,可以同她分享快樂,卻不愿、不忍讓自己最心愛的同自己一起共同體驗(yàn)痛苦、體味傷悲,所以滿懷惜別之情帶著理想幻滅后的感傷選擇悄悄離開,連一片云彩都不帶走。我對(duì)你千般柔情、萬(wàn)種相思,你的一點(diǎn)一滴在我心中都是如此神圣美好,因此我把所有的美都留給你,讓你繼續(xù)在美中鮮活的存在,而我打點(diǎn)傷悲獨(dú)自離去,這就是我對(duì)你的愛。愛不是占有,是成全。

          (五)賞讀詩(shī)歌,尋美品美

          《再別康橋》是一首音節(jié)和諧、意境優(yōu)美經(jīng)典傳誦之作,剛才我們通過對(duì)文章的意象和意境進(jìn)行解讀已經(jīng)強(qiáng)烈感受到了作者對(duì)康橋的深情。正所謂“好書不厭百回讀”,好的文章也是如此,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀一讀,議一議,說(shuō)一說(shuō),這篇文章都讓你感受到了哪些美或是哪里給你留下了深刻的印象。

          歸納:

          1、音樂美,是對(duì)音節(jié)而言的,瑯瑯上口、錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在:①韻腳嚴(yán)整,韻腳為:來(lái)、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢(mèng);溯、歌;簫、橋;來(lái)、彩。②節(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本由二至三個(gè)音步構(gòu)成,讀來(lái)瑯瑯上口,悅耳動(dòng)聽。③回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和尾節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

          2、建筑美,表現(xiàn)為詩(shī)節(jié)和詩(shī)行的排列組合上,四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個(gè)字,間或八個(gè)字,于參差變化中見整齊。

          3、繪畫美,表現(xiàn)為詩(shī)人選用了眾多意象,景中有情,情中有景,情景交融,使得物與我達(dá)到了完善地相融,在我們面前的呈現(xiàn)出柔美、婉約的意境。夕陽(yáng)、星輝、波光、艷影、榆蔭,或濃或淡的光線帶來(lái)了明暗變化;金柳、云彩、青草、彩虹,色彩的多變帶來(lái)了視覺的沖擊;每一節(jié)都是一幅色彩絢麗、寧?kù)o秀美的風(fēng)景畫。

          4.語(yǔ)言美。如輕輕、油油、悄悄的疊字用法,讓語(yǔ)言有了起伏變化,有了抑揚(yáng)頓挫,有了輕快舒緩的音韻美!皾M載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”,頂真的修辭格式,讓行文有了緊湊與緩慢,有了歡快與哀婉,有了回環(huán)跌宕的旋律美。開頭與結(jié)尾處“輕輕的”“悄悄的”在內(nèi)容上相呼應(yīng),形式上相對(duì)稱,形成周而復(fù)始的和諧美。

          5、情感美。徐志摩通曉國(guó)文,深諳外語(yǔ),他的詩(shī)文既有中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌含蓄典雅,又有外國(guó)詩(shī)歌的歡快熱烈。輕輕的、悄悄的、揮揮衣袖、作別云彩,浪漫而溫柔,細(xì)膩而多情,若不是江南那獨(dú)步天下的才情如何能寫出如此清麗、淡雅的情懷。作者想縱情歌唱,唱出心中對(duì)康橋的思,對(duì)康橋的戀,對(duì)康橋的愛,當(dāng)分開的愁怨涌上心頭,他揮手離別,這炙熱、濃烈的情感又如交響曲般能融化冰雪,動(dòng)人心魄。

          結(jié)語(yǔ):有人說(shuō),《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說(shuō),《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說(shuō),《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說(shuō),《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng),不,夢(mèng)太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說(shuō)它美得讓我無(wú)法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。

        再別康橋教案8

          教學(xué)目標(biāo):

          1、理解詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

          2、感悟徐志摩詩(shī)歌輕巧華麗的語(yǔ)言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的'藝術(shù)感染。

          3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合

          教學(xué)重難點(diǎn):

          重點(diǎn):感悟徐志摩詩(shī)歌輕巧華麗的語(yǔ)言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染

          難點(diǎn):體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)(1—2分鐘)

          胡適曾經(jīng)說(shuō):

          “志摩的人生觀是一種單純信仰,這里面只有三個(gè)大字

          —— 愛,自由,美”。

          出示教學(xué)目標(biāo)

          了解作者及寫作背景。

          二、學(xué)生自學(xué),質(zhì)疑問難(10分鐘左右)

          出示自學(xué)提綱

          1、結(jié)合課文注釋了解作者及寫作背景。

          2、理解詩(shī)人在詩(shī)中所要表達(dá)的情感。

          3、理解詩(shī)歌的表達(dá)技巧

          三、合作探究,解決疑難(15分鐘左右)

          通過提問、師生互動(dòng)、小組討論等形式解決問題。

          1、解決自學(xué)提綱中的問題:

          2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題。

          3、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)。

          新詩(shī)的格律化

          音樂美 建筑美 繪畫美

          詩(shī)中描寫了哪些極具美感的意象?你最喜歡哪一意象,請(qǐng)把這一意象所在的詩(shī)節(jié)描述一下。

          云彩 金柳 青荇 (拜倫)潭 星輝

          這些意象有何特點(diǎn)?

