《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(通用20篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)設(shè)計:
1.學(xué)情分析:現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
2.教材分析:對這首詩的理解有兩種說法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢,聊作排遣,另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點,采用第二種說法。
三維目標(biāo):
知識與能力目標(biāo):了解徐志摩及本詩歌的寫作背景;體會詩歌的意境,理解詩歌的主題;了解現(xiàn)代派詩歌的語言特點
過程與方法:在熟讀和背誦的過程中,深切體會作者的思想感情;欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo):感受作者對母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。
課時安排:
2課時
課前準(zhǔn)備:
搜集徐志摩的生平資料。
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)目標(biāo):
1、通過誦讀,了解詩中的意象
2、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
教學(xué)重點:
從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點:
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
以誦讀為主,教師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
教學(xué)手段:
配樂詩朗誦,營造詩意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。
一、交流了解作者及時代背景。(5分鐘)
涉及生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景:
資料(1)徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽
遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
資料2康橋=劍橋,想到了英國的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國的哈佛大學(xué)等世界名校。
作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。
……
。ㄔO(shè)計意圖:對徐志摩的個人經(jīng)歷的了解是感知詩歌真情的前提。)
二、整體感知課文。
1、學(xué)生自由朗讀,說說各自的初讀感受。(2分鐘)
。ㄊ稣f感受:只身悄悄來到和離開康橋時的.情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,……)
2、指名朗讀,交流詩歌內(nèi)容。
全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
。ㄔO(shè)計意圖:了解詩歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩人抒發(fā)感情的方式、技巧,以及進(jìn)一步理解詩人的感情夯實基礎(chǔ)。)
3、自讀詩歌初步感知詩人情懷。
。ㄔO(shè)計意圖:初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對詩歌感情的理解。)
4、賞配樂詩朗誦。
。1)欣賞配樂詩朗誦。
。2)自由朗讀
。3)讀交流誦讀感受。(感情變化:依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動-沉默-平靜)
(設(shè)計意圖:欣賞的同時學(xué)生會不自覺地與自己的朗讀進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步體味詩歌的感情為進(jìn)一步研究詩歌的“三美”創(chuàng)造條件)
三、再讀詩歌
完成練習(xí):字詞注音(青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭)
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
預(yù)設(shè)問題
。1)讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對于作者所描寫的康橋有什么印象?
——風(fēng)光如畫。
。2)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?(尋找意象)
——云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長篙,星輝
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
教師總結(jié)意象:
這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。
五、再次朗讀
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會。
六、朗讀詩歌
七、作業(yè):背誦詩歌、體會詩人感情。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):
1、能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”
教學(xué)重點:
從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。
教學(xué)難點:
從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。
教學(xué)方法:
以誦讀為主,教師從旁點撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
教學(xué)手段:誦讀。
教學(xué)過程:
一、交流誦讀課文技巧。
——節(jié)奏、韻腳、感情……(5分鐘)
二、再讀確定自己的學(xué)習(xí)主題(15分)
1、主題提示:音樂美、繪畫美、建筑美
簡介詩歌“三美”追求
聞一多先生是我國現(xiàn)代文學(xué)史上集詩人、學(xué)者和斗士于一身的重要詩人。他不但致力于新詩藝術(shù)美的探索,提出了音樂美、繪畫美、建筑美的詩歌"三美"的新格律詩理論主張,還努力進(jìn)行創(chuàng)作實踐,寫出了許多精美詩篇。他的新格律詩理論被后人稱為現(xiàn)代詩學(xué)的奠基石,影響深遠(yuǎn)。
《詩的格律》是聞一多先生系列詩論中最重要的一篇。在這篇論文中,他系統(tǒng)的提出"詩的實力不獨(dú)包括音樂的美(音節(jié))、繪畫的美(詞藻),并且還有建筑的美(節(jié)的勻稱和句的均齊)。"這一關(guān)于新詩"三美"主張遂成為新格律詩派的理論綱領(lǐng)。
2、主題研究本詩歌“三美”。
建筑美:四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——(形式)
音樂美:節(jié)奏感旋律美彈跳性——(語言)這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。
繪畫美:金柳新娘招搖彩虹似的夢——(意境)(分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。)
三、再讀課文,品味詩歌三美。12分鐘
1、一讀品位建筑美
2、品位音樂美
3、品位繪畫美
4、自由讀品位詩歌追求的“三美”。
四、背誦詩歌。8分鐘
1、先完成背誦任務(wù)的介紹經(jīng)驗。
2、老師指導(dǎo)背誦技巧
主題背誦——根據(jù)各個小節(jié)之間的關(guān)系背誦。
差異背誦——找不同小節(jié)之間的不同點和相同點。
想象背誦——根據(jù)本詩歌“繪畫美”的特點,想象各小節(jié)所創(chuàng)造的美麗意境背誦。
……
五、拓展。
1、比較讀與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。
特點:構(gòu)思別出心裁,不落俗套。
①一般別離的詩,告別的是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。
、谝话銊e離的詩,告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時無聲勝有聲”!
③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。
2、談炎你對徐志摩詩的認(rèn)識,將所獲寫成三四百字的小文章。
六、作業(yè):
1、背誦詩歌
2、搜集并欣賞徐志摩的詩歌,進(jìn)一步了解徐志摩的詩歌追求。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 2
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能層面:體會全詩巧妙的構(gòu)思,初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法,
2.過程與方法層面:朗讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3.情感與價值觀層面:領(lǐng)會詩人的惜別深情。
教學(xué)重點:全詩意象的把握和體味。
教學(xué)難點:詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
教學(xué)設(shè)想:
一、回顧離別詩作,引出《再別康橋》
古來痛苦之事莫過于死別,恰如歸有光的三番喪親,林覺民的就義別妻;死的別離縱是無奈,也只得坦然接受,而生的分離更令人黯然傷魂!皠窬M(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的悲涼,“相見時難別亦難”的苦澀,“此去經(jīng)年,縱是良辰美景虛設(shè),更與何人說”的凄清。
古人對于離別有著深深的體會與情思,那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
(板書:再別康橋)
二、知人論世:介紹徐志摩個人資料,他與康橋的淵源。
。1)學(xué)生讀一讀詩歌,說說詩人的初印象。(情感細(xì)膩、對母校的不舍、愛自由有夢想)
。2)作者徐志摩,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。深受資產(chǎn)階級民主、自由和個性解放思想的影響,形成獨(dú)特的人生觀:追求愛、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫自我的性靈。詩作章法整飭,講究意境和形象,形式富有變化,代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。
他曾經(jīng)這樣寫到:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮,一個人就會變氣息,脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我的意識是康橋給我胚胎的!边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。
三、朗讀。(音樂美、建筑美)
明確:句式:四行一節(jié)(整齊)。
節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。
語氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)。
學(xué)生自由朗讀;
齊讀;
教師范讀;
體會、找差距;
齊讀,指名讀。
詩歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音,更重要的是融入自己的感情,讀出自己的體會。
四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
(詩人怎樣表達(dá)自己惜別情懷?)
1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對于作者所描寫的康橋有什么印象?
——(美麗),可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。
2、
。1)找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。
[問]:詩中描寫了哪些景物?(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長篙,星輝)(板書,圖畫PPT展示,繪畫美)
沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。
(2)分析意象:哪些景物或句子給你留下了深刻的印象?為什么?(學(xué)生自由發(fā)表意見,教師點評)【重點】
這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性,是“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。
引導(dǎo)學(xué)生感受全詩意象之美:全詩通過意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉,表達(dá)了詩人在離別康橋時的那份戀戀不舍,那份依依別情,詩人對康橋由衷的喜愛。
附:意象句子分析:
。1)云彩。離別的對象與眾不同。一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
。2)金柳。為什么不說楊柳、綠柳而要說金柳?既與夕陽相映(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過),金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹了,而是代表著整個康橋,作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。
。3)青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。
明確:本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,也就飽含了詩人的情感。(這時候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。)
(4)潭水。這句詩運(yùn)用了虛實結(jié)合的手法,"實"是景物的描寫,"虛"是象征手法的運(yùn)用。一潭水很清澈,霞光倒映下來,"不是清泉,是天上的虹",一片紅光,是實寫。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像柔水一般,非常形象。這個"揉"寫的很好,同時也是自己夢想的破滅。那么這個夢引起我們什么感覺呢?這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長女夭折時寫的一首詩。他用了一個比喻"像夏天里的一個夢,像夢里的一聲鐘",大家知道夢時美好的,鐘時悠揚(yáng)的,然而是短暫的,所以彩虹似的夢似美麗而短暫的。
。5)“長蒿”一句。徐志摩對往昔生活的`回憶、留戀,他在康橋生活的兩年,悠哉悠哉。他那時有自己的理想,生活是充實的,對明天懷著希望。所以,他用"一船星輝"來比喻那時的生活,帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢壓星河。
。6)過去的已經(jīng)成為歷史,回到現(xiàn)實仍然是哀傷,所以"悄悄是離別的笙蕭,夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"這句詩是情感的高潮,充分表現(xiàn)了徐志摩對康橋的情感,集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩就需要聯(lián)系別的詩,包括古詩來理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如,蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的,而笛聲是歡悅的,所以"蕭"來比喻"悄悄"來說明詩人的心境,因此,"悄悄"的動作帶有詩人的感情,接著"夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"詩歌講究精練,為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕"?這不是浪費(fèi)語言,而恰恰是他的重點。
(7)“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營造的氣氛輕松!岸嗲樽怨艂x別!弊怨乓詠,離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩只著色繪景而不摹聲,以造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
五、遷移拓展。分析徐志摩詩。
沙揚(yáng)娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙楊娜拉!
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu),了解新聞各部分的作用。
。病⑼ㄟ^本文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國情。
3、學(xué)習(xí)通過各種渠道獲取信息(本課主要學(xué)習(xí)從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息)。
【教學(xué)重點】
1、掌握新聞的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
2、學(xué)習(xí)航天精神,學(xué)習(xí)中國人民自強(qiáng)不息的奮斗精神。
【教學(xué)難點】
掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用,學(xué)習(xí)寫作新聞。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,在我們家鄉(xiāng)泉州,有一座讓泉州人民引以為豪的建筑,它佇立在市區(qū)的圓盤上,上面有許多的飛天。這就是咱們?nèi)莸某堑。城雕上的飛天,姿態(tài)各異,栩栩如生。飛天,反映了中國古代勞動人民對飛上九重天的向往。那么,請大家回憶一下,我們中國歷史上還有什么與飛上藍(lán)天有關(guān)的人和事呢?
討論:時間為5分鐘左右。
總結(jié)歸納:最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了;牛郎織女的故事;女媧補(bǔ)天和夸父追日;《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品;敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。
二、主體
教師:我國從古至今對飛天的夢總是抱有很深很濃厚的憧憬,這個夢想終于在2003年10月17日得到了實現(xiàn)。這一天可以說是全國上下萬眾矚目的一天,也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天,讓我們用一些定語來給它下定義。
同學(xué)們看書,自己找詞語,或者自己形容(時間為3分鐘)。
教師歸納、概括、點評:中國第一位宇航員、第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實現(xiàn)了幾百年的夢想……(這些詞語可以 由同學(xué)們自己找、自己說,主要的目的是讓他們對這一天的意義有所了解)。
教師:在課文的開始,開頭的`三段,給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容,這一部分叫作新聞的導(dǎo)語。導(dǎo)語放在開頭,由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞的精辟議論組成。
一篇新聞除了導(dǎo)語以外,還有其他的一些部分。同學(xué)們,回憶一下,新聞還由什么部分組成?
