《雨巷》教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《雨巷》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《雨巷》教學(xué)反思1
周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備了兩天，但還是感覺(jué)自己的功力不夠，火候不夠，太過(guò)稚嫩了。從總體效果來(lái)說(shuō)，我并沒(méi)有把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，連我自己都覺(jué)得講得很碎，所以聽(tīng)的人就感覺(jué)更碎了，這可能真的跟我的語(yǔ)言有很大的關(guān)系，這個(gè)方面我也一直很困惑，我這個(gè)語(yǔ)言碎的問(wèn)題，語(yǔ)言不干凈的`問(wèn)題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我一直都覺(jué)得自己不適合上詩(shī)歌，但是既然想做一個(gè)全面的語(yǔ)文老師，每個(gè)方面的東西都應(yīng)該會(huì)上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長(zhǎng)，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來(lái)這節(jié)課的問(wèn)題如下：
一、太碎了，詩(shī)歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩(shī)歌的一種美。
二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。
三、課堂的節(jié)奏沒(méi)有把握好，一堂課結(jié)束的時(shí)候有很明顯沒(méi)有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時(shí)候，每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間，一定仔細(xì)考量和打磨。
四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺(jué)是老師拉著學(xué)生在學(xué)。
五、公開(kāi)課都有表演的成分，以后上的公開(kāi)課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。
《雨巷》教學(xué)反思2
《雨巷》第一課時(shí)。
這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進(jìn)戴望舒的情感世界，感知他是一個(gè)憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會(huì)《雨巷》情感，讀這首詩(shī)。由于介紹作者過(guò)多，留給學(xué)生讀的時(shí)間少了，在八班上課時(shí)，我把時(shí)間把我的適中，給學(xué)生適量的時(shí)間去讀這首詩(shī)，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時(shí)。
這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來(lái)，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春.長(zhǎng)沙》第三課時(shí)講“意象”是成功的。接下來(lái)分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的.內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個(gè)丁香姑娘的出場(chǎng)，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來(lái)結(jié)合時(shí)代背景更深層次了解讀了這首詩(shī)，并重點(diǎn)分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個(gè)意象。思路很清晰，但由于在七班開(kāi)始上課時(shí)，我放的朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒(méi)放朗讀，所以學(xué)生進(jìn)入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來(lái)分析丁香姑娘時(shí)他們才真正進(jìn)去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開(kāi)始時(shí)沒(méi)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍。
《雨巷》教學(xué)反思3
作為現(xiàn)代名詩(shī)，《雨巷》的夢(mèng)幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問(wèn)題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說(shuō)的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問(wèn)題，反過(guò)來(lái)說(shuō)，倘若教師能把這三個(gè)問(wèn)題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩(shī)的賞析都可迎刃而解，但假如這三個(gè)問(wèn)題沒(méi)得到解決或解決得不好，就會(huì)給后來(lái)的詩(shī)歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩(shī)作為詩(shī)歌單元的重點(diǎn)，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩(shī)歌的音樂(lè)美，營(yíng)造情景以體現(xiàn)詩(shī)歌的意境美，鼓勵(lì)創(chuàng)新以體現(xiàn)詩(shī)歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對(duì)高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的接觸是比較少的，他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，在現(xiàn)代詩(shī)歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺(jué)。所以作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從“直覺(jué)”開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌作出精確的判定。
“愛(ài)好是學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。學(xué)生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使全班每一個(gè)人都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。所以，我設(shè)計(jì)的教法有三：1、朗誦競(jìng)爭(zhēng)法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個(gè)別朗誦，由個(gè)別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。把全班學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組仿造老師的營(yíng)造意境的.方法各設(shè)量一個(gè)詩(shī)節(jié)的藝術(shù)畫(huà)面(MTV)，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎(jiǎng)勵(lì)(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書(shū)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過(guò)分析討論得出自己的看法，并寫(xiě)成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表�？偟恼f(shuō)業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
教學(xué)過(guò)程上主要設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、朗讀競(jìng)賽環(huán)節(jié)。通過(guò)老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語(yǔ)速等方面的基本知識(shí)，能使學(xué)生的朗誦水平達(dá)到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。
2、意境營(yíng)造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過(guò)意境來(lái)反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩(shī)歌中的兩個(gè)經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過(guò)各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點(diǎn)。一是增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進(jìn)、嚴(yán)謹(jǐn)有序，有機(jī)統(tǒng)一。
《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫(xiě)作能力，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個(gè)學(xué)生希望上臺(tái)表演，但因課堂時(shí)間所限，無(wú)法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對(duì)二者的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系作一個(gè)高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對(duì)學(xué)生更有利我愿足點(diǎn)!