          色彩絢麗,多為動(dòng)態(tài),給人流動(dòng)的感覺(蕩漾 招搖 揉碎)

          四、鞏固新知,當(dāng)堂訓(xùn)練(15分鐘)

          讀下列歷代離別名句,想想本詩(shī)構(gòu)思特點(diǎn)。

          風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。

          勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

          莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。

          海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

          曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。

          多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)

          五、課外作業(yè),拓展延伸(3分鐘)

          閱讀“沙揚(yáng)娜拉 ——贈(zèng)日本女郎”

          最是那一低頭的溫柔

          像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

          道一聲珍重,道一聲珍重,

          那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場(chǎng)娜拉

        再別康橋教案9

          教學(xué)目標(biāo)

          知識(shí)目標(biāo) 1.通過誦讀吟詠,感受詩(shī)歌中涌動(dòng)的激情,把握詩(shī)歌的主題

          2.分析詩(shī)中意象,理解詩(shī)歌中創(chuàng)造的形象,感受詩(shī)中營(yíng)造的意境。

          能力目標(biāo) 了解新詩(shī)的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn),理解詩(shī)中運(yùn)用的象征手法。

          情感目標(biāo) 作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動(dòng)態(tài)的畫面——詩(shī)意美

          知識(shí)點(diǎn)教法與手段

          1.體會(huì)這首詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

          2.體會(huì)全詩(shī)意境鮮明,富有流動(dòng)的繪畫美。 教師講解學(xué)生思考討論

          教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理方法

          1.理解這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

          2.理解詩(shī)歌的音樂美、繪畫美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

          教學(xué)過程

          教學(xué)內(nèi)容

          師生活動(dòng)

          A.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春。長(zhǎng)沙》 (5分鐘)

          B.導(dǎo)語(yǔ) 悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái);我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來(lái),又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩(shī)壇,也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們,F(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩,走進(jìn)他的《再別康橋》。 教師(2分鐘)

          C.解題 在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的詩(shī)壇上,曾誕生了這樣一位詩(shī)人:他出身巨商名門,才情橫溢光耀,思想率真復(fù)雜,深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化,又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,在中國(guó)的新詩(shī)史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩(shī)人徐志摩。 年輕的詩(shī)人奔波云游,社交極廣,結(jié)交了許多文化名人,早年曾游學(xué)于英美,因此康橋時(shí)期是詩(shī)人一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年,詩(shī)人故地重游。11月6日,在歸途的南中國(guó)海上,吟成了這首傳世之作。 教師(3分鐘)

          D.讀課文 教師范讀一遍,學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音:荇() 斕() 釁() 溯() 衍() 讕() 畔() 朔() 師生互動(dòng)(5分鐘)

          E.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美? 這首詩(shī)意境優(yōu)美(詩(shī)中有畫)。通過聯(lián)想、想象,讀者可以感受到,七節(jié)詩(shī)展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷,詩(shī)人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)(如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等),將它們巧妙地剪輯到自己的詩(shī)作中,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。

          2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美? 這首詩(shī)韻律和諧。詩(shī)人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美——尤重音樂美,因此除第五節(jié)不押韻外,其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻,而且頻頻換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。四行一節(jié),詩(shī)作的單行和雙行錯(cuò)落排列,每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有8字句),于參差變化中見整齊。此外,輕輕悄 師生互動(dòng)(30分鐘) 悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,節(jié)奏相同,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

          3.怎樣理解《再別康橋》這首詩(shī)別出心裁、不落俗套的構(gòu)思? 首先,詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人,這首詩(shī)告別的卻不是人,是西天的云彩,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,給人以清新飄逸之感。 其次,詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)傷離別的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。 第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的'人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒有攝入鏡頭,寫入詩(shī)中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物,這就避開了人間煙火,給人一種清新感。 獨(dú)特的構(gòu)思,來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了五四以來(lái)的時(shí)代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū).在詩(shī)中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如我與西天的云彩的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,做一條水草的體驗(yàn)等。 師生互動(dòng)(30分鐘)

          板書設(shè)計(jì) 再別康橋 徐志摩

          一、作者簡(jiǎn)介:徐志摩 筆名:云中鶴 《志摩的詩(shī)》 《翡冷翠的一夜》

          二、現(xiàn)實(shí)(1) 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢(mèng) 水草 康橋景色 秀美 景

         。2-5) 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實(shí)

          (6-7) 飄然而去 依戀

        再別康橋教案10

          一、詩(shī)的第一節(jié)和最后一節(jié)分別是:

          第一詩(shī)節(jié):輕輕的我走了,

          正如我輕輕的來(lái),

          我輕輕的招手,

          作別西天的云彩。

          最后一個(gè)詩(shī)節(jié):悄悄的我走了,

          正如我悄悄的來(lái),

          我揮一揮衣袖,

          不帶走一片云彩。

          徐志摩1921年赴英國(guó)留學(xué),入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí),并——西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩(shī)人影響,奠定其浪漫主義詩(shī)風(fēng),并于1923年他成立了新月社。

          “我在康橋的日子,可真幸福,深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機(jī)會(huì)了。(徐志摩《吸煙與文化》)