明確:標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。
教師:各部分的作用是什么呢?我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標(biāo)題,告訴我們新聞的內(nèi)容;電頭,告訴我們時間和發(fā)布新聞的報社等情況;導(dǎo)語,剛才說過了,是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。主體,圍繞導(dǎo)語具體展開對新聞事實的敘述;結(jié)語,就是結(jié)束。
新聞中,把最重要的信息放在開頭,次要的信息放在后面,這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。
教師:同學(xué)們,再從整體上看看課文,課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場景,中間則穿插對中國航天史的回顧(這個回顧是簡要的),二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。
同學(xué)們根據(jù)我們剛才歸納出來的文章的結(jié)構(gòu),看看文中交代的中國實現(xiàn)“飛天夢”的歷程中,有哪幾個關(guān)鍵的事件?
。ㄌ崾荆喊凑諘r間順序。)
三、總結(jié)全文,共同完成課后練習(xí)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色;
2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張;
3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。
教學(xué)重點:
分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。
教學(xué)難點:
詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。
教時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
談到離別,江淹說:黯然銷魂者,唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”的凄婉纏綿,有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯,更有“無為在歧路,兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的,被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》。
二、作者及背景介紹
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1921年赴英國留學(xué)兩年,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位;貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,主張人類接近自然、回歸自然,融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。
提問:由詩題《再別康橋》,我們能讀到哪些信息?(離別詩、告別的對象、第二次離別)
康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說:“我的眼是康橋教我睜的,我的.求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!笨禈?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾,因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品:《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說,在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。
1928年秋,徐志摩重到英國,在回國的海上寫下本詩,記下了詩人再別康橋的情感體驗。
三、指導(dǎo)誦讀
學(xué)生讀——師生評議(款款深情、傷而不哀)——聽范讀——學(xué)生再讀
四、指導(dǎo)鑒賞
1、聽了剛才的朗誦,我想大家的感受應(yīng)該是一致的,用一個字說就是——美,太美了。是不是?(學(xué)生一般都會說是)那么,是什么讓我們感受到美呢?(大致有兩個情況:1、意象;2、“三美”)
金柳、艷影
青荇、柔波
潭水、浮藻
青草、星輝
教師賞析第二小節(jié)做示范,三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析,五、六教師賞析
。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋重要的美學(xué)主張,就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。
繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語,富于畫面感。
介紹之后,在上面板書“繪畫美”,那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的?)
2、音樂美,是對音節(jié)而言的,韻律和諧,節(jié)奏鮮明,音節(jié)優(yōu)美。
。ㄩ_頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解)
A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?
、龠f進(jìn)(語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,但“輕輕”改為了“悄悄”,“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”,惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層)②強(qiáng)化(回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情,“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達(dá),而是源于對康橋的摯愛,源于對康橋的依戀!安粠ё摺笔且驗闊o須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩?)
3、建筑美,指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。
全詩共七節(jié),每節(jié)兩行,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。
五、總結(jié)、拓展
徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言,人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,這種美麗是短暫的,我們可以記得,也可以忘掉,那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,自行賞析這首《偶然》(音樂、投影)
“我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會時互放的光亮!”
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)
1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。
2.通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系。
教學(xué)重難點
1.把握和分析意象。
2.感受詩歌的真情。
教學(xué)方法
誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”。一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣輕輕地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、教師朗讀課文,并請學(xué)生談?wù)劤醪接∠蟆?/p>
1、(1)語速:舒緩(2)語氣:低沉(3)情感:不舍
2、知人論世
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美學(xué)習(xí)銀行學(xué),1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué),可以隨意選科聽課,度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他躺在草坪上,或看書,或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因,兩人度過了一段美好的時光。據(jù)他后來回憶,這是他一生中最幸福的日子。在這里也形成了他的人生觀!叭齻大字:一個是愛,一個是自由,一個是美”。
詩人1928年秋重回英國,康橋的一切,早年給他留下了美好的印象,如今又要和它告別,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。由于他當(dāng)時要趕著去見一個英國朋友,故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船歸國途中才吟成了這首傳世之作。
三、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?
抒情詩。
四、既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?
1.請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”?
“金柳”是這一節(jié)表現(xiàn)的對象,同學(xué)們可能感覺到奇怪,由“金柳”怎么會想到“新娘”呢?我們怎么就想不到呢?我們來推測一下,是不是“金柳”包含了什么東西在里面?是不是與作者的生活有關(guān)系?會不會與感情有關(guān)系?
1920年赴英國倫敦,他以一個特別生的資格進(jìn)入劍橋大學(xué),可以隨意選科聽課,度過了一年多真正悠閑自在的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他躺在草坪上,或看書,或賞云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船。其間他還邂逅了民國第一才女林徽因,兩人度過了一段美好的'時光。據(jù)他后來回憶,這是他一生中最幸福的日子。哦,原來徐志摩是愛上了康橋!敖鹆笔谴缚禈虻。由“金柳”聯(lián)想到“新娘”就可以理解了。不僅本詩如此,其他很多作品,寫什么,怎么寫都可能與本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。(比如:都德的《最后一課》就借助一些具體的形象表達(dá)了韓麥爾先生對他曾經(jīng)工作過的地方的難舍難分之情!坝昧硕嗄甑恼n桌和椅子,擦光了,磨損了;院子里的胡桃樹長高了;他親手栽的紫藤,如今也繞著窗口一直爬到屋頂了!保
2.“金柳”“新娘”就是賦予情感的形象,叫做意象。
3.接下來,寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾!薄捌G影”是什么?蕩漾是怎么樣的一種情愫?
艷影——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。同學(xué)們有過“蕩漾”的體驗嗎?(手機(jī))如果你蕩漾過,你才能更深刻的感覺到用詞之妙。
4.請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。
五、進(jìn)入第三小節(jié),感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?
1、請一位同學(xué)先朗讀,適時引導(dǎo)其回答。(感情有變化,感情更強(qiáng)烈了)
2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”
3、“招搖”是什么意思?
“招搖”:常含貶義,常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草,顯現(xiàn)出無拘無束,自由自在的情態(tài)。
3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?
“青荇”“招搖”,整天與“金柳”相伴,朝夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,訴說彼此的心曲!跋嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど!彼菔沁@一節(jié)著意表現(xiàn)的“意象”。在徐志摩的詩歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?(就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像甜美的微笑……)多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?請同學(xué)們來讀一讀!拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,輕輕地讀。
5、請同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。
六、請學(xué)生朗讀第四小節(jié),為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”是“天上虹”呢?
1、“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,我老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,怎么成了彩虹呢?寫錯了。是不是?哦,彩虹,象征美好的事物,代表了夢。
2、“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?
“揉碎在浮躁間,沉淀著彩虹似的夢”。這個美好的夢怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說,這個夢沒有實現(xiàn)。正是因為沒有實現(xiàn),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時不時地“蕩漾”一下。
讀這樣的句子,體會到了什么?似乎有一些傷感。這種寫法,我們叫做“移情于物”。古人有這種句子:“細(xì)看來,不是楊花,點點是離人淚!保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》)!案绯榈氖菬,吐出來的是寂寞”
1918年赴美留學(xué),1920年來到英國,來到劍橋。在這里,遇到了自己詩歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時也是自己最傾心最仰慕的女子林徽因,并從此走上了詩歌創(chuàng)作的道路。他說:“我的眼睛是劍橋叫我睜開的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)!彼裕趧e人眼里是清泉,在詩人眼里就是彩虹,就是夢。
3、請一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。
七、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五節(jié)。
1、我們想象一下:長長的竹篙,輕輕地波動著水面。船上只有兩個人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在向我們眨眼睛。這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。詩人高興得放聲歌唱,他醉了——詩歌到這里可以說達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),可以說,這里所寫的就是那個美好的“夢”!笆幯痹谛念^的也就是這夢中的情景。
2、那么,這一小節(jié)如何朗讀?誰有過“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時刻!同學(xué)們展開想象:可以張開雙臂,仰起頭,閉上眼睛,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”
3、請一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。
八、分析第六節(jié)
1、詩人沉浸在夢里面,沒有醒來。對嗎?
不對。詩人很快就醒來了!暗也荒芊鸥琛薄O氤瓒植荒艹,是一種什么滋味?遺憾。
2、夏蟲真的能為我沉默嗎?怎么理解?
“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”。眼看詩人即將離去,受到詩人離情別緒的感染,夏蟲也黯然神傷:似乎這時康橋的一切——風(fēng)也不再刮,樹也不再搖,一片沉默——都在“悄悄”地和詩人告別,全都沉浸在眷念惆悵的離情別緒中。這里也是移情于物,賦康橋以“性靈”,使它具備了人的思想和感情。
3、從詩歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來,形成了一個大的波折。那么,朗讀的時候也要有所體現(xiàn)(憂傷)
九、分析第一節(jié)和第七節(jié)
1、開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都突出“沉默”的特點。怎么理解?
開頭寫的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫的道“悄悄的我走了”。一片寂靜。就這樣走了。詩歌開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”,使我們仿佛感受到詩人踮著腳尖,(教師模仿踮著腳尖走路)詩人對康橋的那份憐惜、那份依戀、那份敬仰躍然紙上。
2、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?
