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《雨巷》教學設計及教學反思（精選13篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《雨巷》教學設計及教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雨巷》教學設計及教學反思 1
【教學重點】
如何在賞析意境和體會情感的基礎上探索詩歌的內涵。
【教學難點】
調動學生從多角度鑒賞詩歌的藝術特色。
【教學設想】
詩歌重在朗讀，體會情感，有感情的朗讀也被稱為“美讀”。本課旨在通過反復的朗讀體會詩中的情感，在誦讀的基礎上，從意象入手分析意境，抓住情感基調，探究詩歌的內涵及藝術特色，激發學生學習詩歌的興趣，培養學生的詩歌鑒賞能力，豐富學生的情感世界�！霸姛o達詁�！痹诮虒W過程中應盡力貫徹“自主、合作、探究”的理念。
【課時安排】
�。闭n時。
【教學步驟】
上課前發一張草稿紙給學生，讓學生隨時寫下自己的感受和體會以及疑問，在課堂上沒有得到解決的問題，留待下節課或者課后探討。
一、導入課文
�。�、自由誦讀。
�。�、再讀一遍（可默讀可有感情的讀出聲來），邊讀邊在紙上寫下自己的直覺感受，原初體驗。讀一篇文章會受到情緒上的感染和精神上的影響，請２～３名同學用一句話說說自己的體驗和感受。教師也可以談談自己的整體感受。
３、嘗試性“美讀”，揣摩朗讀技巧：
學習詩歌的重要途徑就是“美讀”，讀出感情來，讀出技巧，讀出美感來。
�、� 請一位同學示范朗讀；
�。ń處熀蛯W生評點）
�、� 聽錄音范讀；
（提示學生看有沒有新的感受，記在紙上）
�、� 學生再讀。
�。ǹ升R讀，盡量模仿范讀的節奏和技巧，體會感情）
二、進入詩歌
�。�、探究詩歌鑒賞的一些方法：
我們前面學了幾首詩歌，做題也見過很多詩歌鑒賞的題型，你是怎樣閱讀鑒賞一首詩歌的？你覺得應該從哪些方面入手？
�。ń處熍c學生共同探討，可進行小組討論，形成小組意見，通過代表交流，教師做適當的補充。教師應著重引導而不是講解，并且善于激發學生的疑問。為避免場面失控或者意外情況發生，影響課堂氣氛或教學質量，教師應該準備好以下素材備用。）
�。病⒆髡呒跋嚓P背景知識。
（可制成卡片或者幻燈片）
�。�、詩歌意象和意境：
什么是意境？什么是意象？為什么選取這些意象，其達到的表達效果是什么？
《雨巷》的意境分析：
“夢一般的`凄婉迷�！�，朦朧。
《雨巷》運用了哪些意象：
“我”、“雨巷”、“丁香”、“丁香姑娘”、“籬墻”、“油紙傘”。
�。�、情感基調。
（可通過詩中的反映感情色彩的詞語進行分析）
�。怠⒈磉_技巧。
�。ㄖ胤治鱿笳魇址ǖ倪\用，什么是象征？幾個主要的意象分別象征了什么？）
�。丁⒃姼璧膬群�
�。ù嗽姷膬群蓮亩嘟嵌确治觯�
在夢一般凄婉迷茫的意境中塑造了一位孤獨感傷的抒情主人公形象，以象征的手法抒發了詩人追求美好理想而不得的愁怨的失望的復雜情緒。
�。ǹ蓮奶角蟆袄硐胧鞘裁础边@一角度來發掘詩歌的無限張力：這是一首愛情詩、政治詩、哲理詩等角度探究。但無論哪一種，其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光，還有那彷徨的聲音，讓我們無限惆悵，一代一代永遠也走不出這悠長悠長的“雨巷”。）
７、藝術特色：
（可通過比較的方法來賞析，看看《雨巷》在藝術風格上有那些特點。）
著重談談音樂美：和諧的韻腳，押韻；雙聲疊韻詞的運用；句式上的回環復沓；節和詞的反復出現（注意第一節與最后一節的“逢著”和“飄過”，可進行探討）；流暢圓潤，富于吟唱 。（可播放《雨巷》這首歌）
�。�、配樂詩朗誦。
三、作業
發揮大膽想象，把《雨巷》改編成一篇散文或者小說，并試著比較詩歌語言與散文和小說語言的異同。
四、教學反思
在賞析《雨巷》時，我先讓學生欣賞了二篇經典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學生在對比中體會江南小巷的意境和內涵，《丁香賦》則想讓學生認識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學生學習《雨巷》便有了一個知識與情感上的準備。
我認為，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發，通過誦讀與創設氛圍讓學生進入詩歌境界，發揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預想中的效果。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現某種一致性時，那么閱讀的效果就好�！眲撛O閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發學生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學生對文本的閱讀就無內化可言，用圖畫情境幫助學生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學生的閱讀欣賞水平。
我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區：語言容易脫離學生，使學生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環境呢？”