《雨巷》教學(xué)反思4
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：（1）理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；
�。�2）品味詩(shī)歌語(yǔ)言，理解重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用；
�。�3）熟讀成誦
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比較閱讀的基本方法。
3、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生情操，激發(fā)閱讀詩(shī)歌的熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；
2、難點(diǎn)：“雨巷”象征意義
三、教學(xué)方法：
1、情境設(shè)置法：充分利用多媒體及背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩(shī)的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
2、朗讀法：通過(guò)反復(fù)朗讀的品味詩(shī)意。
3、 研討法：在研討練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┒嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境：背景音樂(lè)《在水一方》
（二）導(dǎo)入：《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。《蒹葭》中有個(gè)裊裊娜娜的女子從詩(shī)經(jīng)中走來(lái)，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。
（出示《蒹葭》課件）
�。ㄈ┡錁�(lè)朗誦：
�。�(tīng)喬榛朗讀，要求初步體會(huì)詩(shī)歌形象和意境；學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）
�。ㄋ模┖献魈骄浚瑢ふ冶容^點(diǎn)，理解詩(shī)歌形象，品味與賞析詩(shī)歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩(shī)歌情感意蘊(yùn)；
�。▽W(xué)生交流活動(dòng)，教師點(diǎn)撥總結(jié)）
1、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象
�。�1）相同點(diǎn)：
從追尋的對(duì)象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”顯然都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種憂郁的氣質(zhì)，都是美好的化身；這兩個(gè)意象既可是實(shí)在人，也可以是某種美好的理想。
（2）不同點(diǎn)：
對(duì)《蒹葭》中那河畔的追尋者而言，他堅(jiān)信伊人是一個(gè)真實(shí)的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個(gè)信仰。所以“他”始終是在向心中那個(gè)明確的目標(biāo)邁進(jìn)，即便追尋沒(méi)有結(jié)果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。
與《蒹葭》里追尋者心中十分明確的存在不同，《雨巷》的追尋目標(biāo)，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠(yuǎn)�！八钡某霈F(xiàn)與消失都是“像夢(mèng)一般地”，是以一個(gè)影像的意義而存在。
“她”與其說(shuō)是“我”追求的對(duì)象與希望，不如說(shuō)是我苦悶情愫的一個(gè)代言者，我內(nèi)心情緒的外在投射�！拔摇薄袄淠�，凄清，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一個(gè)同病相憐者心有靈犀的慰藉與共鳴，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。
與其說(shuō)是“詩(shī)人理想中的偶像，不如說(shuō)是現(xiàn)實(shí)中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫(huà)像”
�。�3）小結(jié)：一明確，一虛幻，不同質(zhì)地的追尋目標(biāo)同樣決定了詩(shī)歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w。
2、比較兩首詩(shī)的抒情主人公形象
（1）相同點(diǎn)：
兩首詩(shī)中的抒情主人公都是情感細(xì)膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象，路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對(duì)象的可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。
�。�2）不同點(diǎn)：
《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。
《雨巷》中的“我”滿懷孤獨(dú)與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“希望逢著/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒(méi)有使用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動(dòng)積極的詞語(yǔ)，而是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“逢著”，這個(gè)“逢著”暗含一種無(wú)所作為的期待意味。而當(dāng)一切夢(mèng)一般出現(xiàn)又夢(mèng)一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存，變成了“我希望飄過(guò)/一個(gè)丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”。“逢著”和“飄過(guò)”，一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后，徘徊者失去了繼續(xù)尋覓的信念，只能向虛無(wú)縹緲中尋求寄托。
3、比較兩首詩(shī)的意境
（1）相同點(diǎn)：
兩首詩(shī)都籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，營(yíng)造了中國(guó)古典詩(shī)詞的意境美。意境強(qiáng)調(diào)情景交融、虛實(shí)相生，強(qiáng)調(diào)言外之意、韻外之致，強(qiáng)調(diào)耐人品味的和諧整體的藝術(shù)空間。
�。�2）不同點(diǎn)：
《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬(wàn)狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。伊人宛在，覓之無(wú)蹤，但其身影又在眼前不時(shí)閃現(xiàn)晃動(dòng)，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，時(shí)有時(shí)無(wú)，閃爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無(wú)方，欲罷不能。讀來(lái)只覺(jué)情調(diào)凄婉，境界幽邃，意蘊(yùn)無(wú)窮。