回環(huán)復(fù)沓使詩歌有音樂美,感情濃厚。
十、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)示范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 6
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、 引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;
3、 當(dāng)堂背誦全詩。
二、 教學(xué)重難點
1、 詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;
2、 意象的把握與體味。
三、 教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、 課時:一課時
教學(xué)步驟
一、 導(dǎo)語
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、 志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。
三、 簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。
康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩《康橋在會吧》,但藝術(shù)上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要?dú)w國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)
四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)
五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)
先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)
進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的`客觀物象。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
。ㄅ浜习鍟
六、 課后小結(jié)(1分)
\"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽娭,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。\"
--(謝榛《四溟詩話》)
七、 課后作業(yè)(1分)
。、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;
。病 選學(xué)徐的其它詩歌。
八、 結(jié)束語
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云
偶爾投影在你的波心
你無需驚訝,更無需歡喜
轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影
我們相逢在黑夜的海上
你有你的,我有我的,方向
你記得也好,最好你忘掉
這相互交匯時的光亮
板書設(shè)計:
再別康橋
徐志摩
云彩 ……
金柳 ……
青荇 ……
潭水 …… 依戀之情
長篙 ……
星輝 ……
…… ……
(客觀物象) + (主觀情意)= 意象
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 7
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”;
2、感受詩歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
二、教學(xué)重點:以誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。
三、教學(xué)難點:把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。
四、教學(xué)方式:
1、聲畫同步,視聽一體、營造詩意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。
2、教師從旁點撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。
3、教學(xué)課時:一課時。
五、課前準(zhǔn)備:
1、教師:準(zhǔn)備一張作者的掛像,電視劇《人間四月天》片段,樂曲《神秘園》;印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分;提前板書聞一多詩歌“三美”主張(建筑美、繪畫美、音樂美)以及“現(xiàn)代詩”字樣。
2、學(xué)生:閱讀課本中現(xiàn)代詩的相關(guān)文章,查詢徐志摩生平資料,有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段,準(zhǔn)備回答教師提問。
六、教學(xué)流程:
。ㄒ唬┣榫皩(dǎo)入:播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章,掛出作者頭像,讓學(xué)生初步了解作者,感知其代表作的風(fēng)格。
。ǘ┯蓪W(xué)生簡單復(fù)述“我所知道的徐志摩”(根據(jù)自己查詢搜集)
徐志摩1921年開始詩歌創(chuàng)作,曾與胡適、梁實秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”,追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動,瀟灑空靈的個性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。
徐志摩的詩歌在我國現(xiàn)代詩歌史上具有一定的地位(盡管對其人毀譽(yù)不一),但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類”的詩人和他的.詩,被長期封存。改革開放以來,才有他的數(shù)種詩集和散文集出版。
詩人就讀于劍橋時,這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感,給了他靈性,在這里他度過了“一生中最幸福的時光”?禈虺闪怂坝谰玫膽偾椤。這首詩作于1928年的11月,寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時的感受,故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。
。ㄈ┏踝x原文(自由讀)整體感知
1、讀完后,讓學(xué)生說說讀完全詩的“整體感知”。
“空靈”“飄逸”“瀟灑”,無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。
2、本詩以一種不可抗拒的魅力實踐了聞一多的“三美”主張,的確值得細(xì)品:有哪些表現(xiàn)?(結(jié)合本詩,學(xué)生回答:建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀)
3、把握全詩感情基調(diào):對康橋依依惜別的深情(板書)
(四)配樂朗誦,加深理解(學(xué)生鑒賞為主,教師指導(dǎo)為輔)
1、放《神秘園》樂曲,教師飽含感情地朗誦,充分營造讀詩氛圍,從而幫助學(xué)生入境;
2、展示多媒體:康橋風(fēng)光片,請學(xué)生帶著聽樂感受再次小聲讀詩,注意重點字詞讀者與全詩意境;
3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味,教師適時點撥;理解與吟誦雙向并進(jìn)。
。1)全班齊讀第一節(jié),提問:大家覺得哪個詞語要重點強(qiáng)調(diào)?這又襯出詩人怎樣的心情?
【提示】有三個字須重讀(輕輕的),節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。
(2)請一女生朗讀第二節(jié),要求給人鮮明的視覺形象,自己提問。
【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀,“蕩漾”用琵音——理解意象。
。3)找到情感發(fā)展高潮段,請一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢,放聲高歌,這表明了什么心情?你有這體樣的體會嗎?
【提示】讀時應(yīng)投入,表現(xiàn)詩人豪情;突出個別動詞,節(jié)奏加快——理解抒情法。
(4)可是詩人接下來的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn),請全體女生讀這一節(jié),說出自己的感受。
【提示】此節(jié)讀前要有較長停頓,語言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。
。5)結(jié)尾部分全體男生齊讀,學(xué)生三言兩語談其特點。
【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來,重讀“悄悄的”,“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結(jié)句的意味深化!斫庠姷幕丨h(huán)美。
。6)分小組讀以上四節(jié),把握詩歌意象及其抒情意味,深入體味徐志摩詩的藝術(shù)之美。
。7)中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似,故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞;
【點撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴?換一種讀法會怎么樣?如何理解詩歌三美,怎樣通過朗讀體現(xiàn)?
。8)師生合作,在整體鑒賞過程中,完成全詩結(jié)構(gòu)提綱的板書。
(五)學(xué)生討論的鑒賞小結(jié),教師點撥。
【小結(jié)】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵詩人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流,難道不是一種美的享受嗎?
。┰俅尾シ乓舢。
找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會。
。ㄆ撸┓謱硬贾米鳂I(yè):
1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀,說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同(層次較高的同學(xué)做)。
2、課外延伸:找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞(全體)。
3、仿寫精彩詩句,多讀好詩,有條件可試著配樂(其他學(xué)生完成)。
【教學(xué)設(shè)計思想】本節(jié)課的總體設(shè)想是:為突出學(xué)生主體地位,喚起他們讀詩的興趣,教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動其入境;然后穿插讀詩技巧以加深理解,在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,以此培養(yǎng)其審美情趣,整個過程中,教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解《雨巷》中及詩中意象的象征意義及象征手法的運(yùn)用。
2、在誦讀、討論、探究中感受這詩的詩情美、意境美和語言美。
3、理解作者孤獨(dú)、苦悶和彷徨的感情。
【學(xué)習(xí)重點】
1、通過掌握意象來把握意境的營造。
2、體會“丁香姑娘”的象征義。
3、反復(fù)的手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點】
象征手法。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課時安排】
一課時
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡介:戴望舒(1905—1950),原名戴夢鷗,浙江杭縣人,現(xiàn)代著名詩人,中國新詩發(fā)展中“現(xiàn)代派”的代表詩人,中國“左聯(lián)”成員。1925年進(jìn)入上海復(fù)旦大學(xué)學(xué)法文,開始接觸法國象征派詩歌。建國后在國家新聞總署從事編譯工作。詩集有《我的記憶》、《望舒草》、《災(zāi)難的歲月》等。代表作有《雨巷》(被譽(yù)為“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”)、《我用殘損的手》等。因《雨巷》獲“雨巷詩人”稱號。
2、寫作背景:《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,反動派對革命者的血腥屠殺,造成了籠罩全國的白色恐怖。許多熱心革命的青年在痛苦中陷于彷徨迷惘,在失望中渴求著新的希望的出現(xiàn)!队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映!八囊欢闭兒,戴望舒隱居江蘇松江,在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”(《望舒草序》)。這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒,再現(xiàn)了處于迷惘時期的青年心靈深處典型的聲音。
3、丁香:丁香的形狀像結(jié),在暮春時節(jié)開花。詩人們面對丁香花的時候,往往有一種傷春的愁緒,因此有人把丁香看成是愁品;丁香花的顏色以白色或淡紫色為主,顏色并不輕佻,常常贏得潔身自好的詩人的青睞。因此,在中國的古典詩詞中,丁香花是美麗、高潔和愁怨三位一體的象征。
4、給下列詞語注音。
彷徨()寂寥()彳亍()凄婉()頹圮()惆悵()
5、解釋詞語。
彷徨寂寥彳亍頹圮太息凄婉惆悵
6、朗讀全詩。
7、聽朗讀錄音,然后朗讀、齊讀全詩。
8、分析本詩思路。
第1節(jié):
第2—6節(jié):
“飄過”過程:
第7節(jié):
第1節(jié):“我”獨(dú)自彷徨在悠長又寂寥的雨巷。
第2—6節(jié):想象中的丁香般的姑娘從雨巷穿過,從“我”身旁飄過。
飄過過程:默默走近、走近——遠(yuǎn)了——走盡這雨巷。
第7節(jié):采用重疊反復(fù)的形式寫“我”的希望。
【學(xué)習(xí)過程】
一、自學(xué)生疑
問題預(yù)設(shè):
1、本詩包含著怎樣的情感和情緒?從詩中找出有關(guān)詞語。
2、這種情感和情緒是從哪里來的?(通過哪些意象體現(xiàn)出來的?)請簡要分析。
3、作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象,準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種情緒。那為什么作者這么憂傷呢?
4、結(jié)合詩中情節(jié)及雨巷、丁香般的姑娘、“我”三者的關(guān)系,你認(rèn)為作者在本詩中要表達(dá)一種怎樣的情感?
5、《雨巷》運(yùn)用了象征、重疊反復(fù)的表現(xiàn)手法。請簡要分析。
二、探疑解惑
1、低沉、傷感,充滿著愁緒和無奈等。詞語見詩中。
2、油紙傘、雨巷、丁香、姑娘、我、籬墻等。
油紙傘:復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙,而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時間是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍。
雨巷:悠長、寂寥。作者幼小時住在杭州大塔兒巷8號。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深、寂靜和寂寞,再加上蒙蒙的細(xì)雨,意境更是充滿了朦朧美。
丁香:開花在仲春時節(jié),詩人們常對著丁香傷春,說丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色并不輕佻,因而丁香也就成了美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。作者用丁香花這一美好、高潔又哀怨的意象,表現(xiàn)了作者對美好理想的追求,作者在希望和失望之間只能是孤獨(dú)、苦悶和彷徨。
籬墻:頹圮,讓人有哀怨、凄涼、衰敗的感覺。
姑娘:有丁香一樣的芬芳、彷徨著憂愁的姑娘。
“我”:孤獨(dú)、憂愁,有所希望又彷徨苦悶。
3、主要是現(xiàn)實的黑暗。詩人就是在現(xiàn)實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈和煎熬的進(jìn)步青年。這彷徨感、哀嘆感是現(xiàn)實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影,它分別讓我們看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境。
4、那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及丁香般結(jié)著愁怨的姑娘構(gòu)成一種象征意境,含蓄地暗示出作者既迷惘又感傷又有期待的情懷。表層上是在寫對美好愛情的期待。深層上,是個人乃至一代青年人內(nèi)心復(fù)雜情緒的象征,一種美好理想得而復(fù)失的苦悶與彷徨。
5、象征手法。狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。分別比喻了當(dāng)時黑暗的社會,在革命中失敗的人和朦朧的,時有時無的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。
重疊和反復(fù)!队晗铩愤@首詩音調(diào)和諧,節(jié)奏舒緩。全詩七節(jié),每節(jié)六行,每行雖然長短不一,有的一句一行,有的一句排成幾行,但詩句的停頓卻很有規(guī)律。詩中多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法,如第2節(jié)“在雨中哀怨,/哀怨又彷徨”,第3節(jié)“像我一樣,/像我一樣地/默默行著”,第4節(jié)“像夢一般的,/像夢一般的凄婉迷!薄6孜矁晒(jié),除“逢著”換“飄過”外,其他語句完全相同。詩句的重疊反復(fù),構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù),強(qiáng)化了節(jié)奏,增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。全詩每節(jié)第3、6行押韻,一韻到底,保證了音韻的和諧一致,使詩從頭至尾保持了一種鮮明的音樂效果。
三、鞏固拓展
閱讀下面這首宋詩,完成1~2題。(11分)
題李世南畫扇①
蔡肇②
野水潺潺平落澗,秋風(fēng)瑟瑟細(xì)吹林。
逢人抱甕知村近③,隔塢聞鐘覺寺深④。
[注]
、倮钍滥希罕彼沃嫾,擅畫山水。
②蔡肇(?—1119):字天啟,丹陽(今屬江蘇)人。曾任吏部員外郎、中書舍人等職。
、郛Y:這里指水甕。
、軌]:地勢周圍高而中央的地方。這里指山塢。
1、請簡單描述一下李世南畫的扇面中應(yīng)有的景物。這樣一幅畫面呈現(xiàn)出什么樣的氣氛?(5分)
2、古人的題畫詩往往會闡發(fā)畫面以外的意趣,你覺得這首詩哪些描寫表現(xiàn)了畫面以外的景和趣?這樣寫有什么好處?(6分)
【參考答案】
1、(5分)畫面是:有條小溪從兩山之間流出,樹林里樹葉飄落,一個人抱著甕在路上(或在溪邊),山谷那邊隱約露出寺廟。(2分)畫面中應(yīng)有小溪、山(山塢)、樹林(落葉)、人、甕、寺廟等六種景物。(1分)這畫面呈現(xiàn)出的是鄉(xiāng)村野外恬靜、安詳?shù)臍夥。?分)
2、(6分)
、佟八甭曇舻拿鑼懀
、凇扒镲L(fēng)瑟瑟”聲音的描寫,
③聯(lián)想到附近有個村莊的描寫,
、苓h(yuǎn)處寺廟傳來“鐘”聲的描寫,都表現(xiàn)了畫面以外的景和趣。(4分)
這樣寫的好處是:
、偈巩嬅嫔响o止的景物活動了起來,變得有聲有色;
②拓展了畫面,使之更顯豐富多彩。(2分)
《再別康橋》
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、品味詩歌語言,把握詩歌意象,初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法。
2、誦讀、設(shè)問、啟發(fā)、講解相結(jié)合。
3、體悟作品的內(nèi)涵,領(lǐng)會詩人的思想感情。
【學(xué)習(xí)重點】
1、通過分析意象意象來理解這首詩的思想感情。
2、比喻手法及其作用。
【學(xué)習(xí)難點】
在形式上如何體現(xiàn)這“三美”(繪畫美、音樂美、建筑美)主張?