          在劍橋。1921年秋天,他認(rèn)識(shí)了人艷如花的才女林徽因。

          徐志摩曾三次來(lái)到康橋,第一次是1921年1922年在這里學(xué)習(xí),第二次1925年4月重游,歸國(guó)后寫敬文《再別康橋》。第三次是1928年8月,寫下了《再別康橋》。

          正是康橋的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蟄在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!保ā段鼰熍c文化》)

          參閱這些材料,回答問題,第一節(jié)寫久違的學(xué)子作別——校時(shí)的萬(wàn)千離愁,卻連用三個(gè)“輕輕的”,結(jié)尾的詩(shī)節(jié)連用兩個(gè)“悄悄”談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

          二、母校從來(lái)都不是一個(gè)抽象的概念,徐志摩筆下的康橋非常有持點(diǎn),他既沒寫舊日的老師和同學(xué),也沒寫教師和書本,而是寫了那條美麗的康河(為什么),寫康河哪些景物有怎樣的美(選一例賞析)

          1、河代表深情的回憶。

          2、寫了康河的金柳、青荇、清泉、青草、星輝、夏蟲。

          3、小小的.細(xì)節(jié)承載了無(wú)盡的純美,至情至性,天然靈動(dòng),小巧藴藉。明嫵深情,青春傷感,瀟灑飛揚(yáng)。

          “金柳”意象極美,“柳”這個(gè)經(jīng)典意象跨越千年的風(fēng)韻,婀娜嫵媚過唐詩(shī)文詞。帶著《詩(shī)經(jīng)》最初的文化印記和情感烙印“惜我往矣,楊柳依依”的柳,如今在英倫的劍橋的河畔美麗而舒展,就像詩(shī)人曾經(jīng)的金色的年華和絢爛的愛情,“金柳”真是神來(lái)之筆,詩(shī)鬼李賀曾有“嫁與春風(fēng)不用媒”的詩(shī)句!敖鹆笔恰跋﹃(yáng)中的新娘”!靶履铩奔篱g所有的嬌美、驚艷、幸福和愛戀,是康橋河畔最焦點(diǎn)的焦點(diǎn)。

          “青荇”也同樣來(lái)自詩(shī)經(jīng)的河洲水湄,來(lái)自詩(shī)三百的第一章:“參差荇菜,左右流之”。在中國(guó)傳統(tǒng)的意象中,在古老的吟唱中“荇菜”是當(dāng)之無(wú)愧的“愛情草”,而“青荇”和“金柳”緊緊呼應(yīng),“金”對(duì)“青”,一熱一冷,一鬧一靜,參差對(duì)照,別具別致,“柳”和“荇”是世間最詩(shī)意最多情的意象,開篇已為整首詩(shī)做下了鋪墊、意境。

          金柳的艷影,青荇招搖,所有的青春往事,欲說(shuō)還休,濃入淡出,淡出濃入,相得益彰。

          而“軟泥”和“油油”作者描摹的功力入木三分,力透紙背,泥是軟的,柔的,象征青春的一段美好的憂傷,真是徹骨。

          “清泉”一節(jié)已達(dá)到了“花非花,霧非霧”的境界了。

          榆樹陰涼,清泉、天上虹、浮藻,彩虹夢(mèng)交織在一起,惝恍迷離,交相輝映,意趣橫生,彼此映照,夢(mèng)耶非耶,詩(shī)已由現(xiàn)實(shí)走向夢(mèng)幻,詩(shī)境與夢(mèng)境難舍難分,而“我甘心做一條水草”真是夢(mèng)語(yǔ)、藝語(yǔ)、癡人語(yǔ)。

          “尋夢(mèng)”聯(lián)結(jié)上詩(shī)的兩大部分,挽結(jié)詩(shī)的現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境,白晝與黑夜,具體與抽象,視覺與聽覺,多彩與純色,熱鬧與冷靜,有聲與無(wú)聲。

          “尋夢(mèng)”撐的是一支“長(zhǎng)籬”,“長(zhǎng)籬”古樸自然、靈動(dòng)、巧妙,散發(fā)著懷舊的情愫,舊日的情懷。

          “青草更青處”是化無(wú)形為有形,“青”字的疊用有強(qiáng)烈的暗示和象征作用,回到青春,回到大學(xué),回到初戀。

          “放歌”到“不能放歌”情感的抒發(fā)的百轉(zhuǎn)千回中積蓄,在一波而三折中凝聚反復(fù)的沖撞中,是“悄悄”的別離的笙簫,這種深情,天地可鑒,日月可證,即使小小的“夏蟲”也放棄了聒噪,和整個(gè)的康橋一起交匯成一種大沉默,在這種大沉默中有千鈞的離愁,有萬(wàn)千的別愁,無(wú)盡的思念。

          三、徐志摩是“新月派”詩(shī)人,“新月派”講究詩(shī)歌的三美:音樂美、建筑美、色彩美,再次朗誦這首詩(shī)。

          思考一下《再別康橋》除了新月派主張的“詩(shī)歌三美”之外,還有怎樣的美

          提示:靈動(dòng)之美

          深情之美

          瀟灑之美

          靜謐之美

          夢(mèng)幻之美

          擬人之美

          青春之美

          朦朧之美

          輕盈之美

          淡然之美

          真摯之美

          四、讀徐志摩的詩(shī)《偶然》加深理解徐志摩式的瀟灑作別。

          五、詩(shī)外閱讀《我所知道的康橋》

        再別康橋教案11

          教學(xué)目的:

          1、了解作者簡(jiǎn)歷及其創(chuàng)作風(fēng)格;

          2、通過反復(fù)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌的章法、節(jié)奏、韻律,感受詩(shī)歌的音樂美。

          3、咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言,把握詩(shī)歌意象,品味詩(shī)歌意境美,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

          教學(xué)重點(diǎn):

          感受詩(shī)意美和人情美,品味其藝術(shù)上的“三美”,即音樂美、建筑美、繪畫美。

          教學(xué)難點(diǎn):感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,把握詩(shī)歌的主題。

          教學(xué)方法:誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。

          教學(xué)過程 :

          一、 導(dǎo)入新課:

          朱自清先生說(shuō)過:現(xiàn)代詩(shī)人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說(shuō)過,在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩(shī)集有三部:一是胡適的《嘗試集》,一是郭沫若的《女神》,一是徐志摩的《志摩的詩(shī)》。就是現(xiàn)在,也有許多朋友喜歡徐志摩的詩(shī),可見他的詩(shī)影響之大、之深、之遠(yuǎn)。

          二、作者簡(jiǎn)介:

          徐志摩,浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。新月派的代表人物,筆名云中鶴。出身于富商家庭,父親因興辦實(shí)業(yè),蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂,1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)(他父親希望他將來(lái)成為銀行家),1919年得知五·四運(yùn)動(dòng)爆發(fā),激起心中的愛國(guó)熱情。1920年去英國(guó)劍橋留學(xué),以一個(gè)特別生的資格,在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶,這是他一生中最幸福的日子(在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,或看書、或看天上的行云。有時(shí)到碧波蕩漾的康河里劃船,他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開始寫詩(shī),深受19世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響;貒(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。他是個(gè)個(gè)性主義者,信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想,并把對(duì)理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說(shuō):“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美!焙(jiǎn)言之,他的理想就是英國(guó)式的民主,英國(guó)式的政治。他崇拜大自然,主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他的不少詩(shī)語(yǔ)言清新,比喻貼切,風(fēng)格輕柔明麗。

          1931年11月19日,他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難,年僅36歲。真是“悄悄的我走了,正如我悄悄的來(lái)”,他真的化作一片“云彩”離開了我們。

          這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對(duì)個(gè)人自由天性的追求。因音節(jié)和諧,意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

          三、 指導(dǎo)朗讀

          1、 學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩(shī)象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。 語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。

          2、 教師范讀,學(xué)生模仿。(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)

          3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

          1)問:你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情?

          明確:對(duì)康橋依依惜別的深情。

          2)問:詩(shī)人為什么一開始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語(yǔ)法規(guī)范。

          明確:調(diào)整語(yǔ)序的作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”,突出了“寧?kù)o”,給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無(wú)奈與感傷。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。 同時(shí)襯出了詩(shī)人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。

          四、分析鑒賞

          一)引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

          1問:大家對(duì)作者所描寫的康橋是什么印象?

          生:美麗。

          師:對(duì),可以說(shuō)是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”?(板書:風(fēng)光如畫)

          2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來(lái)的?(詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫這些景物?。

          明確:云彩,金柳,青荇,清潭,長(zhǎng)篙,星輝。

          這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

          (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

          3) 提問:詩(shī)人告別時(shí),哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情?

          明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

          二) 具體整體感受意象美。(有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)

          1、 第二節(jié),寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽(yáng)照射下的柳樹,它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕。金色的柳條隨風(fēng)搖擺,秀美婀娜,好像美艷的“新娘”,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),又傳達(dá)出詩(shī)人的無(wú)限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛!捌G影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”,物我合一,情景交融。誰(shuí)舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位。

          在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,送別時(shí)人們往往都有折柳贈(zèng)別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀。 .

          2、 第三節(jié),寫了康河的水草。青荇,是再普通不過的水草,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

          明確:在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的`隱喻。并有向詩(shī)人打招呼,歡迎詩(shī)人之意!案市摹眱勺,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,“生于斯,長(zhǎng)于斯,死于斯”。

          本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人。

          3、 第四節(jié),寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭,相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,多么富有詩(shī)情畫意!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng)。融情入景,將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。

          4、 第五節(jié),詩(shī)人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長(zhǎng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來(lái)時(shí),水波與星光交相輝映,詩(shī)人情不自禁的想要“放歌”,快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

          5、 第六節(jié),樂極生悲,詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。想到今晚就要和康橋離別,不禁別情縷縷,離愁重重,情緒頓時(shí)低落下來(lái)。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情,也為他保持沉默!俺聊墙裢淼目禈颉保諝g愉的康橋也無(wú)語(yǔ)了,一切都為詩(shī)人的離去歸于寂然,將詩(shī)人的離愁推到了極點(diǎn)。真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲,無(wú)言勝過千萬(wàn)語(yǔ)呀!

          怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無(wú)聲,笙簫有聲,這是一對(duì)矛盾,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

          6、 第七節(jié),與開頭呼應(yīng)。詩(shī)人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的,詩(shī)人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩”,加上兩個(gè)“悄悄”表露詩(shī)人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。至此,將詩(shī)人對(duì)康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來(lái),同時(shí)排出了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸之感。

          五、小結(jié):此詩(shī)表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情:即對(duì)失去的美好事物,人們總是充滿懷念。

          六、再次誦讀,讀出感情。

          板書: 現(xiàn)實(shí) 依戀

          金柳

          再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情

          清潭

          星輝

          現(xiàn)實(shí) 依戀

          七、寫作特點(diǎn):

          1、構(gòu)思:別出心裁,不落俗套

          首先,告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

          其次,創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境,排除了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸感。

          第三,意像選擇獨(dú)具特色。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物,避開了人間煙火:高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人,這樣就造出了一種清新感。

          獨(dú)特構(gòu)思來(lái)自詩(shī)人對(duì)個(gè)人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然,主張人類應(yīng)接近自然,回歸自然,融合自然。故想做“一條水草”,想到“青草更青處”尋夢(mèng),這是詩(shī)化人生的表現(xiàn)。

          2、具有三美:

          音樂美:每節(jié)用韻基本相同;章節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓(回環(huán)呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)形式:首尾節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同。

          繪畫美:1)多用色彩較為絢麗的詞語(yǔ):“云彩”“金柳”“夕陽(yáng)”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等;2)多用動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ):招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等,使之變成動(dòng)態(tài)畫面,給人以立體感。

          建筑美:句子整齊,每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句,單、雙行錯(cuò)開一格排列。外形整齊劃一,給人以美感。

          新月詩(shī)派是新詩(shī)史上極為重視形式美的一個(gè)流派,對(duì)白話新詩(shī)的成熟和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用,作為新月詩(shī)派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

          八、布置作業(yè):

          閱讀《語(yǔ)文讀本》中《我所知道的康橋》一文。

        再別康橋教案12

          教學(xué)目標(biāo):

          1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):了解新文人詩(shī)內(nèi)涵。

          2.思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。

          3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩(shī)的欣賞方法。

          教學(xué)重點(diǎn):

          新詩(shī)的鑒賞。

          教學(xué)難點(diǎn):

          詩(shī)的欣賞方法。

          教學(xué)方法:

          誦讀欣賞。

          課時(shí)安排:

          2課時(shí)

          教學(xué)過程:

          第一課時(shí):再別康橋

          一、導(dǎo)入新課:

          1、大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容,徐志摩是怎樣一個(gè)人?)在中國(guó),有錢往往意味著為所欲為,意味著揮霍無(wú)度,所以中國(guó)多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養(yǎng),更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),要想變成受人尊敬的國(guó)家,必須有自己的貴族群落,在西方,貴族影響著整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚。東歐巨變之后,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,但在和中國(guó)接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,(與中國(guó)的搶購(gòu)風(fēng)對(duì)照)照樣進(jìn)歌劇院,照樣看書,這,就是文化的作用。

          古人有一句話:溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個(gè)需要層次論,滿足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿足后,人還有歸屬的需要,還有尊嚴(yán)的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要,有人稱之為“豬欄的理想”,人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時(shí)候,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,我們必須有所選擇。所以,我覺得,每一個(gè)人都應(yīng)

          該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,而是謙遜,不是粗野,而是文明,不是放蕩不羈,而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么?他不想做流氓了,想要做紳士。泰坦尼克號(hào)上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán),把生機(jī)留給老人與婦女,而樂隊(duì)也照樣在莊嚴(yán)地演奏,這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,而不是靠大聲說(shuō)話引人注意。

          老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個(gè)新詩(shī)壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”。

          二、講授新課

         。ㄒ唬├首x指導(dǎo)

          1、 現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會(huì)兒哪個(gè)同學(xué)給大家讀一遍。

          指導(dǎo)朗誦:徐志摩是屬于新月派的,新月派主張三美,建筑美,音樂美,繪畫美。要讀出音樂美,斷句就很重要。自自己讀,然后體會(huì)三美。

          一個(gè)同學(xué)讀,另一個(gè)同學(xué)評(píng)。如此反復(fù)。

          2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來(lái)斷句?應(yīng)該怎樣來(lái)讀?

          3、這里還有一個(gè)問題,為什么詩(shī)人一開始說(shuō)“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,后者更符合語(yǔ)法規(guī)范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的,都在“我”之后。

          說(shuō)明:前面講過調(diào)整語(yǔ)序的作用,一個(gè)是強(qiáng)調(diào),一個(gè)是音韻的需要。這里主要是強(qiáng)調(diào),而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。詩(shī)人以輕輕的告別突出了寧?kù)o的基調(diào),連用三個(gè),突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感?岛咏o詩(shī)人留下的最美的印象,就是她的寧?kù)o與和諧,詩(shī)人不忍心驚動(dòng)她的寧?kù)o,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)

          4、詩(shī)一共分了七節(jié),是不是每一節(jié)語(yǔ)調(diào)的處理都一樣?一般高潮的時(shí)候我們會(huì)讀得重一些飽滿一些,在這首詩(shī)里,你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮?為什么?

          第一段是說(shuō)我要走了,向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因?yàn)榛貞浢谰,作者?/p>

          不住激動(dòng)起來(lái),要撐一支長(zhǎng)篙去尋夢(mèng),并且滿載一船星輝,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實(shí),我不能放歌,我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?