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
《雨巷》教學設計及教學反思 2
學習目標：
1、課外收集資料，了解戴望舒這一現代知識分子的心路及其創作。
2、品味語言，感悟生活，認識《雨巷》尋夢者的彷徨，以及內心頑強的追求。
3、課內外有意地進行語言遷移訓練，提高觀察和讀寫聽說能力，培養學生創新精神和創造性思維能力。
學習重點：
《雨巷》思想感情較復雜，象征色彩濃重，不容易理解，故重難點確定為：
1、分析清楚意象所隱含的思想感情。
2、弄清《雨巷》中尋夢者的彷徨、頑強。
課前準備：
1、小組合作，收集關于作品的文字介紹和圖信。
2、預習課文，掃清文字障礙，有感情地朗讀課文。
學習方式：
小組合作學習。
教學過程：
一、導入課題
1、創設情境，營造學習氛圍。
你熟悉杜牧的《山行》嗎？能給大家朗誦嗎？
你熟悉馬致遠的《秋思》嗎？能給大家朗誦嗎？
你能說說你對上面兩首詩的理解嗎？
2、資料交流并談感受。
各小組投影展示，邊看圖片邊作介紹邊談感受（教師適時也將自己收集的資料和圖片展示出來）。
收集資料時，你有什么感受。
二、初讀課文，了解大意。
1、請兩位同學分別朗讀課文，其他在配樂聲中聆聽內容，感受詩作內容。
2、如果你來讀某節，你將如何把握，給同學們說說
3、能用簡潔的語言概述詩作的內容嗎？
三、相互質疑，探究寫作意圖。
1、將你對課文中不理解的地方畫出來，四人一組，組內交流，然后找出一個你們認為最難的或最有價值的問題向其他組的同學提問。
�。▽W生思考，交流、提問、答問）
2、老師也設計了一些問題（投影展示）。有些問題同學們也已經問過，有些還需我們討論一下。
（1）雨巷有什么特點？滲透了作者什么樣的感情？
�。�2）戴望舒為什么用“丁香”來寫姑娘？寫姑娘時的“行”能否換成“徘徊”、“投吧”能否換成“謝”、“消了”能否換成“淡了”、“散了”能否換成“失了”？請分別說說你自己的看法。
�。�3）“丁香般”的姑娘可能寄托著作者什么情感？
�。�4）“我”著墨并不多，但給人印象特深，為什么？
�。�5）“我”、“姑娘”找尋下去的結果會是什么？
師：剛才針對課文進行了探究，我想大家對作者的寫作意圖有所了解了吧？誰來給大家談談自己的看法？
四、啟發聯想
這樣的心、這樣的'情，你熟悉嗎？讓我們聯想一下自己的閱讀經歷、人生旅途也曾感受過的“雨巷”的情感。
五、拓展遷移
人類該有怎樣的情懷才能走出“雨巷”？
六、作業
1、請記錄下自己讀完后的感受，或課堂上沒有來得及說的話。
2、自選題（三選一）
�。�1）配樂朗讀
�。�2）搜集戴望舒的詩歌，制作戴詩專題匯報。
（3）給讀者寫一封薦讀《雨巷》的信。
七、教學反思
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態的詩歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學生雖還未讀《雨巷》，就已經被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我話鋒一轉，對學生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學應該體現師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發生教學師生互動是借助特定的課堂情境實現的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發師生互動的先決條件，對師生互動產生現實的牽引作用。這節課較好地達到我預想中的效果。
我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學生朗讀、范讀的基礎上，我展示課件，抓住這首詩的學習重點，讓學生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題，這首詩的藝術特色？大家可以根據詩人背景、具體詩句盡情發揮”“《雨巷》主要意象的象征義（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）？”
這兩個問題，學生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學生上講臺將他們的研究結果進行課件演示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時一直在追求大量的學生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學生的把握就會顯得松散。
還有學生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發揮好在這篇課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題，創造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學設計及教學反思 3
【教學目標】
�。�、通過掌握意象來把握意境的營造。
�。�、體會“丁香姑娘”的象征義。