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀吟詠、欣賞。
【課前預(yù)習(xí)】
1、作者簡介:徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,現(xiàn)代著名詩人、翻譯家,新月詩派的代表詩人。曾留學(xué)英國和美國。他的創(chuàng)作,主要有詩集《志摩的詩》(1925)、《翡冷翠的一夜》(1927)、《猛虎集》(1931)、《云游》。散文散主要有《落葉》(1926)、《巴黎的鱗爪》(1927)、《自剖》(1928)、《秋》(1931),另有小說、戲劇、日記、譯著等多種結(jié)集。1948年商務(wù)印書館排印有《志摩遺集》5集8卷。。1931年11月19日,徐志摩從南京乘機(jī)回北平,因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡,終年34歲。
寫作背景:康橋,即劍橋,英國的學(xué)術(shù)、文化中心,英國著名劍橋大學(xué)所在地,也是跟風(fēng)景秀麗的地方。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此?禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。1928年一個夏天晴朗的下午,徐志摩重游康橋,懷著對往事的美好回憶的激動心情,悄悄地到康橋來找英國朋友,遺憾的是由于事先沒有聯(lián)系,朋友不在。只有熟悉的康橋在默默地迎接他,康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,在他乘船離開馬賽歸國途中,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,于是在洶涌澎湃的海濤聲中吟成了這首傳世之作。
2、給加點字注音。
青荇()蕩漾()浮藻()沉淀()漫溯()長篙()撐船()斑斕()笙()簫
3、聽朗讀錄音,朗讀、齊讀全詩。
4、分析這首詩的思路。
第1節(jié):寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,給全詩定下抒情的基調(diào);
第2—5節(jié):寫康河里的'情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情;
第6節(jié):詩人由幻想回到現(xiàn)實,想到今晚要和康橋離別,情緒低落下來;
第7節(jié):跟開頭呼應(yīng),表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,并融入更多的不得不離去的哀愁。
【學(xué)習(xí)過程】
一、自學(xué)生疑
問題預(yù)設(shè):
1、康橋在詩人的眼里和心里無疑是一種“至美”,那么詩人借助了哪些意象營造出那種“至美”的意境呢?這首詩主要抒發(fā)了什么感情?
2、第2節(jié),詩人為什么將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”?
3、《再別康橋》第1節(jié)用的是“輕輕的”,為什么到第7節(jié)改用“悄悄的”呢?
4、“新月派”提倡詩歌創(chuàng)作要具有“三美”的主張:“繪畫美”——指詞語的色彩,“音樂美”——指詩歌的音節(jié),“建筑美”——指句式!对賱e康橋》在形式上如何體現(xiàn)這“三美”主張?
二、探疑解惑
1、詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物,借景抒情,融情入景,抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。這首詩通過描寫康橋的美景,表現(xiàn)了作者對康橋依依惜別的深情。
2、運(yùn)用比喻(暗喻)手法,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),表現(xiàn)了詩人對康橋極度迷戀的感情。
3、“輕輕的”和“悄悄的”意思一樣,但用在詩里表現(xiàn)的就不一樣了,“輕輕的”表現(xiàn)出作者去見康河就像去見好朋友一樣,想要給康河驚喜,此時的作者懷著美好的愿望和期盼。
“悄悄的”離開康河表現(xiàn)出作者此時的心情是哀傷無奈之情,不忍心打攪康河,只能夠靜靜的一個人離開。
第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上同中有異,請仔細(xì)揣摩其中的意味;這兩節(jié)在節(jié)奏上則完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?
第一節(jié)和最后一節(jié)語意相似,都表達(dá)一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻的感情。但同中有異,首節(jié)的兩個“輕輕”末節(jié)改成了兩個“悄悄”,首節(jié)是“招手”作別西天的“云彩”,末節(jié)是揮“袖”不帶走“云彩”,末節(jié)表達(dá)的依依惜別之情比首節(jié)又進(jìn)了一層,讓人惆悵不已。這首詩回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩人真摯的感情,創(chuàng)造了深邃意境。在一唱三嘆、反復(fù)回旋中,強(qiáng)化了對母校戀戀不舍的感情,一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。
4、(1)音樂美,表現(xiàn)為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一,韻腳嚴(yán)整。每節(jié)偶句押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。節(jié)奏鮮明,旋律和諧,每行基本上由兩個或三個音步構(gòu)成,讀來朗朗上口,悅耳動聽。首節(jié)和末節(jié),回環(huán)復(fù)沓,語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
(2)建筑美,表現(xiàn)在詩節(jié)和詩行的排列組合上,《再別康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個字,間或八個字,于參差變化中見整齊。
(3)繪畫美,表現(xiàn)為詩人注意詩的畫面感,用詞講究色彩運(yùn)用和搭配,如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感,詩的每一節(jié)幾乎都可看做是一幅色彩鮮明、豐富的圖畫。作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。
三、鞏固拓展
閱讀下面一首唐詩,回答問題。(11分)
野望王績
東皋薄暮望,徙倚欲何依。樹樹皆秋色,山山唯落暉。
牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸。相顧無相識,長歌懷采薇。
【注】王績,唐詩人,字無功,自號東皋子,時稱“斗酒學(xué)士”,后棄官歸隱而終。
1、簡析頷聯(lián)和頸聯(lián)在寫景方面的特點。(5分)
2、簡要分析作者在這首詩中表達(dá)了怎樣的心情。(6分)
【參考答案】
1、頷聯(lián)、頸聯(lián)動靜結(jié)合,由遠(yuǎn)而近,(1分)頷聯(lián)寫詩人舉目遠(yuǎn)望,山、樹一片秋色,在夕陽余輝中越發(fā)顯得蕭瑟;(2分)頸聯(lián)牧人與獵馬的歸來,使靜謐的畫面活動了起來。這四句描繪了一幅山林秋晚圖,在閑逸、恬淡中,透露出幾分憂郁和苦悶。(2分)
2、這首詩借景抒情,先寫野望中的秋日田園牧歸之景,恬靜閑雅,流露出詩人歸隱后百無聊賴而彷徨的心情;(3分)尾聯(lián)用典表明在現(xiàn)實中難覓知音,只好追懷古代的隱士賢人伯夷和叔齊為知音,表現(xiàn)了作者的孤寂和苦悶惆悵之情。(3分)
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 9
設(shè)計思路:
1、“三維”要求,讓作為課堂主體的學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來,形成多維互動的教學(xué)氛圍;采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀為主線組織教學(xué),注重學(xué)生的接受規(guī)律;原始體驗、基本體驗、終極體驗。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力;
知人論世,了解除志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識;分析感受本詩的情感與意境之美,感知本詩所體現(xiàn)的“三美”主張;
2、過程與方法;
導(dǎo)入——參讀——情讀——品讀——比讀——小結(jié)。
3、情感、態(tài)度、價值觀;
品味對母校的眷戀和對逝去的美好的懷念。
學(xué)情分析:
高一學(xué)生有一定的詩歌欣賞能力,但大部分學(xué)生對徐志摩及他的《再別康橋》的寫作背景不太了解
教學(xué)重點:
分析品味本詩所體現(xiàn)的意境之美和“三美”藝術(shù)主張。
教學(xué)方法:
誦讀法、涵詠法、討論法。
教學(xué)課時:
一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、導(dǎo)入新課
放she的歌曲《再別康橋》(超鏈接)
導(dǎo)語;這首歌改編自哪位詩人的哪首詩?歌中唱的“一身中國學(xué)袍”的是誰?歌中唱到的“劍橋”也就是指?讓我們知人論世走近徐志摩,走近《再別康橋》。
二、參讀:(知人論世)
徐志摩(1897-1931)現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧人。追求藝術(shù)形式的整齊、華美,為新月派的代表詩人(新月派的三美主張:繪畫美、音樂美、建筑美)。
寫作背景:(題板)——同學(xué)朗讀
1921年進(jìn)入劍橋大學(xué)學(xué)習(xí),1922年學(xué)成回國。這一段的留學(xué)生活,特別是劍橋美麗的自然景色,給他留下了深刻印象。為此,他在1922年8月10日啟程回國前夕,寫下了《康橋再會罷》一詩,表達(dá)對康橋的眷戀。1928年,徐志摩重游英國。7月的傍晚,他一個人悄悄來到了久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的`美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,沒有人認(rèn)識他,滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。詩人悵然若失,乘船歸國途中,詩人寫下了《再別康橋》。
讓我們直觀感受一下詩人和康橋——(題板圖片)
詩人曾深情地說過(見題板)——生讀
我的眼睛是康橋教我睜開的,
我的求知欲是康橋給我撥動的,
我的自由意識是康橋給我胚胎的。
師:中國是詩人的母親,康橋是詩人的母校,詩人因康橋而華彩,康橋因詩人而絢麗。詩人對康橋有很深的感情,而感情是詩歌的生命,沒有感情就沒有詩人,沒有感情就沒有詩歌。郭沫若曾說“詩的本職在于抒情”,惟有詩人是生活的情人,讓我們走近情人——徐志摩,情讀《再別康橋》。
三、情讀:
輕輕的/我走了,那/榆蔭下的/一潭,悄悄地我走了
正如我/輕輕的/來;不是/清泉,是/天上虹;正如我悄悄地來
我/輕輕的/招手,揉碎在/浮藻間,我揮一揮衣袖
作別/西天的/云彩。沉淀著/彩虹似的/夢不帶走一片云彩
那/河畔的/金柳,尋夢?/撐一支/長蒿
是/夕陽中的/新娘;向/青草更青處/漫溯
波光里的/艷影,滿載/一船/星輝,
在我的/心頭/蕩漾。在/星輝斑瀾里/放歌
軟泥上的/青荇,但/我不能/放歌,
油油的/在水底/招搖悄悄/是別離的/笙簫;
在康河的/柔波/里,夏蟲/也為我/沉默,
我甘心/做一條/水草!沉默是今晚的康橋
1、學(xué)生自由讀,學(xué)生根據(jù)自己的理解,讀出詩中感情,什么感情?
