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《再別康橋》教學(xué)案例分析
【案例題旨】
《再別康橋》是 20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。一直吸引著無(wú)數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問(wèn)題有：
1.教學(xué)條件下的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該讓 學(xué)生 得到什么?如何得到?
2. 教師 在 學(xué)生 學(xué)習(xí) 體悟過(guò)程中起什么作用?運(yùn)用教學(xué)策略的基本途徑有哪些?教學(xué)策略對(duì)于 學(xué)生 自主 學(xué)習(xí) 具有何種意義?
3.如何讓 學(xué)生 有效地 學(xué)習(xí) 知識(shí) ?
【案例背景】
本單元的 學(xué)習(xí) 重點(diǎn)是：運(yùn)用詩(shī)歌的意象和象征這一鑒賞詩(shī)歌的入門(mén)方法，研究、探討現(xiàn)代詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。本課 學(xué)習(xí) 目標(biāo)則定為：1感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。2學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。A通過(guò) 教師 的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。B通過(guò) 教師 的指導(dǎo)賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。
優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動(dòng)是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對(duì)主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動(dòng)有其特殊性，首先是要認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí) 者已有的 學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)及 知識(shí) 背景。高二 學(xué)生 已具備相當(dāng)?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語(yǔ)表層”幾無(wú)困難。但正是由于對(duì)內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進(jìn)一步鑒賞的興趣與動(dòng)力。因此教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的是如何強(qiáng)化并保持 學(xué)生 對(duì)鑒賞活動(dòng)的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即拉開(kāi) 學(xué)生 與文本的距離，讓 學(xué)生 產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動(dòng) 學(xué)生 。讓 學(xué)生 在鑒賞過(guò)程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。
據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以 學(xué)生 的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。讓 學(xué)生 自主探索理解文本意義，建構(gòu) 知識(shí) ，最終實(shí)現(xiàn)提高鑒賞能力并獲得整體發(fā)展的目的。課時(shí)目標(biāo)、內(nèi)容如下：
一課時(shí)，以誦讀領(lǐng)起，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。教會(huì) 學(xué)生 詩(shī)歌鑒賞方法，通過(guò)對(duì)意象、意境的具體分析來(lái)幫助 學(xué)生 解讀作品。
【案例實(shí)錄】
導(dǎo)入新課后，欣賞配樂(lè)朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?它美在哪里 ? 學(xué)生 展開(kāi)討論， 教師 引導(dǎo) 學(xué)生 鑒賞詩(shī)歌的情感美、意境美、語(yǔ)言美。
片段一：
師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有 “西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?
生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。
師：能結(jié)合詩(shī)歌具體談?wù)劽?
生：詩(shī)歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達(dá)到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無(wú)限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對(duì)康橋的不可遏制的愛(ài)，這種愛(ài)讓人歡喜讓人憂。
片段二：
師：這種感情是直接表達(dá)出來(lái)的嗎?
生 (1)：不是。
生 (2)：感情是蘊(yùn)含在景物描寫(xiě)之中的。
師：對(duì)，這些景物就是意象，是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。
生 (3)：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里。“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
師：意象的組合就是意境，請(qǐng)大家用散文詩(shī)般的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境。體會(huì)詩(shī)歌情感。
氣氛非�；钴S，想象異常豐富，大家沉浸在創(chuàng)造的歡樂(lè)和對(duì)意境的描述所產(chǎn)生的愉悅中。
這節(jié)課結(jié)束了，但 學(xué)生 們似乎還沉浸在詩(shī)歌優(yōu)美的意境之中，詩(shī)歌像拋向湖面的石子，在每個(gè) 學(xué)生 的心中激起了圈圈漣漪。那純美而又憂傷的旋律與情感感染了每一個(gè)人。