【教學難點、重點】
１、學習象征的用法。
�。�、體會本文的象征意義。
【教學方式】
感悟法、朗讀法、啟發式。
【課時安排】
�。舱n時。
【預習要求】
熟讀課文。
第一課時
〖教學內容〗
１、通過朗讀來細細品味本文的意境。
２、通過細節來進一步體驗感知。
〖教學步驟〗
一、聽錄音，整體感受
課文讀完了，我們感覺到什么了嗎？這首持美嗎？是一種什么樣的美？（只需靜思）
二、放背景音樂，共同朗讀體會
我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充滿著愁緒和無奈。我們被這種感覺控制住了。這首詩很美。為什么讓人難受的詩也美呢？我們還能舉出曾讓我們難受過，但又深深地被它打動過的人、事和作品嗎？
對。每個人都有這種體驗。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時更具美的力量。大千世界，美是無限豐富的。
三、由意象體驗意境
我們體驗到了這首詩的低沉、哀怨和無奈。我們也認定了這首詩是美的。那么，我們的感覺和體驗是如何獲得的？我們為什么認為它很美呢？
意象。
意象：雨巷，我，丁香，姑娘，太息般的眼光，頹圮的籬墻……
�。ㄓ蛇@些意象，結合本詩說一段話）
他很孤獨，也很寂寞，在綿綿的細雨中，“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環境里，他心里懷著一點朦朧而痛苦的希望：“希望逢著一個丁香一樣地結著悉怨的姑娘”。這個姑娘被詩人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”。她和詩人一樣，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默無言，“像夢一般地”從自己身邊飄過去了，走盡了這寂寥的雨巷。
在詩中，這些形象形式上各自獨立，但卻使我們覺得形象之間有著某種聯系，共同具有某些東西。形象構成了一種特殊關系。在這朦朧的意象中，作者究竟想要說什么？
有人說，《雨巷》是詩人用美好的“想象”來掩蓋丑惡的“真實”的“自我解脫”，是“用一此皂泡般的華美的幻象來欺騙自己和讀者”，除了藝術上的和諧間律美外，“在內容上并無可取之處”。
有人說，這詩如中國的水墨寫意，只盡情地渲染情感，發散著自己憂愁與迷惘，“我喜歡你彷徨中的美麗，我銘骨你遺憾時的憂傷”。
第二課時
〖教學內容〗
�。�、對意境的解析自己體會本文的意境。
�。病⑾笳鞯挠嘘P知識。
〖教學步驟〗
一、讀課文
二、意象的解析
�。薄⒂晗铮�
作者幼小時住在杭州大塔兒巷８號。他小學、中學走的都是長長的青石板路。這是種優美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。（結合自身住在胡同的經歷）
�。�、油紙傘：
這是件真實的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。因為油紙傘本身就具有復古、懷舊、神秘、迷蒙的特點。而且和雨巷很好地結合起來了。時間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。把它放在獨特的環境中就能產生奇特的意象。
�。场⒍∠悖�
整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？
明確：丁香形狀象結，開在暮春時節，開花為淡紫色或白色，在中國古典詩詞中，丁香象征著美麗、高潔和愁怨�！队晗铩分袑憽耙粋�丁香一樣的結著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結雨中愁（《攤破沙·浣溪沙》）全詞是：
手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓。
風里落花誰是主？思悠悠！
青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。
回首碧波三峽望，接天流。
李商隱有詩：芭蕉不展丁香結，同向春風獨自愁。
丁香花開花在暮春時節，詩人們對著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩人的青睞�？傊∠闶敲利�、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但容易凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。
三、寫作背景
“我”為什么會這樣哀怨？為什么會產生這樣低調的情感呢？ 有句俗語叫“文如其人”。作者戴望舒是怎樣一個人呢？了解了詩人，能更好地理解詩作。