明確:依依惜別、歡喜留戀。
2、說出每節(jié)詩中最主要的意象,哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對母校的依依惜別之情,哪些意象側(cè)重表現(xiàn)對母校的歡喜留戀之情?并注意各意象的特征,讀出相對應(yīng)的感情。
明確:云彩作別;夏蟲沉默;笙簫悄悄;金柳新娘;青荇招搖;潭水虹;星輝斑斕。(以上內(nèi)容板書)
3、通過這一個個意象,讀出詩中的歡喜、留戀和依依惜別之情,選你喜歡的一節(jié)來情讀。
學(xué)生讀,學(xué)生來點評,老師相機(jī)輔導(dǎo)。
4、老師配樂朗讀。(使用超鏈接播放《秋日私語》伴奏音樂)
5、學(xué)生配樂情讀。
四、品讀:
師:有人說,詩者如酒,品詩如品酒,我們應(yīng)用“品”酒的心情來品味詩歌,品出盎然的詩意,品讀出詩歌的美。
1、體會“繪畫美”,抓住具體意象(見題板)
徐志摩在《我所知道的康橋》一文中,曾這樣說:“康橋的靈性,全在一條河上,康河我敢說,它是全世界最美的一條河!钡拇_,康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象,給人以美的享受。
、偬釂枺耗阏J(rèn)為詩中什么意象,最具有繪畫美,試舉例賞析:
金析:柳,是古今詩文中覺的吟詠對象,絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色,色彩對比是那么鮮明和生動,并且柳樹又化為“新娘”,她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩!
②想像體悟,請同學(xué)閉上眼睛按照老師說的去想像
第一步:勾勒形態(tài)--云彩、柳樹、小草、潭水、星輝。第二步---給景物染上色彩。第三步讓畫面動起來
請同學(xué)張開眼睛看金柳和星輝的圖片
2、體會“音樂美”,分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)(見題板)
本詩的韻腳分別為:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。從韻腳看,一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一,全詩逐節(jié)換韻,另一方面取韻又有開有合(開口、半開口和閉口音),有輕有重。
本詩的節(jié)奏:以前三節(jié)為例,“輕輕地/我/走了,正如我/輕輕地/來”……一方面每句為三到四個音步,以三個為主;另一方面雙多用“輕輕”、“油油“等疊音詞,使得詩的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。
本詩的結(jié)構(gòu):大家不難發(fā)現(xiàn),首尾是呼應(yīng)的,有同有異,富于變化,但又反復(fù)強(qiáng)化那特定的情緒和格調(diào),尾是首的復(fù)沓,但又不是簡單重復(fù),是感情經(jīng)過激蕩而又沉淀后的再現(xiàn),或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“A—B—A”式的曲式結(jié)構(gòu),是“呈現(xiàn)——展示——再現(xiàn)”的藝術(shù)體式,反復(fù)營造那“濃得化不開”的深深情味。
讀著這首詩,音韻和諧而富于變化,節(jié)奏明快而顯得平衡,并且曲折回環(huán),首尾圓合,氣韻渾成,如同康河的漣漪一樣輕輕蕩漾,令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。
3、體會“建筑美”,分析段落、句子(見題板)
美學(xué)家:音樂是流動的建筑,建筑則是凝固的音樂,我們從聽覺上已深深感受到了本詩的音樂美,那么我們再來欣賞詩的建筑美,分析一下它在外部形式上又有什么特點?
從段落上看,每節(jié)四句,各句又錯開,整齊而又劃一;從句上看,每句字?jǐn)?shù)6——7字,大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱,使詩具有了一種建筑美,讀著本詩,一種流動的建筑美和凝固的音樂美,令你心旌搖搖,美不勝受。
打開超鏈接放令一首歌曲《再別康橋》進(jìn)一步體會新月派的三美主張
五、比讀:
35歲的詩人因飛機(jī)失事英年早逝,擁抱了云彩。我們應(yīng)感謝詩人,不但為我們留下這美麗的《再別康橋》,而且還有其他精美的詩篇。讓我們透過他的另一首詩《莎揚(yáng)娜拉》來緬懷這位生活的情人——徐志摩。
試和詩人的這首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較閱讀,賞析其三美。
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞;/這一聲珍重,/這一聲珍重里有蜜甜的憂愁。/——莎揚(yáng)娜拉
小組合作品味詩中所體現(xiàn)的“三美“(任選其一)討論交流后推舉代表作簡要發(fā)言。
六、課堂小結(jié):
詩歌鑒賞方法:(見題板)
參讀,知人論世參照讀;情讀,意象情感動情讀;
品讀,詩中妙處須品讀;比讀,延伸拓展比較讀。
七、布置作業(yè):
1、誦讀課文。
2、賞析《再別康橋>>
八、后記
1、本節(jié)課中,小組討論以及師生互動較多,通過小組討論解決較容易的問題,通過師生互動解決較復(fù)雜的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章,既使學(xué)生主動學(xué)習(xí),又使學(xué)生對文章的理解足夠深刻。
2、采用多媒體讓學(xué)生擁有感性認(rèn)識,豐富視覺,提高大家對詩歌的興趣,使課堂生動有趣。
板書設(shè)計
再別康橋
情
————————
惜別留戀
——————————————
云笙夏金青清星
彩蕭蟲柳荇潭輝
景
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 10
一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩,之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰人不識君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎(ye、)”,這些詩歌都是以人為離別對象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》,它離別對象卻不是一個人,而是一個地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二.教學(xué)目標(biāo):
1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩歌抒情線索;
2.在品讀中,欣賞詩歌意象;
3.體會意象中所蘊(yùn)含的情感
教學(xué)過程
板塊一:誦讀詩歌,品味音樂美
。ㄒ唬┯蓪W(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補(bǔ)充:(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國留學(xué),1922年學(xué)成回國,他在8月10日啟程回國前夕,寫下了《康橋再會吧》一詩,表達(dá)對康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國,7月的一個傍晚,他一個人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩人揮筆寫下了這首詩
。ǘ├沓鲈姼柚7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分
小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達(dá)到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。
。ㄈ┩ㄟ^誦讀,感知作品的音樂美
首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳,同時老師進(jìn)行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評價,并用簡潔的語言概括大意:詩人在黃昏時分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達(dá)了作者對康橋依依惜別,不忍離去的感情。
。ㄋ模┢肺妒孜惨魳访,連用三個“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒,給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的`“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
板塊二:品讀詩歌,賞析意象
。ㄒ唬2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分,其中描寫了三個意象,請同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個問題:
1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢?
2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。
3.分析“青荇”這個意象,在古代有一個固定的意思,是愛情的象征,在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對往事的一種追念。
4.分析“清泉”這一意象,老師加以補(bǔ)充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人,他的詩歌風(fēng)格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達(dá)了詩人對拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)
。ǘ┰趯Ω鞴(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?
不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢”中“揉碎、沉淀”兩個詞可以充分體現(xiàn)出來。
分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時老師加以小節(jié)
板塊三:品讀章節(jié),體會感情
第5、6以感情為切入點,感受意象中蘊(yùn)含的感情
1.體會這兩節(jié)在情感上有何變化
2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,體會作者當(dāng)時的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié),指出對于這首詩歌,學(xué)者有不同的觀點,有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對此同學(xué)們怎么看?這個探究活動,通過辯論會的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點
學(xué)生朗誦,教師小結(jié)
結(jié)語:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩歌寫于11月份,也就是深秋時節(jié),當(dāng)時呀詩人在7月份告別了自己的母校, 4個月后作者才寫出這首詩,可見佳作是需要時間的沉淀和情感的醞釀,此時此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩歌。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 11
【教學(xué)目的】
1、理解作者的思想感情。
2、了解“意象”在詩中的作用。
3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點難點】
1、意象的含義、作用。
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)步驟】
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機(jī)失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況:
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載:zǎi(一年半載 ) zài(載歌載舞 裝載 登載) 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
1、作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z皆情語。”(清·王國維)
2、我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。
五、分析作品的思想感情及寫作方法
1、輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。
2、“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?
傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
3、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情?梢姡傲睘橐庀,具有深厚的`文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)
4、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
5、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么“留戀”這個問題,景美,更重要的是這里曾有自己的夢想。
6、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)
7、沉默──回到現(xiàn)實(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實。傷感。
8、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
1、這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁)
回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(傷感)
2、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格:
投影:
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會
七、知識遷移
投影:
沙揚(yáng)娜拉──贈日本女郎
徐志摩
最是那一低頭的溫柔,(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重,(直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──(復(fù)雜的情感。)
沙揚(yáng)娜拉!(照應(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)
注:括號內(nèi)容為評說。
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 12
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩意美方面達(dá)到很高的水平,利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光影片,以輕柔的具有歐洲田園風(fēng)情的樂曲相伴,以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。
對這首詩的理解有兩種說法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢,聊作排遣,另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點,采用第二種說法。
通過不同要求的朗讀,逐步深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的氛圍,理解詩人所傳遞出來的情感。初讀,只要求讀準(zhǔn)字音,要求很低,一步就可以到位,再讀,也只要求讀出節(jié)奏,對于高一的學(xué)生,這也不是難事;三讀,要求讀出情感,就提高了一大步,這時,再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來,為學(xué)生降低難度。那么,這一步也并非高不可攀。在這個基礎(chǔ)之上,賞析詩歌的“三美”,也就水到渠成。詩歌的意象分析,是對詩歌進(jìn)行深入理解的鑰匙,沒有意象,也就無所謂詩歌。
通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”;充分發(fā)揮學(xué)生的想像,來感受詩歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、學(xué)習(xí)詩歌融情入景的寫法。
2、學(xué)習(xí)詩歌意象的選擇和運(yùn)用對于表達(dá)情感的作用。
過程與方法
通過反復(fù)朗讀,讓學(xué)生熟悉詩歌,逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情
情感態(tài)度價值觀
理解詩人的情感,生發(fā)熱愛自然,熱愛生活的情感。
教學(xué)要點
重點:朗讀,體味詩歌的感情
難點:意象的運(yùn)用和選擇
三、學(xué)習(xí)者特征分析
高一學(xué)生對現(xiàn)代詩歌接觸不多,著重通過朗誦手段,展開想像的翅膀來把握詩歌情感,培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。
采用的教學(xué)方法:
誦讀吟詠法,欣賞法
預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計:
1、走近詩人。
學(xué)生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料,有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章,展示作者頭像,讓學(xué)生陳述作者生平及寫作背景,感知其代表作的風(fēng)格。
四、教學(xué)過程
教學(xué)板塊一:導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)板塊二:誦讀入境(初讀原文,整體感知)。
教學(xué)板塊三:想景悟情,分析意象(播放音樂,充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象,理解與吟誦雙向并進(jìn))。
教學(xué)板塊四:賞文品美,感受“三美”(進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張)。
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計
教師活動
一、教學(xué)板塊一:導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)情境。
離別時是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之時,才驚覺昨天的生活已是今天的美夢,所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,午夜夢回之際,這“愛別離”的滋味,怎一個“苦”字了得?