【案例后記】
《再別康橋》是說(shuō)不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中， 學(xué)生 領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但認(rèn)識(shí)的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主線，努力“刪繁就簡(jiǎn)，避熟就新”，帶著教材走向 學(xué)生 ，使 學(xué)生 學(xué)得樂(lè)，學(xué)得深。要激發(fā)、調(diào)動(dòng) 學(xué)生 思考，關(guān)鍵是要將一定的 學(xué)習(xí) 目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的“問(wèn)題情境”將主體鑒賞活動(dòng)始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實(shí)現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。在動(dòng)態(tài)的多變的教學(xué)過(guò)程中， 教師 還要重視對(duì) 學(xué)生 思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，進(jìn)行有效的課堂調(diào)控，使鑒賞活動(dòng)始終圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)，通過(guò)“追問(wèn)”實(shí)現(xiàn)“有效 學(xué)習(xí) ”是十分關(guān)鍵的。案例的有效實(shí)施，需要 教師 具有全新的理念，得當(dāng)?shù)姆椒ê蜋C(jī)敏的應(yīng)變能力。
【案例分析】
本案例力圖體現(xiàn) “重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。
首先， 學(xué)生 的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無(wú)論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是(或很少是)由 教師 傳遞、告知的，而是由主體通過(guò)探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證， 學(xué)生 不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體----成為 學(xué)習(xí) 過(guò)程的真正主人。
其次，教學(xué)條件下的鑒賞活動(dòng)， 教師 的作用主要是策動(dòng)并促成主體鑒賞。案例中 教師 始終做到：既不將 知識(shí) 和盤(pán)托出、全盤(pán)授予，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地設(shè)置 學(xué)習(xí) 目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動(dòng) 學(xué)生 鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng) 學(xué)生 進(jìn)行鑒賞實(shí)踐。以對(duì)問(wèn)題的探究----展開(kāi)問(wèn)題或解決問(wèn)題為途徑，從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動(dòng)過(guò)程中，教者以調(diào)整難度，提供支持，激勵(lì)疏導(dǎo)等方式給活動(dòng)以切實(shí)的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過(guò)程使主體情知互補(bǔ)，心智并進(jìn)，思維、語(yǔ)言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
本案例中 “意象與意境”這一文學(xué) 知識(shí) ， 教師 不是用定論的方式傳授，而是引導(dǎo) 學(xué)生 通過(guò)分析感悟自己去發(fā)現(xiàn) 知識(shí) 。這樣， 學(xué)生 獲得的不僅是某一 知識(shí) 結(jié)論，同時(shí)經(jīng)歷了 知識(shí) 的生成過(guò)程，切合了“要讓 學(xué)生 感受、理解 知識(shí) 產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程”這一時(shí)代要求。與單向且被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程相比，這種 知識(shí) 獲取過(guò)程具有明顯的優(yōu)勢(shì)：它使 學(xué)習(xí) 者形成對(duì) 知識(shí) 的深刻理解，它決不是一知半解的，更無(wú)需死記硬背，因而是一種“優(yōu)質(zhì)”的 知識(shí) ; 學(xué)習(xí) 者親歷 知識(shí) 的發(fā)生、創(chuàng)造過(guò)程，由此形成并擁有的 知識(shí) 具有極高的遷移價(jià)值，因而是一種“活化”的 知識(shí) ;另外， 學(xué)習(xí) 者在獲取“意象與意境”這一 知識(shí) 的過(guò)程中，經(jīng)歷了類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過(guò)程，而這些方式是解決各種問(wèn)題以及將來(lái)從事探究工作所必需的，因而還是一種極具可持續(xù)發(fā)展意義的“長(zhǎng)效”的 知識(shí) 。
在用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境這一環(huán)節(jié)時(shí)， 學(xué)生 參與意識(shí)積極而強(qiáng)烈，思維活動(dòng)敏捷而深刻，優(yōu)美而豐富的語(yǔ)言更是令人贊嘆。這一切昭示著這樣一個(gè)事實(shí)： 學(xué)生 有思想的欲望并且能夠思考，善于思考。他們的頭腦不是一個(gè)等待灌裝的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。從案例中，似乎還可以看到“燃燒”的實(shí)現(xiàn)，這是 教師 運(yùn)用開(kāi)放式的問(wèn)題，開(kāi)放式的點(diǎn)撥，以至開(kāi)放式的評(píng)價(jià)的結(jié)果。開(kāi)放，使 學(xué)生 擁有一個(gè)選擇的空間，因而才有一份主動(dòng)，一份生動(dòng)。
雕塑大師羅丹說(shuō)：生活中不時(shí)缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此。
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