《雨巷》產生的１９２７年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人，找不到革命的前途。他們在痛苦中陷于彷徨迷惘，他們在失望中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹�！队晗铩肪褪且徊糠诌M步青年這種心境的反映。戴望舒寫這首詩的時候只有二十一二歲。一年多以前，他與同學杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動，并加入了共產主義青年團，用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。１９２７年３月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。“四，一二”政變后，他隱居江蘇松江，在孤寂中嚼味著“在這個時代做中國人的苦惱”。（《望舒草／序》）他這時候所寫的《雨巷》等詩中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種彷竹感傷的情緒，不能籠統地說是純屬個人的哀嘆，而是現實的黑暗和理想的幻來在詩人心中的投影�！队晗铩穭t用短小的抒情的吟誦再現了這部分青年心靈深處典型的聲音。在這里我們確實聽不到現實苦難的描述和反叛黑暗的呼號。這是低沉的傾述，失望的自白。然而從這傾訴和自白里，我們不是可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境嗎？失去美好希望的苦痕在詩句里流動。即使是當時的青年也并非那么容易受著“欺騙”。人們讀了《雨巷》，并不是要永遠彷徨在雨巷。人們會憎惡這雨巷，渴望出離這雨巷，走到一個沒有陰雨，沒有愁怨的寬闊光明的地方。
四、象征主義
象征主義（Symbolism）是十九世紀末期流行于歐洲（主要是法國）的藝術思潮。它的產生是對印象派藝術和寫實主義所標榜的原則的反動，企圖用視覺形象表達神秘和隱蔽的'感覺。象征主義思潮創造了新的語言，開辟了表現的新途徑。這種象征語言可稱為（情緒的象征），即通過細致復雜的一剎那感覺，來探測心靈深處最隱蔽的內容。在象征主義藝術家看來，可視的世界和不可視的世界，精神世界和物質世界，無限世界和有限世界，是彼此相互呼應和溝通的。因此，這類象征不論用抽象的或具象的語言，都是非常蒙膿和難以捉摸的，具有神秘的傾向。
這種藝術流派于“五四”運動退潮時期傳入中國。第一個大量利用象征主義方法寫詩是李金發。戴望舒早期的創作也明顯地接受了法國象征派的影響。他的創作的一個重要特點，就是注意挖掘詩歌暗示隱喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。
有人說；本詩在藝術上最突出的特色是成功運用象征手法，使詩的意境深邃、豐富，并具有含蓄美。那么他的象征意義會有哪些呢？
古人在詩里以丁香結本身象征愁心�！队晗铩穭t想象了一個如丁香一樣結著愁怨的姑娘。她有丁香般的憂愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳。這樣就由單純的愁心的借喻，變成了含著憂愁的美好理想的化身。這個新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。
詩人在《雨巷》中運用了新鮮的現代語言，來描繪這一雨中丁香一樣姑娘倏忽即逝的形象，與古典詩詞中套用陳詞舊典不同，也與詩人早期寫的其他充滿舊詩詞調子的作品迥異，表現了更多的新時代的氣息。“丁香空結雨中愁”，沒有“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”更能喚起人們希望和幻滅的情緒。在表現時代的憂愁的領域里，這個形象是一個難得的創造。
在古代詩詞里，雨中丁香結是以真實的生活景物來寄托詩人的感情�！队晗铩分心莻�在雨中飄過的丁香一樣姑娘的形象，就帶上了更多的詩人想象的成人它既是生活中可能出現的情景，又是作家馳騁藝術想象的結晶，是真實與想象相結合所產生的藝術真實的形象。戴望舒說：“詩是由真實經過想象而出來的，不單是真實的，也不單是想象�！保ā对娬摿阍肥�
我們說《雨巷》的意境形象借鑒于古典詩詞，又超越于古典詩詞，最主要的即因為它是詩人依據生活的經驗而又加上了自己想象的創造。它是比生活更美的藝術想象的產物。
（歸納）朱自清先生說：“戴望舒氏也取法象征派。他譯過這一派的詩。他也注重整齊的音節，但不是鏗鏘而是輕清的；也找一點朦朧的氣氛，但讓人可以看得懂”�！八且炎侥怯奈⒌木畹娜ヌ��！保ā吨袊挛膶W大系／詩集／導言》）《雨巷》朦朧而不晦澀，低沉而不頹唐，情深而不輕佻，確實把握了象征派詩歌藝術的幽微精妙的去處。
五、藝術特色
�。�、《雨巷》的音節特色：
（葉圣陶盛贊這首詩“替新詩的音節開了一個新的紀元”）
總體節奏：舒緩悠揚：
�、� 詩行的頓數基本為三頓，加上詩歌語言的音質配合，因此讀起來有舒緩悠揚的效果。
⑵ 單字頓都設置在詩行的的行首。韻律詩停頓時值需基本一致，而詩行間停頓稍長，節與節之間停頓更長，《雨巷》單字頓放行首，一開始就拉長了這個字的韻尾，起著一種強調、舒緩的效果。
�、� 復沓句式的妙用。以第三節為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節“象夢一般地”“象夢一般地凄婉迷�！钡冗B貫上下句式，可以說是詩歌內在的巧妙拉長，形成了詩歌回環疊唱的效果，使閱讀時有起勢—強調—飛躍的遞進效果。復沓藝術運用的最好的是戴望舒的第二本詩集《望舒草》中的代表作《尋夢者》如“夢會開出花來的 ／夢會開出嬌妍的花來的”“你去攀九年的冰山吧／你去航九年的旱雪吧”復沓也表現在《雨巷》首尾兩節上，從而使詩歌節奏顯得整齊和諧。
�、� 詞的重疊運用：
有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時在詩節的分開處，如二、三節間的“彷徨”。