今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌?此麑e離是一種怎樣的描寫,和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。ò鍟
再別康橋
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
學(xué)生主要任務(wù)是認(rèn)真傾聽老師的導(dǎo)入內(nèi)容,并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系,在腦中形成初步印象。
設(shè)計意圖
初步創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生慢慢走進(jìn)課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學(xué)生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。
二、教學(xué)板塊二:誦讀入境(初讀原文,整體感知)。
教師活動
1、教師范讀。播放背景音樂,教師飽含感情地朗誦,充分營造欣賞氛圍,從而幫助學(xué)生入境。
2、學(xué)生自由朗誦。初步指導(dǎo)學(xué)生讀出停頓、節(jié)奏、重音。
3、把握全詩感情基調(diào):對康橋依依惜別的深情。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
1、學(xué)生認(rèn)真聽老師朗誦,初步感受文本,并在課本上標(biāo)注字音。
2、在聽完老師朗讀后,自己嘗試?yán)首x,注意節(jié)奏和重音,把握作者情感。
設(shè)計意圖
聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事,先聽后讀,并且要不斷嘗試,這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。
三、想景悟情,分析意象(播放音樂,充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象,理解與吟誦雙向并進(jìn))。
教師活動
1、國維說過,“一切景語皆情語”,也就是說在表情達(dá)意時,往往要選擇典型的景物用以表達(dá)特定的情感,你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎?
2、連用三個“輕輕的”,有什么好處?
明確:透露了對康橋依依不舍的.淡淡憂愁,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下哀而不傷抒情的基調(diào)。
3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個詞有什么好處?
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、明確:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行煉字訓(xùn)練。可以對比練習(xí),讓學(xué)生換成其他詞語進(jìn)行比較。
設(shè)計意圖
關(guān)于意象,學(xué)生在初中已經(jīng)初步涉及過,所以這個問題難度不大,學(xué)生可以獨(dú)立完成。
意在引導(dǎo)學(xué)生和高考考點進(jìn)行對接,錘煉、推敲詞語,鑒賞詩歌。
四、賞文品美,感受“三美”(進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張)。
教師活動
1、找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會。
2、通過以上的朗讀、想景悟情,同學(xué)們認(rèn)識到了作者獨(dú)具的藝術(shù)匠心。請同學(xué)們欣賞詩歌之美。生討論,師點評。
其一美在形式,即建筑美:四行一節(jié)、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
其二美在語言,即音樂美:節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。
其三美在意境,即繪畫美:云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。
預(yù)設(shè)學(xué)生活動
1、學(xué)生展開誦讀小賽,
在誦讀中更進(jìn)一步的理解和把握作者的感情。
2、通過徐志摩進(jìn)而了解新月詩派和改派的特點。
設(shè)計意圖
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣和積極性,喜歡詩歌,從而嘗試鑒賞詩歌。
2、意在讓學(xué)生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起,了解新月詩派。
六、教學(xué)反思
本課是一篇講讀課文,是現(xiàn)代詩歌中的經(jīng)典篇目,所以誦讀是本課的教學(xué)方法和訓(xùn)練重點,通過誦讀和把握意象來進(jìn)一步把握作者的情感。
在本課的教學(xué)設(shè)計上,也是以誦讀和意象作為學(xué)習(xí)的重點,以學(xué)生為核心,老師作為輔導(dǎo),讓學(xué)生走近康橋,走進(jìn)作者徐志摩的內(nèi)心世界,深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 13
一、教學(xué)目標(biāo):
。、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋深深依戀之情
。病⒅笇(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的方法,提高審美趣味
。、品味語言,感悟徐詩的獨(dú)特風(fēng)格
二、教學(xué)重難點:
。、教會學(xué)生詩歌閱讀方法,
2、通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品
三、教學(xué)設(shè)想:
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時:
一課時
五、教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)語(1-2分)
問學(xué)生世界名校有哪些,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出徐志摩。
二、徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)
三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,也可先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5-10)
四、引導(dǎo)學(xué)生感受美(15-20分)
欣賞朗讀后,讓學(xué)生指出本詩的情感美、意境美、語言美
。、鑒賞情感美
詩歌抒發(fā)的感情有:愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等,讓學(xué)生總結(jié)本詩的思想感情
明確:對康橋依依惜別的深情,或?qū)禈虻膽僦榈?/p>
本詩的感情脈絡(luò)
讓學(xué)生把七節(jié)詩分別用兩字概括:
作別――金柳――水草(青荇)――潭水――尋夢(放歌)――沉默――-告別
讓學(xué)生感受感情的波瀾:感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮,在第六節(jié)陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛,是柔情,還是激情,還是深清,是一種熱烈的柔情。
。病⒁饩趁
教師先講意境和意象的含義,意象是融入了詩人主觀情意的'客觀物象,讓學(xué)生找出本詩的意象:西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、
讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。
這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“
全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
。场⒄Z言美
讓學(xué)生選出美的語言加以分析,提高鑒賞能力。
五、總結(jié)徐志摩詩歌特點:
語言清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化
六、背誦全詩(配樂)(8分)
七、課后作業(yè)
1、每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情
2、選學(xué)徐的其它詩歌
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 14
教學(xué)目的:
一、感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。
二、學(xué)會新詩的鑒賞方法。
1、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。
2、通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點:
一、詩人獨(dú)具特色的意象選擇;
二、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)設(shè)想:
一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
二、媒體設(shè)計:
1、播放校園歌曲《再別康橋》。
2、播放動畫《再別康橋》。
三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
四、課時安排:一課時。
課堂教學(xué)設(shè)計
一,導(dǎo)語:
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。
。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)
三,志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四,播放動畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
。ㄒ唬┨崾荆鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的`意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。
。ǘ⿵脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。
提問:
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?
明確:
詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
(三)從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
1,繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。
2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
。c撥:在詩歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)
六、小結(jié)本文。
本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。
七、作業(yè)
1,背誦課文。
2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 15
教學(xué)目標(biāo):
一、 知識與能力
品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人的感情。
二、 過程與方法
學(xué)會朗讀詩歌,展開想象,品味語言,把握詩歌的情感意蘊(yùn)。
三、 情感態(tài)度與價值觀
1、 感知詩歌的詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。
2、 感受作品蘊(yùn)涵的真情實感,達(dá)到陶冶性情的目的。
教學(xué)重點:
品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人的情感。
教學(xué)難點:
理解本詩瀟灑飄逸的風(fēng)格源于詩人的浪漫情懷、獨(dú)特性格。
教學(xué)方法:
1、美讀法 2、討論法 3、賞析法
教學(xué)課時:1課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入設(shè)計
同學(xué)們,別離給我們的感覺是怎么樣的?是一種痛苦的感覺。古人云:黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于別離的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就一起來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。
二、介紹作者及寫作背景
徐志摩(1896--1931),浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家。中國現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩人之一。1921年至1922年,就讀于英國康橋大學(xué)(劍橋大學(xué))。1921年開始創(chuàng)作新詩,1922年回國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年與聞一多、胡適、梁實秋等人發(fā)起組織成立“新月社”,為新月社的代表詩人,1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。他一生中留下四部詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。
這首詩寫于1928年11月6日徐志摩第三次來到英國的歸途中,作者來到英國重游康橋,康橋是英國劍橋大學(xué)所在地,也是英國文化學(xué)術(shù)的孕育地,作者曾在這里學(xué)習(xí),這段求學(xué)生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點,康橋秀麗的風(fēng)景和深厚的文化底蘊(yùn)給作者留下了美好的回憶。由于事先沒有和英國朋友聯(lián)系好,作者就一個人漫步在七八年前曾生活過的地方,感受那美好回憶,在回國途中突顯靈感,寫了這首20世紀(jì)中國最杰出的離別詩《再別康橋》。
三、朗讀詩歌,體會作者的感情
1、欣賞配樂詩朗誦或老師親自示范朗讀。
2、在朗讀過程中講解生字詞
明字音:青荇(xìng) 長篙(gāo) 漫溯(sù)
辨字形:寂寥 惆悵 蕩漾 斑斕 笙簫
四、賞析詩歌,體會作者的情感變化
1、同學(xué)們思考一下這是一首別離詩,作者為抒發(fā)情感,在詩中都描寫了哪些意象?
明確:云彩、金柳、青荇、清潭。
2、我們找到了這些意象,下面我們來體會這些意象表達(dá)了作者怎么樣的感情。
。1)詩的第二節(jié)中意象是金柳,作者是怎么樣比喻的?同學(xué)們思考一下,作者這樣描寫,表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確:詩歌的第二節(jié)把金柳比做新娘,形似神肖,別致新巧!敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺洌兩狭艘粚咏痖W閃的顏色,隨風(fēng)搖擺,婀娜多姿,美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),又傳達(dá)出詩人無限的歡喜和眷戀之情!捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”,物我合一,情景交融,誰舍得離開美麗的新娘呢,可見康橋在徐志摩心中的地位。
(2)第三節(jié),描繪了一個意象“青荇”。青荇是再普通不過的水草,為什么徐志摩愿意做一條水草?
在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓人們感覺到它的生命力旺盛;“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態(tài)。青荇在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,并向詩人打招呼,歡迎詩人,“甘心”兩字,表達(dá)了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)留在康河。
。3)第四五節(jié)寫了“清潭”,同學(xué)們來思考一下作者是怎么要展開描寫的?
這兩節(jié)詩圍繞“清潭”展開行文,這里的潭指的是拜倫潭,相傳拜倫曾在這里游玩,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,多么富有詩情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢,融情入景,將人帶入了夢一般的意境中。先實后虛,借潭寫夢,融情于夢,借夢發(fā)感,在第五節(jié)中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過程中,似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。
。4)詩歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象,請同學(xué)們思考這樣描寫重復(fù)嗎?這樣寫的好處是什么
明確:不重復(fù)。開頭處顯得飄逸高潔,依依不舍。結(jié)尾是感到落寞、無奈離別!霸撇省边@一意象以靜襯動,很巧妙的寫出了蛇人難言的復(fù)雜心理。云彩本是不能帶走的.,詩人卻用夸張的手法說“不帶走一片云彩”,開頭的“輕輕的”和結(jié)尾的“悄悄的”表露了詩人對康橋美景的眷戀之情,以及對離開康橋時的失落感。
五、思考本詩表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確:這首詩運(yùn)用了優(yōu)美抒情的語言,描述了自己回到母校康橋,在康橋的所見、所思、所感,表達(dá)了自己對母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。
六、感受詩歌的繪畫美、音樂美、建筑美。
1、繪畫美:全詩選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含了一個可以畫得出的畫面。
2、音樂美:本詩很押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩;本詩音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。音節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3、建筑美:本詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上還是從字?jǐn)?shù)上,都是整齊劃一,給人美感。
七、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩歌《再別康橋》,在詩人筆下,康橋是有靈魂的,或者是有靈性的,作者通過描繪一些意象,抒發(fā)了作者對康橋美景的無比眷戀之情。
八、布置作業(yè)
請同學(xué)們以詩歌的形式,就自己的親身體驗,講述一次告別的經(jīng)歷。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 16
【教學(xué)目標(biāo)】
初步掌握通過意象分析鑒賞新詩的方法;領(lǐng)會詩人的惜別深情。
【教學(xué)重點】
1.全詩意象的把握與體味。
2.詩人對康橋的深沉情感及新詩鑒賞方法。
【教學(xué)思路】
這是一首柔婉,舒緩的別離詩。我想在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人營造的意境,體味詩人的纏綿惜別之情。在意象、意境的把握上體味它的繪畫美,通過誦讀感受詩歌的音樂美。
【課時安排】
1課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入播放電視劇《人間四月天》片段(徐志摩康橋泛舟情景)。觀看電視片段。
二、簡介作者及康橋。徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家,新月派的代表人物。筆名云中鶴、南湖、詩哲。
康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。
多媒體展示聽老師介紹,看多媒體展示。
三、初讀播放舒緩的音樂散讀詩歌
四、整體感知你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?