《雨巷》由細(xì)雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”，是江南小城的寫(xiě)照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩(shī)中運(yùn)用了眾多的描寫(xiě)感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨(dú)愁苦的情感氛圍。
4、比較結(jié)構(gòu)形式和音樂(lè)效果
�。�1）《蒹葭》采用《詩(shī)經(jīng)》中常用的`重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式從時(shí)間上的推移，表現(xiàn)追尋時(shí)間之長(zhǎng)；從地點(diǎn)上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋； 從道路的變化，表現(xiàn)追尋的艱難。
作用：最容易傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題；增強(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美，委婉而深長(zhǎng)。
�。�2）《雨巷》結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)和音樂(lè)性是這首詩(shī)的友誼成就。如第一節(jié)押二、三、六句，第二節(jié)押三、六句，隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯(cuò)綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語(yǔ)重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，又多用重復(fù)的詞匯與句子，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢(mèng)一般地，像夢(mèng)一般地凄婉迷�！保斐晒�(jié)奏低緩、深沉、反復(fù)回響的藝術(shù)效果。
詩(shī)人還運(yùn)用“拋詞法”，即把下句的某個(gè)首詞拋入上句的句尾，使語(yǔ)意似斷實(shí)連、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變。如“撐著油紙傘，獨(dú)自/彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標(biāo)點(diǎn)，讓句子跨行，既造就獨(dú)特的節(jié)奏，又使“獨(dú)自”、“悠長(zhǎng)”承擔(dān)起本句詞意與下句開(kāi)頭的雙重任務(wù)，并因位置的突出而使詞意得到強(qiáng)化。此外，詩(shī)的首節(jié)與末節(jié)基本重復(fù)，只有“逢著”與“飄過(guò)”一詞之差，形成了周而復(fù)始、循環(huán)往返的節(jié)律感。
五、再朗讀重點(diǎn)句，加深體會(huì)；朗讀成誦。
六、難點(diǎn)突破“雨巷”意象內(nèi)涵：
（1）借助搜集的資料
�。�2）質(zhì)疑討論
�。�3）老師歸納
七、作業(yè)安排：
�。�1）詩(shī)歌的改寫(xiě)可以再現(xiàn)詩(shī)歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思考、寫(xiě)作、合作學(xué)習(xí)，評(píng)點(diǎn)和賞析，自主探究，，注意課外知識(shí)延伸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
�。�2）比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩(shī)《江南可采蓮》的形象和寫(xiě)法。
《雨巷》教學(xué)反思5
戴望舒的《雨巷》是人教版高中語(yǔ)文課后背誦篇章。這首寫(xiě)于1927年表面上言情，寫(xiě)思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是一幅寫(xiě)意畫(huà)，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用�？墒俏业倪@節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫(xiě)照。他們帶著心靈上的`創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過(guò)于唯美化，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。
另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”
記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思6
戴望舒的《雨巷》是語(yǔ)文版必修一里的一篇現(xiàn)代詩(shī)歌。這首，本詩(shī)寫(xiě)于1927，表面上是寫(xiě)作者的愛(ài)情，寫(xiě)追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)際上是象征在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。意境朦朧，耐人尋味。
我在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了油紙傘，女郎，江南小巷作為背景。
在聽(tīng)江濤的《雨巷》的歌曲時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染。
在此時(shí)，我讓學(xué)生們體悟這種感情的同時(shí)，告訴學(xué)生，我們要走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。
接著讓學(xué)生自由讀，后來(lái)又聽(tīng)錄音，認(rèn)真去品味詩(shī)歌，目的`是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！睕](méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么?”“詩(shī)歌的主題是什么”詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫(xiě)照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
講現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生讀、感體驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的精神層面的感知，導(dǎo)致學(xué)生雖然感知到了詩(shī)歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩(shī)歌。
另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)。
記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思7
戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，表面上言情，寫(xiě)思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂(lè)中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩(shī)的特征)是什么?大家可以根據(jù)詩(shī)人背景、具體詩(shī)句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)?”