          彩夢(mèng)――――尋夢(mèng)――――夢(mèng)醒

          關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認(rèn)為悄悄,可以理解為他不愿意把來(lái)尋舊夢(mèng)的這件事嚷出去,尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時(shí),悄悄也有寂寞的含義,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,一個(gè)感情純真的詩(shī)人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧?kù)o,主要是在一開始營(yíng)造一種氣氛,而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實(shí)是更加寂寞的。

          放朗誦帶,同學(xué)們體會(huì)。

         。ǘ﹥(nèi)容研討

          問:黯然銷魂者,唯別而已!離別往往會(huì)使許多東西變得非常美好。那么,作者選取了哪些景物來(lái)代表康橋?

          意象分析:

          1、金柳。為什么不說(shuō)楊柳,綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。

          2、 青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

          在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

          本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩(shī)是通過一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。物象――意象――意境

          3、 唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢(mèng)壓星河。

          其他可能出現(xiàn)的問題:

          第六節(jié):為什么詩(shī)人不能放歌?因?yàn)樗R上就要離開康橋了,一想起離別,詩(shī)人的心情馬上變得萬(wàn)分沉痛。所以詩(shī)人說(shuō)“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

          怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無(wú)聲,笙簫有聲,這是一對(duì)矛盾,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的,看似矛盾,實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一,悄悄有孤寂的意思,離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的'孤寂)(寂靜區(qū)別,無(wú)聲音稱為寂,如萬(wàn)籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機(jī)。又如貧窮,達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身)

          第二課時(shí):主題分析及徐志摩其他的詩(shī)欣賞

          問:徐志摩為什么對(duì)康橋如此依戀?(有沒有同學(xué)能夠試著說(shuō)一下?《人間四月天》)

          參考:

          1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對(duì)大自然的無(wú)比熱愛。 1920年,由于狄更生先生的勸說(shuō)與推薦,詩(shī)人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書,度過了一年多他一生中最幸福的日子?禈蚴撬(jīng)常去讀書、散步,劃船的地方,就是在這一段時(shí)間內(nèi),詩(shī)人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”,對(duì)他充滿了感情,“我不曾知道過更大的愉快!闭?yàn)槿绱,?shī)人第三次歐游時(shí),一個(gè)人悄悄地來(lái)到了康橋。然而“會(huì)難別易”,短短的停留后,詩(shī)人不得不依依不舍地告別康橋!镑鋈欢N魂者,唯別而己!”<江淹《別賦》)幾個(gè)月后詩(shī)人追憶這一次離別時(shí),字里行間依然充滿了濃濃的眷戀之情。同學(xué)們將來(lái)也可以寫一個(gè)再別鹽外。

          在詩(shī)人筆下,康橋是有靈魂、有感情的,或者說(shuō)充滿靈性的。詩(shī)的開始用了三個(gè)“輕輕的”,仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣,詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜,那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈,所以?dāng)詩(shī)人即將離去時(shí), 尋常的景物在詩(shī)人充滿感情的目光中也變得不尋常起來(lái)?禈蛩鉃囦,美麗中浸看一層凄迷;油油的水草是康河伸出的—只只小手,像在歡迎,又像在挽留;榆樹下的清潭,沉淀著往昔的康橋生活,那些美好的日子像陳年老窖,發(fā)出陣陣醇香??詩(shī)人幾乎控制不住自己,想要撐一只長(zhǎng)篙,劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng),詩(shī)人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí),把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底,悄悄地離開,不驚醒這里的一花一草,整個(gè)康橋世界都在為詩(shī)人的離去而沉默。全詩(shī)快樂與惆悵交織,柔美與傷感并存,優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意,表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀。

          2、 如果僅僅是對(duì)劍橋大學(xué)的美好回憶,那為什么不說(shuō)我輕輕地?fù)]手,告別劍橋圖書館?康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的,詩(shī)人稱康橋?yàn)椤叭澜缱蠲利惖囊粭l水”。在詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀里,飽含著對(duì)大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游山玩水,而是詩(shī)人性情與大自然深深的契合。詩(shī)人說(shuō)過:“我是一個(gè)生命的信仰者,我信生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身經(jīng)驗(yàn)推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒,就比枝頭的花與鳥是自然的產(chǎn)兒;但我們不幸是文明人, 入世深似一天,離自然遠(yuǎn)似一天。離開了泥土的花草,離開了水的魚,能快活嗎?能生存嗎?從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳;從大自然,我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)!

          可見,這里的康橋世界,已成為大自然的象征?禈蚴澜绲淖匀伙L(fēng)光滋潤(rùn)著詩(shī)人的心靈,一次次地給詩(shī)人帶來(lái)欣喜和快樂;同時(shí)也一次次地?fù)崞皆?shī)人心頭的創(chuàng)傷,蕩滌去了詩(shī)人的“苦痛,煩悶,拘索,枯燥”。(我去秦嶺中一游)所以詩(shī)人對(duì)康橋的描寫并不是完全寫實(shí)的,而是擷取了最具典型意義的幾樣景物,(不是標(biāo)志性建筑)遺其貌而取其神,精心構(gòu)筑了幾幅色彩斑斕,對(duì)比柔和的畫面;夕照河柳,碎影披金;柔波漾漾,水草搖搖:潭映彩虹,浮藻如夢(mèng):星落清泉,斑斕多姿??這里看不到車水馬龍,聽不到嘈雜的市聲,完全是一片幽美迷離的自然世界,是大自然最美的幾個(gè)片斷。就連詩(shī)人也仿佛踮著腳尖走路,來(lái)去無(wú)聲,但對(duì)大自然的一片癡心卻早就融入到這優(yōu)美的景色之中了。詩(shī)人把大自然看成人類的母親,“我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們!彪y怪詩(shī)人在別離之際要感到惆悵了。詩(shī)人以至美至純的詩(shī)句,表現(xiàn)出了自己對(duì)未被世俗沾染的自然之境的向往與守護(hù)。