預(yù)設(shè):對康橋的依依惜別的深情。思考
討論
發(fā)言
整體感受詩歌的情感。
五、創(chuàng)作背景探究詩人為什么對康橋感情如此之深?
多媒體展示:
詩人曾于1920年10月~1922年8月游學(xué)倫敦劍橋大學(xué)。這一時期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集9642;序文》中曾經(jīng)自說:正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蟄在心中的詩人的天命。因此他后來曾經(jīng)滿懷深情地說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!睋(jù)他后來回憶,這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他常常仰臥在有星星黃花點綴的蔥綠草坪上,或看書,或看天上的行云;有時到碧撥蕩漾的康河里劃船。此外,這里還珍藏著他刻骨銘心的戀情。討論思考
六、感受詩歌的繪畫美。
1.康橋的美麗是通過哪些景物描寫出來的?
預(yù)設(shè):云彩,金柳,青荇,清潭,長篙,星輝。
2.關(guān)于意象
這些自然景物都很柔美。它們都已超越了它們本身的自然屬性,浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
3.將“金柳”比喻成“新娘”有什么樣的表達(dá)效果?
預(yù)設(shè):金色的柳條隨風(fēng)搖擺,秀美婀娜,好像美艷的“新娘”,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的'溫柔之愛。
分析其他意象。朗讀詩歌
思考討論
回答問題
七、感受詩歌的音樂美。作為新月社的代表,徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張:建筑美、繪畫美、音樂美。請你從音樂美的角度,欣賞這首詩。
預(yù)設(shè):四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六、七字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。
【課堂小結(jié)】
意象是鑒賞新詩的重要方法,誦讀是詩歌欣賞的必要手段。誦讀
背誦
交流學(xué)后體會初步掌握通過意象鑒賞新詩的方法。
【作業(yè)布置】
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析:
沙揚(yáng)娜拉——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉!
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 17
【教學(xué)目的】
1、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格。
2、通過反復(fù)朗讀,體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律,感受詩歌的音樂美。
3、咀嚼詩歌語言,把握詩歌意象,品味詩歌意境美,領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重點】
感受詩意美和人情美,品味其藝術(shù)上的“三美”,即音樂美、建筑美、繪畫美。
【教學(xué)難點】
感受詩歌中涌動著的激情,把握詩歌的主題。
【教學(xué)方法】
誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
朱自清先生說過:現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說過,在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部:一是胡適的《嘗試集》,一是郭沫若的《女神》,一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)在,也有許多朋友喜歡徐志摩的詩,可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)。
二、作者簡介
徐志摩,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物,筆名云中鶴。出身于富商家庭,父親因興辦實業(yè),蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂,1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)(他父親希望他將來成為銀行家),1919年得知五·四運(yùn)動爆發(fā),激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學(xué),以一個特別生的資格,在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶,這是他一生中最幸福的日子(在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上,或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船,他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開始寫詩,深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響;貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。他是個個性主義者,信仰個性絕對自由的理想,并把對理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美!焙喲灾,他的理想就是英國式的民主,英國式的政治。他崇拜大自然,主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他的不少詩語言清新,比喻貼切,風(fēng)格輕柔明麗。
1931年11月19日,他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難,年僅36歲。真是“悄悄的我走了,正如我悄悄的來”,他真的化作一片“云彩”離開了我們。
這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧,意境優(yōu)美而備受讀者青睞。
三、指導(dǎo)朗讀
1、學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。
2、教師范讀,學(xué)生模仿。
(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。
、艈枺耗阏J(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對康橋依依惜別的深情。
、茊枺涸娙藶槭裁匆婚_始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語法規(guī)范。
明確:調(diào)整語序的作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個“輕輕的”,突出了“寧靜”,給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。
四、分析鑒賞
1、引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美:
、糯蠹覍ψ髡咚鑼懙目禈蚴鞘裁从∠?
蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》可以稱得上“詩中有畫”。
板書:
風(fēng)光如畫
、普覍ひ庀,康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的?(詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫這些景物?
明確:云彩,金柳,青荇,清潭,長篙,星輝。
這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性,浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。
(客觀物象) + (主觀情意)=意象
、窃娙烁鎰e時,哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情?
明確:招手、尋夢、放歌、沉默。
2、具體整體感受意象美:(有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)
⑴第二節(jié),寫了岸邊的柳樹。“金柳”是夕陽照射下的柳樹,它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風(fēng)搖擺,秀美婀娜,好像美艷的“新娘”,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛!捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”,物我合一,情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢?可見康橋在徐志摩心中的地位。
在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,是古代送別的地方,送別時人們往往都有折柳贈別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀。 .
、频谌(jié),寫了康河的水草。青荇,是再普通不過的水草,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?
明確:在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼,歡迎詩人之意!案市摹眱勺郑磉_(dá)了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,“生于斯,長于斯,死于斯”。
本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人。
⑶第四節(jié),寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭,相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,多么富有詩情畫意!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景,將人帶入了夢一般的意境中。
、鹊谖骞(jié),詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要“放歌”,快樂的'情緒達(dá)到頂點。
、傻诹(jié),樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實。想到今晚就要和康橋離別,不禁別情縷縷,離愁重重,情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情,也為他保持沉默!俺聊墙裢淼目禈颉,往日歡愉的康橋也無語了,一切都為詩人的離去歸于寂然,將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲,無言勝過千萬語呀!
、试鯓永斫狻扒那氖莿e離的笙簫”?悄悄無聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。
⑺第七節(jié),與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的,詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”,加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。至此,將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來,同時排出了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸之感。
五、小結(jié)
此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情:即對失去的美好事物,人們總是充滿懷念。
六、再次誦讀,讀出感情
七、寫作特點
1、構(gòu)思:
別出心裁,不落俗套:
首先,告別對象由人轉(zhuǎn)向物,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
其次,創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境,排除了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸感。
第三,意像選擇獨(dú)具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物,避開了人間煙火:高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人,這樣就造出了一種清新感。
獨(dú)特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然,主張人類應(yīng)接近自然,回歸自然,融合自然。故想做“一條水草”,想到“青草更青處”尋夢,這是詩化人生的表現(xiàn)。
2、具有三美:
音樂美:
每節(jié)用韻基本相同;章節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓(回環(huán)呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)形式:首尾節(jié),語意相似,節(jié)奏相同。
繪畫美:
、哦嘤蒙瘦^為絢麗的詞語:“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等;
、贫嘤脛幼餍院軓(qiáng)的詞語:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等,使之變成動態(tài)畫面,給人以立體感。
建筑美:
句子整齊,每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句,單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一,給人以美感。
新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派,對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用,作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。
【板書設(shè)計】
現(xiàn)實依戀
金柳
再別康橋秀美的景色水草借景抒情
清潭
星輝
現(xiàn)實依戀
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 18
教材分析:
《再別康橋》選自人教版高中語文教材第一單元第二課。本單元主要學(xué)習(xí)新詩。新詩的“新”,是相對古典詩歌而言的。在學(xué)習(xí)新詩時,應(yīng)將之與古典詩歌進(jìn)行對照。本單元的鑒賞重點是情感與意象,在教學(xué)時,既要注意體會詩人所表達(dá)的情感,又要分析詩中所運(yùn)用的意象。
學(xué)情分析:
《再別康橋》所表達(dá)的不是簡單的對母校的依依惜別之情,學(xué)生由于人生閱歷不足,難以體會詩人復(fù)雜的情感,因此,在教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)介紹詩歌的創(chuàng)作背景與詩人的生平經(jīng)歷。另外,學(xué)生對一些隱喻性較強(qiáng)的句子理解不到位,尤其是第四、第五和第六節(jié),教師應(yīng)對此做重點闡釋,掃清學(xué)生的理解障礙。
課時安排:
1課時
教學(xué)目標(biāo):
1.了解《再別康橋》的創(chuàng)作背景和徐志摩的生平經(jīng)歷。
2.劃分《再別康橋》的節(jié)奏,標(biāo)出韻腳,反復(fù)朗讀。
3.概括畫面,結(jié)合意象與關(guān)鍵詞體會詩人的情感變化。(難點)
4.理解新月派提出的詩歌“三美”理論。(重點)
教學(xué)過程:
(一)解題導(dǎo)入
1.再,又。這是徐志摩第三次來到康橋。1921年至1922年在劍橋大學(xué)求學(xué)。1925年徐志摩重游劍橋大學(xué),寫下了著名的散文《我所知道的康橋》。1928年,徐志摩再游英國,7月的一個傍晚,他一個人悄悄來到了久別的母校。同年11月,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下這首詩。寫詩的時間與漫步校園的時間相隔四個月左右。因此,這首詩用的是因情寫景的再現(xiàn)手法,而非觸景生情的客觀描摹。
2.別,作別,與……告別?梢龑(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的離別詩,比如李白的《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送友人》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《送元二使安西》。
3.康橋,現(xiàn)在譯做“劍橋”,是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。
《再別康橋》是一首離別詩,但是它與一般的離別詩不一樣。以前我們學(xué)過的離別詩,告別對象是人,而《再別康橋》告別的對象是什么?請學(xué)生帶著這個問題,朗讀課文。
(二)朗讀感知
1.學(xué)生朗讀課文。
2.師生評價剛才的朗讀。
3.聽示范朗讀,劃分節(jié)奏,標(biāo)出韻腳。
韻腳:來、彩;娘、漾;搖、草;虹、夢;溯、歌;簫、橋;來、彩。
押韻在韻母相同或相近的字之間進(jìn)行,“虹”和“夢”都是后鼻音韻母,雖然不同,但是相近,可以互相押韻。而按照今天的普通話讀音,“溯”與“歌”的韻母是不一樣的。但是在徐志摩的浙江海寧方言系統(tǒng)里,“溯”(拼音:su聲調(diào):去3)與“歌”(拼音:ku聲調(diào):平1)的韻母是完全一樣的。(參考資料:孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)
4.再次朗讀課文。
(三)賞景悟情
1.每一節(jié)都是一個畫得出來的畫面,請同學(xué)們給每一節(jié)加一個小標(biāo)題。示例:第一節(jié)的小標(biāo)題為“招手作別圖”。
明確:招手作別圖——金柳蕩漾圖——青荇招搖圖——夢滿清潭圖——尋夢放歌圖——康橋沉默圖——揮手作別圖
2.這些畫面的描繪表達(dá)了詩人怎樣的情感?詩人的情感有哪些變化?