這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見(jiàn)，然后我叫事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)課外研究小組的`學(xué)生上講臺(tái)將他們的研究結(jié)果進(jìn)行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們對(duì)兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動(dòng)，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求大量的學(xué)生自主活動(dòng)，可能有時(shí)過(guò)于追求課堂活動(dòng)的活躍性了，對(duì)個(gè)別學(xué)生的把握就會(huì)顯得松散。
還有學(xué)生代表在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，我也沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)明，也是我講課的一個(gè)失誤。
總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思8
在賞析《雨巷》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊(yùn)意，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。
我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過(guò)誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的`感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢？”
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思9
本課的授課對(duì)象是高一學(xué)生，在初中時(shí)，他們對(duì)古典詩(shī)詞背誦比較多，但是在對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩(shī)作為一個(gè)范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩(shī)歌情境美的同時(shí)，滲透詩(shī)歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會(huì)情感。這點(diǎn)，我覺(jué)得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言。所以我希望通過(guò)圖畫(huà)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意，使此時(shí)較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點(diǎn)，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認(rèn)為，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這對(duì)于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩(shī)歌來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。進(jìn)入詩(shī)歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩(shī)句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個(gè)知識(shí)與情感上的準(zhǔn)備。并且在朗讀課文時(shí)，通過(guò)播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的'“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)意化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無(wú)形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。這也引發(fā)了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，但是，因?yàn)闆](méi)有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩(shī)歌是中華民族的瑰寶，但是，對(duì)于現(xiàn)在的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩(shī)歌，而不僅僅只是聽(tīng)教師賞析，還需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌積極性方面下功夫。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，這是我的目標(biāo)，我會(huì)一直努力邁進(jìn)！
《雨巷》教學(xué)反思10
戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩(shī)。全詩(shī)意境朦朧，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評(píng)。
備課時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音畫(huà)的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨(dú)感和彷徨感，品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言。
人們說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)頭，引用音樂(lè)入境法。音樂(lè)最能動(dòng)人情感，它能把聽(tīng)者很快帶到特有的意境中。一開(kāi)課我就播放江濤演唱的《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)詩(shī)歌朦朧、寧?kù)o、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽(tīng)和觀看，找到了情感的共鳴點(diǎn)。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來(lái)。這個(gè)良好的開(kāi)頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦，目的是讓學(xué)生先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有初步印象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩(shī)歌的意象，初步感悟詩(shī)歌的`意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。我鼓勵(lì)他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來(lái)，把自己的閱讀感受表達(dá)出來(lái)。雖然有些學(xué)生說(shuō)的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺(jué)的表達(dá)，但我還是對(duì)他們給予了充分肯定。他們?cè)谖屹澰S的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂(lè)趣�！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)文句作出獨(dú)立的感悟、評(píng)析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，這樣的課堂充滿了生命力。
詩(shī)歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。俗話說(shuō)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩(shī)歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會(huì)了詩(shī)歌的意境，品味了詩(shī)歌的語(yǔ)言之后，我和學(xué)生一起探討了詩(shī)歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩(shī)歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩(shī)歌鑒賞的方法，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我巧妙地利用課文這個(gè)語(yǔ)言載體，設(shè)計(jì)出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教給了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩(shī)歌的水平。