          3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因?yàn)樵谶@里讀過書嗎?顯然不是。是因?yàn)榭岛拥娘L(fēng)光秀美嗎?不完全是,須知詩(shī)人是南方人,好山好水是見過不少的。翻一翻詩(shī)人的散文與書信,或許會(huì)找到答案。詩(shī)人曾說(shuō)過;“我這一輩子就只那一春,說(shuō)也可憐,算是不曾虛度。就只那一春,我的生活是自然的,是真愉快的!(雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時(shí)期。)我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對(duì)單獨(dú)的機(jī)會(huì)。說(shuō)也奇怪,竟象是第一次,我辨認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎?曾經(jīng)有多少個(gè)清晨我獨(dú)自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步??為聽鳥語(yǔ),為盼朝陽(yáng),為尋泥土里漸次蘇醒的花草,為體會(huì)最微細(xì)最神妙的春信。阿,那是新來(lái)的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿,這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿,這不是新來(lái)的潮潤(rùn)沾上了寂寞的柳條?”(著

        再別康橋教案13

          一、教學(xué)重點(diǎn)

          1、 學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

          2、 學(xué)生通過對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

          3、 學(xué)生通過對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。

          二、教學(xué)難點(diǎn)

          1、 對(duì)于“繪畫美”的感悟。

          2、 對(duì)于文章情感的把握。

          三、對(duì)比鑒賞法、擴(kuò)寫法、美讀法、分組討論法

          四、教學(xué)步驟

          【導(dǎo)語(yǔ)】

          以古

          曲《陽(yáng)關(guān)三疊》入境,與大家一起背誦古詩(shī)《送元二使安西》。

          這是一首關(guān)于什么的詩(shī)篇呢? (離別)

          這是古人的離別,那么我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩(shī)歌《再別康橋》,看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

          【正文】

          1、整體感知

          一起朗讀這首詩(shī)歌,感知這首詩(shī)歌寫得怎樣?

         。ê、美或者舉詩(shī)歌中的一些具體景物作答)

          2、思考

          在第二段中,讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場(chǎng)景?

          3、鑒賞

          根據(jù)上面的詩(shī)歌第二段的鑒賞方式,分組討論:3、4、5、6段中通過作者的精心描寫,你可以看到什么場(chǎng)景,請(qǐng)你把這種場(chǎng)景描述出來(lái)。

          第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

          第四段:夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的'浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢(mèng)。

          第五段:撐一支長(zhǎng)篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng),那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

          第六段:夢(mèng)依舊,人以非。我還能撐一支長(zhǎng)篙去尋找自由的夢(mèng)嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,離開這自由的夢(mèng)。

          現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來(lái)了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界。所謂“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”既然大家已經(jīng)把詩(shī)中的畫描述出來(lái)了,那么你能給每幅畫取一個(gè)美麗的名字嗎?

          4、詩(shī)圖

          5、思考

          作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時(shí),他的情感是不是一成不變的呢?請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。

          6、寫作背景(加深學(xué)生對(duì)作者情感的了解)

          1922年歸國(guó)后,徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游,第二次游歷英國(guó)劍橋時(shí),站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上,眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬(wàn)千,后來(lái)在歸國(guó)途中寫下了這首感懷的離別詩(shī)篇 。

          8、朗誦

          首先:老師范讀

          其次:學(xué)生互讀(在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入)

          再次:播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過對(duì)比讓學(xué)生有所感)

          9、總結(jié)

          繪畫美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。

          音樂美——節(jié)奏輕快,韻律柔和,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。

          建筑美——四行一節(jié),錯(cuò)落排列,字?jǐn)?shù)相近,回環(huán)呼應(yīng)。

          10、探討

          作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎?他離別的還有什么呢?

          1)、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的文學(xué)上的夢(mèng)。

          2)、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。

          11、板書

          繪畫美 音樂美 建筑美

          12、作業(yè)

          1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。

          2、對(duì)《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫。

        再別康橋教案14

          一、教材分析

          人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修(一)第一單元第二課選編《再別康橋》,本單元主要學(xué)習(xí)中國(guó)新詩(shī)和外國(guó)詩(shī)歌。

          《再別康橋》是徐志摩寫給母!?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌,表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活,交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖;再通過朗讀,感受詩(shī)歌的“音樂美”,分析結(jié)構(gòu),感受詩(shī)歌的“建筑美”,細(xì)細(xì)品味,感受詩(shī)歌的“繪畫美”。

          此外,《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特,可通過與其他著名的離別詩(shī)的比較,感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。