詞的重疊把時值相同的頓復沓化了，從而形成了舒緩悠揚的節奏�！队晗铩吩谝艄澾\用上又是靈動、變化而富有生命力的。
�。�、詩歌的壓韻：
《雨巷》共７節，每節６行，每行押“ang”２到３次，如雨巷，悠長，彷徨，姑娘，芬芳等在詩行中反復出現形成了一種悠長的旋律，這樣的音質就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調很好地融合起來。這也是音節要舒緩悠揚的原因所在。詩歌的外在形式是要為詩歌所要表達的意境和內容而服務的。
�。�、不但使用“ang”的韻尾、用音節的舒緩悠揚來增添幽深空蒙的意境，而且在修辭上也使用了排比的手法來增添幽深空蒙的意境：
“丁香一樣的顏色／丁香一樣的芬芳／丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字數相同，結構相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現詩人對美好理想的追求，但理想又難以實現的惆悵。同時反復吟詠也增強了詩歌的音樂美，營造了一種幽深空蒙的意境。
�。�、詩歌的用詞：
《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達詩人朦朧而又感傷的詩情。
彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節奏，把它們巧妙地放在詩行中，形成了精巧優美，舒緩涌動而又迷蒙空靈的意境。
六、教學反思
作為現代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學生把握到那舒緩而有韻津的節奏?這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個問題給學生講透了，以后的現代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復朗誦以體現詩歌的音樂美，營造情景以體現詩歌的意境美，鼓勵創新以體現詩歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對高一的學生.而該階段的學生對現代詩歌的接觸是比較少的，他們對于現代詩歌主題意境、節奏多方面的把握，都缺乏技巧和經驗，可以說，在現代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現代詩歌的把握絕大多數都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學活動的組織者和實施者，就要根據學生的實際情況，從“直覺”開始，慢慢引導并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對現代詩歌作出精確的判定。
“愛好是學習的動力”。學生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學生為中心，充分調動他們的學習愛好，使全班每一個人都參與到教學活動中來。
所以，我設計的教法有三：
1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優秀朗誦。
2、意境創設優秀獎。把全班學生分為四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設量一個詩節的藝術畫面(MTV)，各小組完成后教師給設置得最好的一組的一定的獎勵(可以是精神上的，也可以是小禮品)。
3、主題推論法。把確定題的任務分派給學生，指導學生從書刊、雜志、網絡等資源收集《雨巷》主題的相關資料，通過分析討論得出自己的看法，并寫成小論文，教師選擇其中優秀的推薦到刊物上發表�？偟恼f業就是激發學生的學習愛好，充分調動學生的積極性。
教學過程上主要設置了三個教學環節：
1、朗讀競賽環節。通過老師的精心指導和學生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，能使學生的朗誦水平達到一定要求。也為下一環節的意境分折打埋伏。
2、意境營造環節。讓學生通過情感創設意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經典意象，讓學生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增強了學生的動手能力，培養自立、合作、探究的精神。二是培養學生的材料整合能力，提高學生的寫作水平。
以上三個環節環環相扣、步步推進、嚴謹有序，有機統一。
《雨巷》這一課，充分體現了新課程自主，合作，探究的精神，培養了學生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學過程中學生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環節，還有幾個學生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結尾應對二者的一一對應關系作一個高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對學生更有利我愿足點!