《雨巷》教學(xué)反思11
戴望舒的《雨巷》寫(xiě)于1927年，表面上言情，寫(xiě)思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)，詩(shī)歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。這節(jié)課較好地達(dá)到我預(yù)想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂(lè)中自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示學(xué)案，抓住這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生共同探究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：《雨巷》的`多義性主題（朦朧詩(shī)的特征）是什么？大家可以根據(jù)詩(shī)人背景、具體詩(shī)句盡情發(fā)揮；第二個(gè)問(wèn)題：《雨巷》主要意象（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么？這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見(jiàn)，然后我讓事先準(zhǔn)備好的各小組的學(xué)生上講臺(tái)將他們的研究結(jié)果進(jìn)行展示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩(shī)，受到了很好的效果。學(xué)生們很感興趣，也愿意張口表達(dá)自己的想法。
還有在講課的過(guò)程中提到了課后拓展延伸的兩首古詩(shī)詞，可是由于時(shí)間關(guān)系，并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂。
《雨巷》教學(xué)反思12
雨巷是職教中心高一年級(jí)語(yǔ)文課本的一篇現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問(wèn)是否喜歡，他們都說(shuō)晦澀難懂，不想讀。所以課堂設(shè)計(jì)很重要，我首先利用今天天氣下雨天進(jìn)行導(dǎo)入;問(wèn)學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開(kāi)心，我再而說(shuō)我們大家對(duì)于雨天的微妙情緒難以確切表達(dá)，但是有一位詩(shī)人把這種難以名狀的感情描寫(xiě)的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩(shī)人”戴望舒，從而介紹作者及詩(shī)歌背景，進(jìn)入詩(shī)歌。第二步放詩(shī)歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的故事，從而大概知曉詩(shī)歌故事與情感基調(diào)，以及把重點(diǎn)字詞進(jìn)行標(biāo)示，完成語(yǔ)文課標(biāo)要求。接下來(lái)就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)《我愛(ài)這土地》做引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出講過(guò)的艾青常用的兩個(gè)意象是“太陽(yáng)”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說(shuō)《雨巷》的意象。說(shuō)完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個(gè)模塊是教學(xué)重難點(diǎn)，既鞏固上節(jié)課講過(guò)的詩(shī)歌意象知識(shí)并通過(guò)對(duì)意象的解讀體會(huì)詩(shī)歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩(shī)歌的關(guān)系。先說(shuō)雨巷，丁香花等背景道具，構(gòu)建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進(jìn)，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會(huì)情感。讀罷，問(wèn)學(xué)生問(wèn)題:作者為何這么憂傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點(diǎn)出作者憂傷的兩個(gè)理由（失戀的痛苦與當(dāng)時(shí)社會(huì)白色恐怖背景），對(duì)愛(ài)情詩(shī)、政治詩(shī)兩種讀法進(jìn)行講解，最后總結(jié)本詩(shī)的主題。上面大家對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了了解，對(duì)藝術(shù)特色進(jìn)入剖析，利用葉圣陶說(shuō)的“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂(lè)美。最后布置兩個(gè)相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩(shī)歌中類似“丁香”這樣的意象并對(duì)詩(shī)中意象作簡(jiǎn)單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說(shuō)并且試著比較一下散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的語(yǔ)言它們的異同。
我的課堂設(shè)計(jì)主要是按照上面的流程一點(diǎn)一點(diǎn)的開(kāi)展的，現(xiàn)代詩(shī)是中學(xué)語(yǔ)文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對(duì)于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的.。通過(guò)上課我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于一些通識(shí)性知識(shí)，比如意象，押韻等，存在很大的問(wèn)題，所以在教課的時(shí)候需要注意對(duì)于這類問(wèn)題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)，而對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌情感的體會(huì)就需要通過(guò)讀來(lái)達(dá)到了，讀詩(shī)是讀懂詩(shī)的前提，讀詩(shī)的時(shí)候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參與了，所以通過(guò)課堂設(shè)計(jì)，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進(jìn)而理解詩(shī)歌。
《雨巷》教學(xué)反思13
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準(zhǔn)確的表達(dá)思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識(shí)的講解，以自由對(duì)話的形式引導(dǎo)的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動(dòng)，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩(shī)歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒(méi)有審美的體驗(yàn)。
詩(shī)歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對(duì)于像《雨巷》這樣朦朧意境的`現(xiàn)代詩(shī)更需要反復(fù)斟酌。理想的詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗(yàn)的達(dá)成為宏旨，拿捏好虛實(shí)之間的尺度，在營(yíng)造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個(gè)體體驗(yàn)中進(jìn)入詩(shī)歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)在對(duì)《雨巷》所傳達(dá)的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)人生平資料的大面積占有之上和對(duì)主要意象的立體式解讀之中達(dá)到對(duì)《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩(shī)歌，我沒(méi)有對(duì)這三首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這三首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂，我會(huì)一直努力邁進(jìn)。
《雨巷》教學(xué)反思14
一、教學(xué)收獲：