          二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

          學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解,但是這種了解大多是寬泛的,甚至有些是從影視作品(如電視劇《人間四月天》)中得到的,因此,學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候,極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感,而無(wú)法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。

          學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié),放在徐志摩的情感世界上,教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn),并由此切入,引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。

          詩(shī)歌的語(yǔ)言是含蓄的,所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的,學(xué)生很難充分理解詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)涵,再加上對(duì)作者的了解不夠深入,從而產(chǎn)生閱讀障礙。

          這首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)難度并不大,學(xué)生會(huì)很感興趣,因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘,體味出詩(shī)歌更為豐富的韻味。

          學(xué)生剛升入高中,對(duì)詩(shī)歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面,應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩(shī)歌,多元化去鑒賞詩(shī)歌。

          三、設(shè)計(jì)思想

          依據(jù)新課程教育教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,力求突出學(xué)生的主體作用,通過學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新,在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上,更加全面而深刻地解讀文本。

          詩(shī)歌的欣賞應(yīng)該是多元化的,因此,在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考,不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀,在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維,力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

          “以讀帶講”一直是詩(shī)歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則,而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩(shī)作,學(xué)生對(duì)這首詩(shī)已經(jīng)有一定程度的了解,只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵,“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩(shī)的真意。不為教一首詩(shī)而教一首詩(shī),應(yīng)力爭(zhēng)通過對(duì)一首詩(shī)的解讀,讓學(xué)生走近詩(shī)人,從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

          基于以上的考慮,在教學(xué)中最好輔以多媒體,以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息,以幫助學(xué)生更好地解讀作品,讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。

          四、教學(xué)目標(biāo)

          1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):明確詩(shī)歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩(shī)歌的重要作用;了解新月詩(shī)派的`“三美”主張,欣賞詩(shī)歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

          2、情感教育目標(biāo):領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。

          3、能力培養(yǎng)目標(biāo):了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法,發(fā)揮充分的想象去感悟詩(shī)歌的意境;通過解讀意象去把握詩(shī)歌的主旨;欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

          五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

          1、《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩(shī)派的“三美”主張的?《再別康橋》美在何處?

          2、《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特,如何理解意象的獨(dú)特之處?這些獨(dú)特的意象營(yíng)造了怎樣的意境?

          3、徐志摩為何對(duì)康橋情有獨(dú)鐘,僅僅是學(xué)生對(duì)母校的情懷嗎?有沒有其他原因?

        再別康橋教案15

          教學(xué)目標(biāo):

          1、簡(jiǎn)要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩(shī)人的詩(shī)歌主張及其寫作背景。

          2、反復(fù)朗讀感受詩(shī)歌音樂美,體會(huì)詩(shī)中濃郁的思想感情。

          3、采用總體感知、揣摩詩(shī)句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的欣賞方法,訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌的能力。

          4、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

          教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

          1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩(shī)情美和藝術(shù)美。

          2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。

          3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

          課時(shí)安排:三課時(shí)

          第一課時(shí)

          再別康橋

          徐志摩

          教學(xué)目的:

          1、通過誦讀,了解詩(shī)中的意象

          2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

          3、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

          教學(xué)重點(diǎn):

          從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

          教學(xué)難點(diǎn):

          從詩(shī)的意象中把握徐志摩詩(shī)的藝術(shù)美。

          教學(xué)方法:

          以誦讀為主,教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

          教學(xué)手段:

          配樂詩(shī)朗誦,營(yíng)造詩(shī)意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。

          教學(xué)過程:

          一、導(dǎo)入新課

          迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。ò鍟涸賱e康橋)

          二、介紹作者及寫作背景

          1、閱讀注釋①

          回答問題:由康橋你想到了什么?

          [解釋]:康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

          2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

          三、指導(dǎo)朗讀

          1、學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

          2、指名朗讀

          3、欣賞配樂詩(shī)朗誦

          4、體會(huì)、找差距

         、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩(shī)抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

         、谌(shī)的`高潮在第幾節(jié)?(第五節(jié))因此全詩(shī)的感情是起伏跌宕的。

          ③句式:四行一節(jié)(整齊)

          ④節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

         、菡Z(yǔ)氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

          5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)

          6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

          四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

          1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?

          ——(美麗),可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)

          2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

          [問]:詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

          (云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)

          這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

          3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

          五、比較閱讀

          與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩(shī)的藝術(shù)特色。

          特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

         、僖话銊e離的詩(shī),告別的是人,而此詩(shī)不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。

         、谝话銊e離的詩(shī),告別時(shí)會(huì)有千言萬(wàn)語(yǔ)的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩(shī)卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”!

         、郦(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

          六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

          這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情,情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩(shī)歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

          七、再次朗讀

          找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會(huì)。

          八、遷移拓展。

          分析徐志摩詩(shī)《偶然》。其詩(shī)如下:

          我是天空里的一片云,

          偶然投影在你的波心。

          你不必訝異,更毋須歡喜,

          轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

          你、我相逢在黑夜的海上,

          你有你的,我有我的方向。

          你記得也好,最好是忘掉,

          在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

          板書設(shè)計(jì)

          云彩 運(yùn)思而成

          金柳 比喻

          風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

          光 青荇 擬人

          如 潭水 歡樂 形象

          畫 長(zhǎng)篙

          星輝 離愁

          (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

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