第一節(jié):依依惜別
請同學(xué)們做“招手”的動作。招手,是上下擺動還是左右擺動呢?《現(xiàn)代漢語詞典》對“招手”一詞的解釋是:“舉起手示意,表示與對方打招呼的意思”。告別的時候一般都說“揮手作別”,比如李白《送友人》中的“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。”“招手即!弊钤绫挥脕碇赋鞘泄卉囍姓惺旨赐!⒖呻S時隨地上下車的一種小車型公交模式。這里的“招手”,不是告別的意思,而是召喚的意思。招手,一般是指上下晃動手掌(仿佛召喚寵物)或上下擺動手臂(仿佛叫停車輛)。“輕輕的招手”,是讓康橋知道“我”即將離去。接著又說,“作別西天的云彩”(這里的“云彩”代表康河的一切)。所以,詩人一開始是不愿意真正悄悄離去的,這里體現(xiàn)的是詩人內(nèi)心的糾結(jié):既想悄悄離去,不驚動寧靜和諧的母校,但又想讓被告別者知道自己來過又要走了。從“招手”一詞,可以看出詩人對母校的依依惜別之情。
(參考資料:咸立強(qiáng)《精致的抒情:<再別康橋>的審美意蘊(yùn)建構(gòu)》)
第二節(jié):甜蜜歡喜
“柳”與“留”諧音,在古詩中,柳樹這個意象往往用來表達(dá)沉重的離情別緒。而這首詩中的“柳”是“金柳”,即夕陽中的柳樹,并且將之比喻為新娘。新娘是女子一生當(dāng)中最美麗、最動人的時刻,集合了世間所有的驚艷、嬌美、愛戀與幸福。詩人曾經(jīng)追隨過心中的女神——林徽因,但出于種種原因,林徽因后來與梁啟超的兒子梁思成走到了一起,并遠(yuǎn)赴美國學(xué)習(xí)建筑學(xué),這場沒有結(jié)局的愛情最后成為詩人美好溫暖的回憶。這一節(jié)暗含了甜蜜的情感,與古詩中“柳”所暗含的濃重離愁是有區(qū)別的。柳樹在夕陽中倒映康河的景象,留住了詩人的心,他樂而忘返了。
(參考資料:孫桂平《<再別康橋>講解要點提示》)
第三節(jié):深深眷戀
“招搖”的本義是故意張大聲勢,引人注意,這里用來形容水草的多情可愛,寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎態(tài)度。詩人沉醉在詩情畫意中,他“甘心”做康河里的“一條水草”,甘愿成為康橋的一部分,甘愿與康橋融為一體,永久地在一起,寫出了他對康橋深深的眷戀。
第四節(jié):仰慕追懷
在教材中,“天上虹”之后是沒有標(biāo)點符號的。因此,這句詩是把“榆陰下的一潭”比作“天上虹揉碎在浮藻間”,而非比作“天上虹”。這里有兩個重要的意象,一個是潭水,一個是彩虹!坝荜幭碌囊惶丁敝傅氖前輦愄丁0輦愂强禈蛐@里重要的詩人,后來在參加西班牙的衛(wèi)國戰(zhàn)爭中去世了?禈虻脑娙藶榱思o(jì)念他,遂把這個水潭命名為“拜倫潭”。彩虹的特點是:很美、很容易消逝。美好的夢也是容易破碎的,所以說是彩虹似的夢。在詩人心中,那兩年在康橋的學(xué)習(xí)生活是他記憶中一個美麗的夢。在這樣的夢里詩人不愿醒來,他想一直留在那種美好中。
第五節(jié):興奮快樂
在第五節(jié),詩人的情感達(dá)到了高潮。在這一刻,詩人完全沉浸在夢境中,忘記自己要離開對他影響重大的康橋,他當(dāng)時是興奮歡快的?禈蚴切熘灸Α皦簟遍_始的地方,也是作者曾經(jīng)的尋夢之地,這里有作者的愛情,有作者的理想。徐志摩原本是有政治理想的,當(dāng)他來到英國劍橋大學(xué)之后,他走上了文學(xué)創(chuàng)作道路,開始成為一名詩人,康橋讓徐志摩獲得了精神的重生。徐志摩在《猛虎集·序文》中說在他24歲以前,最喜歡的是相對論或民約論而不是詩歌。正是因為來到了康橋,開始創(chuàng)作詩歌。他滿懷深情地說道:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!
第六節(jié):低落沉思
“但”表示轉(zhuǎn)折,詩人思路急轉(zhuǎn),把讀者從夢境拉回了現(xiàn)實。他的理想是英國式的民主、英國式的政治,而在當(dāng)時的中國,這些理想無法實現(xiàn)。不管是政治理想,還是甜蜜的愛情,都未能得到一個令人滿意的結(jié)局。別情縷縷,離緒重重,現(xiàn)在哪有心思歌唱呢?“放歌”是不可能的,美好的.時光已經(jīng)過去,“我”現(xiàn)在只能悄悄地只身離去!扒那氖莿e離的笙簫”一句匠心獨(dú)運(yùn),將“悄悄”比作“別離的笙簫”,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲!俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频男Ч
第七節(jié):灑脫輕松
請同學(xué)們做“揮手”的動作。詩人將對康橋的愛和眷戀化為一個灑脫的意象,這個極富動感的姿態(tài),給全詩平添了幾分飄逸。真正的愛,是以欣賞,而不是以占有為目的的。真正美好的依戀,是留在心底的。
3.詩人告別的對象是什么?告別的僅僅是康橋嗎?
告別的是康橋迷人的景色,是在康橋自由的生活,是昔日的政治理想與甜蜜愛情,是流逝的時光與過去的自己,是一切已然逝去的美好往事。普魯斯特在《追憶逝水年華》中說:“當(dāng)一個人不能擁有的時候,他唯一能做的就是不要忘記!痹娙藳]有帶走了一片云彩,而是帶走了一段屬于自己的回憶,帶走了夢幻之后的甜蜜與慰藉。追憶逝去的美好往事是人類共同的情感,因此各個時期的讀者都對這首詩有強(qiáng)烈的共鳴,
(四)品味“三美”
《再別康橋》帶給讀者以美的藝術(shù)享受,你覺得美在哪里?
明確:新詩“三美”原則
1.音樂美:(1)押韻;(2)疊詞的使用;(2)回環(huán)復(fù)沓。
2.建筑美:四行一節(jié)、每節(jié)兩句、錯落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)。
3.繪畫美:(1)多使用有色彩的詞語:“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝”。(2)巧用動詞,使畫面具有動態(tài)感:“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”“漫溯”“揮一揮”。
學(xué)生再次朗讀課文。
作業(yè)設(shè)計:
1.朗誦《再別康橋》,并將自己的朗誦音頻拷貝到教室電腦的語文學(xué)習(xí)文件夾中。
2.讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》,寫一段不少于200字的鑒賞語,鑒賞重點是意象與情感
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 19
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⑼ㄟ^朗讀、分析,品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。
。病⒅攸c掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
欣賞音樂《情人的眼淚》,讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。
音樂,它是旋律,但它也是詩,它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣,好的詩歌也是美的音樂,它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。
二、學(xué)生朗讀全詩,思考
。、找出體現(xiàn)詩意美的詩句,并簡要分析:
明確:
岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上一層嫵媚的金色,那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,水中的倒影,像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。
康河的水草,綠油油的在柔波中招搖,仿佛在向詩人招手示意,在這仙境般的康河,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。
榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹,那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意,詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。
詩人乘著滿載星輝的一葉小舟,向著青草凄凄的小河深處,擊拍歡歌,去尋他彩虹似的夢。
詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧,更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中,溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間,不同于一般的別離詩,他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等,而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等,而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一,因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界,就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強(qiáng)的詞語,如:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等,將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸,而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。
2、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來?
明確:
第五節(jié)詩,詩人陶醉在康橋的美景中,甘心做一條水草,盡情的享受康河愛的輕撫,,一任康河波光里的艷影,在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知?dú)w路”,似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去,他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”,等到興盡歸舟時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情,感染著我們,讓我們的心一同快樂著,達(dá)到極致。
三、教師范讀、學(xué)生朗讀,進(jìn)一步體味詩歌的詩意美
四、討論詩人對自由、率真天性的追求──人性美
在康橋,詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素,在康橋,詩人心中有自己夢牽魂繞的情人,在康橋的秀麗風(fēng)景中,有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的! (《吸煙與文化》)
彌蓋我愛的康橋,
如慈母之于睡兒,緩抱軟吻;
康橋!汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!
康橋!你豈非是我生命的泉源?
──(摘自《康橋,再會吧!》 )
徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間,不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶,接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮,他還忘情于康橋的自然美景中,在大自然的美中,發(fā)現(xiàn)了人的`靈性,找到了天人合一的神境,待詩人離英返國時,康橋已成了詩人“難得的知己”,詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng),此時的詩人,心頭盛滿離愁別緒。在詩里,詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美,實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。
在星光下聽水聲,聽近村晚鐘聲,聽河畔倦牛芻草聲,是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種:大自然的優(yōu)美、寧靜,調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。
這岸邊的草坪又是我的愛寵,在清朝,在傍晚,我常去這天然的織錦上坐地,有時讀書,有時看水;有時仰臥著看天空的行云,有時反仆著摟抱大地的溫軟。
在初夏陽光漸暖時你去買一支小船,劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢,槐花香在水面上飄浮,魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏,近著新月的寒光,望上流僻靜處遠(yuǎn)去。
從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳;從大自然,我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里?我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。
在青草里打幾個滾,到海水里洗幾次浴,到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。
──(摘自《我所知道的康橋》 )
詩人是大自然的崇拜者,主張接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流,將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中,是他對“詩化人生”的最好的描述。
詩人在康河邊徘徊,正是追尋美、自由與愛于一體的理想?禈颍谲|殼,徐志摩是過客,但于靈魂,正是他詩意的棲居地。
五、小結(jié)
“悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩”徐志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了,但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國,它作為一篇具有生命質(zhì)感的美文,留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老,但文字中的康橋,將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計 20
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞,評價現(xiàn)代詩詞的能力。
3、感知《再別康橋》的詩意美,藝術(shù)美和人情美。
【教學(xué)重點】
1、《再別康橋》中的詩意美和人情美。
2、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
【教學(xué)過程】
一、作者簡介:
徐志摩:(1896~1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人,新月派代表詩人,他的詩,散文以及藝術(shù)觀,受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再別康橋》。
他在中國新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時,曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,是使詩人獲得巨大聲譽(yù)的.詩作。
二、中國現(xiàn)代詩人簡介
現(xiàn)代詩誕生于五四運(yùn)動前夕,它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū),雖然他們風(fēng)格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。
三、概述詩歌寫作背景
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ),寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。
三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)
四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容
五、學(xué)生討論
(展示課件)
1、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。
2、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))1、2、3、4 、5 、6、7。
六、學(xué)生討論
《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)
七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美,繪畫美,建筑美
(展示多媒體課件)
八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴(kuò)大學(xué)生的視野
九、志摩影集(展示多媒體課件),進(jìn)一步了解徐志摩
十、英國劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章
十一、鞏固練習(xí)
(展示多媒體課件)
十二、課后作業(yè)
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