《雨巷》教學設計及教學反思 4
一、教案設計
教學目標：
1. 理解并掌握《雨巷》的基本內容，品味詩歌的意象與情感，感受詩歌的朦朧美。
2. 提高學生朗讀詩歌的能力，培養學生對詩歌的鑒賞能力和審美能力。
3. 引導學生通過《雨巷》的學習，體會詩人的情感世界，理解詩歌中的孤獨、彷徨與追求。
教學重點：
1. 品味詩歌的意象，感受詩歌的朦朧美。
2. 理解詩人的情感世界，把握詩歌的主題。
教學難點：
深入探究詩人的情感及詩歌的深層含義。
教學過程：
1. 導入新課：通過介紹戴望舒及其創作背景，引出《雨巷》的學習。
2. 學生自讀詩歌，初步感受詩歌的韻律與節奏。
3. 教師引導學生分析詩歌的意象，如“雨巷”“丁香”“姑娘”等，并探討它們的象征意義。
4. 分組討論詩歌的主題與情感，分享各自的理解與感受。
5. 教師總結詩歌的主題，并深入講解詩人的情感世界。
6. 學生再次朗讀詩歌，體會詩歌的韻律美與情感美。
二、教學反思
在《雨巷》的教學中，我注重引導學生通過朗讀、品味、討論等方式深入理解詩歌，取得了一定的教學效果。但同時，我也發現了一些問題和不足。
首先，詩歌的意象與情感較為抽象，對于部分學生來說理解起來有一定難度。在今后的教學中，我應該更加注重對意象與情感的講解與引導，幫助學生更好地把握詩歌的內涵。
其次，詩歌的朗讀教學還有待加強。雖然學生在課堂上進行了多次朗讀，但部分學生的朗讀仍然缺乏感情與節奏。我應該加強對學生的'朗讀指導，提高學生的朗讀水平。
此外，對于詩歌主題的探討，部分學生的理解還不夠深入。在今后的教學中，我可以引入更多的背景資料和相關作品，幫助學生更好地理解詩歌的主題與情感。
總的來說，《雨巷》的教學讓我認識到，在詩歌教學中，不僅要注重知識的傳授，更要注重對學生鑒賞能力和審美能力的培養。同時，教師也需要不斷反思與總結教學經驗，以更好地服務于學生的成長與發展。
《雨巷》教學設計及教學反思 5
一、教案
教學目標：
1. 理解《雨巷》中的意象和象征意義，感受詩歌的朦朧美和音樂美。
2. 引導學生通過朗讀和品味，把握詩人的情感變化和詩歌的主題。
3. 培養學生的想象力和鑒賞力，激發學生對詩歌的興趣。
教學重點：
理解詩歌的意象和象征意義，感受詩歌的美。
教學難點：
體會詩人的情感變化和詩歌的深層主題。
教學過程：
1. 導入新課
播放雨巷的圖片或視頻，營造詩歌氛圍。
提問學生：雨巷給你帶來了什么感受？
2. 朗讀詩歌
教師首先進行示范朗讀，注意語音、語調和情感的表達。
學生跟讀，嘗試模仿教師的朗讀方式。
3. 解析意象與情感
引導學生找出詩歌中的意象，如“雨巷”“丁香”“姑娘”等，并討論它們的象征意義。
分析詩人的情感變化，從期待到失望，再到期待的循環。
4. 品味詩歌藝術
分析詩歌的押韻、節奏和修辭手法，感受其音樂美。
通過想象和聯想，構建詩歌中的畫面，感受其朦朧美。
5. 討論詩歌主題
引導學生討論詩歌的主題，是否是對愛情的渴望，對理想的追求，還是對人生的迷茫等。
教師總結，并指出詩歌主題的多元性和開放性。
6. 作業布置
背誦《雨巷》，準備下節課的朗誦比賽。
撰寫一篇關于《雨巷》的讀后感，表達自己的理解和感受。