1、這節(jié)課廣泛借鑒別人的長(zhǎng)處，閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》的系統(tǒng)介紹，了解創(chuàng)作背景，聽(tīng)取同組各位老師的意見(jiàn)，對(duì)授課內(nèi)容做恰當(dāng)調(diào)整，強(qiáng)調(diào)朗讀，進(jìn)行對(duì)比閱讀，還要適當(dāng)向外拓展延伸。通過(guò)比較閱讀的方法，學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌形象、意境、情感及結(jié)構(gòu)音樂(lè)性的理解，提高了學(xué)生利用對(duì)比點(diǎn)閱讀詩(shī)歌的能力。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我適時(shí)運(yùn)用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對(duì)學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，讓學(xué)生置身于一種美好的意境之中，營(yíng)造出濃郁的中國(guó)古典氛圍，烘托了良好的教學(xué)氣勢(shì)，師生在這種設(shè)置的特定的`審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗(yàn)，陶冶性情。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的情操。在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)也基本上達(dá)到預(yù)期效果。
3、教師在課堂扮演的是領(lǐng)路人的角色，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品析詩(shī)歌，發(fā)掘文本的現(xiàn)實(shí)意義也就是對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。
4、重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生很容易理，學(xué)生的朗讀效果好。
另外，針對(duì)學(xué)生沒(méi)有足夠的了解力去感知古典詩(shī)歌，起先我是重點(diǎn)定位在提高學(xué)生的審美能力，在空白處見(jiàn)豐富，明白“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的鑒賞真諦，以這個(gè)為教學(xué)目標(biāo)之一的，但是在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面尚屬起始階段，閱讀層次不可能達(dá)到我理想的狀態(tài)，不恰當(dāng)?shù)匕蚊缰L(zhǎng)，只會(huì)在課堂上造成熱鬧是我的，學(xué)生在下面茫茫然什么也沒(méi)有的局面，于是我就重新反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以降低教學(xué)難度為宗旨，提高學(xué)生參與性與積極為主，修正教案，用現(xiàn)代人的情感表達(dá)方式來(lái)演繹含蓄美，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活有了更深入的理解，知道什么是美。教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛始終活躍，
二、 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：
不足之處在于，雖然教師一直都有意識(shí)的想做到在課堂上以學(xué)生為主體，但是真正實(shí)施起來(lái)，由于課堂容量大，教材難度不算小，個(gè)別環(huán)節(jié)以自己的解讀來(lái)帶替了學(xué)生的解讀，這不是一朝一夕能夠達(dá)到的高峰，惟有不斷的閱讀，不斷的積累，打扎實(shí)了自己的底子，才能有這個(gè)自信和能力。我要和他們一起從賞析從積累詩(shī)歌開(kāi)始。
《雨巷》教學(xué)反思15
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧?kù)o的方式，在雨巷課堂這獨(dú)特的時(shí)空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對(duì)話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩(shī)人”溫柔細(xì)膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說(shuō)什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛(ài)情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無(wú)須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的.契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會(huì)的知遇之樂(lè)。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂(lè)朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽(tīng)讀《雨巷》時(shí)，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。葉圣陶說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親”，可見(jiàn)要領(lǐng)會(huì)“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫(huà)馬每每伏地裝馬一樣，詩(shī)歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫(huà)面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。通過(guò)美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)啟學(xué)生智慧的閘門(mén)。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊(yùn)，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個(gè)問(wèn)題本打算教師設(shè)計(jì)提問(wèn)，如果學(xué)生理解不深刻就點(diǎn)到為止）
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更要”。所以，在課改的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問(wèn)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動(dòng)回答變主動(dòng)提問(wèn)，從沒(méi)有問(wèn)題變成有問(wèn)題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個(gè)人提問(wèn)比全班學(xué)生都參與提問(wèn)的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩(shī)歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)?lái)的不僅是成功的'喜悅還有更多的感悟與啟示。有時(shí)語(yǔ)文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過(guò)程中獲得現(xiàn)實(shí)自我的暫時(shí)超越，在自由自覺(jué)的心境中得到精神的快樂(lè)和健康的休息。無(wú)論是欣賞小說(shuō)、戲劇、散文亦或詩(shī)歌的鑒賞，在審美活動(dòng)中都會(huì)在自己與作品間建立一重暫時(shí)與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個(gè)暫時(shí)超越于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的審美的自由空間，或?yàn)槿宋锩\(yùn)所打動(dòng)，唏噓贊嘆；或?yàn)楣适虑楣?jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂(lè)則歌笑�？偠灾�，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時(shí)超越中感到人的快樂(lè)，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說(shuō)過(guò)的“每個(gè)人都是藝術(shù)家，他無(wú)論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去。”讓語(yǔ)文教學(xué)中的美麗去浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實(shí)踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會(huì)、美的人生吧！
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