二、教學反思
本次《雨巷》的教學實踐，我在以下幾個方面有所收獲和反思：
1. 朗讀的重要性：朗讀是詩歌教學的重要環節，通過朗讀，學生可以更直觀地感受詩歌的節奏、韻律和情感。在今后的教學中，我將更加注重朗讀的指導，讓學生充分體會詩歌的音樂美。
2. 意象與情感的解析：意象和情感是詩歌的核心，我在教學中通過引導學生找出并分析意象，討論詩人的情感變化，取得了一定的'效果。但仍有部分學生對此感到困惑，今后應更加注重這方面的引導和解析。
3. 詩歌主題的探討：詩歌主題具有多元性和開放性，我在教學中鼓勵學生大膽發表自己的看法，但也應注意引導學生深入理解詩歌的深層含義，避免過于主觀的解讀。
4. 學生想象力的培養：詩歌教學應注重培養學生的想象力，通過想象和聯想，構建詩歌中的畫面，感受詩歌的美。我在教學中嘗試通過提問和討論的方式激發學生的想象力，但仍需進一步探索更有效的方法。
總的來說，本次《雨巷》的教學實踐讓我對詩歌教學有了更深入的認識和理解，也為我今后的教學提供了寶貴的經驗和啟示。我將繼續努力探索和創新，提高詩歌教學的質量和效果。
《雨巷》教學設計及教學反思 6
一、教學目標
1. 理解并掌握《雨巷》的主要內容和主題思想，感受詩歌的意象美和意境美。
2. 引導學生通過反復誦讀，品味詩歌的語言藝術，把握詩人的情感表達和詩歌的節奏韻律。
3. 培養學生的詩歌鑒賞能力和審美能力，激發學生對詩歌的熱愛和創作興趣。
二、教學重點與難點
重點：理解詩歌的意象和意境，感受詩歌的美。
難點：探究詩人的情感及詩歌的深層主題。
三、教學過程
1. 導入新課
通過播放一段江南雨巷的視頻或圖片，營造氛圍，引發學生對雨巷的聯想和興趣。然后簡要介紹詩人戴望舒及其創作背景，為接下來的學習做好鋪墊。
2. 自主閱讀
學生自主閱讀《雨巷》，注意詩歌的韻律和節奏，嘗試理解詩歌的意象和意境。
3. 朗讀指導
教師示范朗讀《雨巷》，注意情感的表達和節奏的掌握。然后指導學生進行朗讀練習，通過朗讀來感受詩歌的美。
4. 意象分析
引導學生分析詩歌中的意象，如“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等，理解這些意象在詩歌中的作用和意義。
5. 主題探究
組織學生討論詩歌的主題，探討詩人通過《雨巷》表達的情感和思想。引導學生從多個角度思考，挖掘詩歌的深層含義。
6. 拓展延伸
鼓勵學生創作自己的詩歌，以雨巷為題材，發揮想象力，表達自己的情感和思考。
四、作業布置
1. 背誦《雨巷》，并嘗試用自己的話解釋詩歌的主題。
2. 選擇一個你最喜歡的意象，寫一篇短文分析其在詩歌中的作用和意義。
《雨巷》教學反思
在教授《雨巷》這首詩歌時，我盡力引導學生深入感受詩歌的意象美和意境美，通過朗讀和意象分析，學生對詩歌的理解逐漸深入。同時，我也注重培養學生的詩歌鑒賞能力和審美能力，讓他們在欣賞詩歌的過程中得到美的熏陶。
然而，在教學過程中，我也發現了一些問題。首先，部分學生在理解詩歌的'深層主題時存在困難，這可能是因為他們的閱讀經驗和鑒賞能力還不夠成熟。針對這個問題，我需要在今后的教學中加強引導和訓練，提高學生的詩歌鑒賞能力。
其次，雖然學生在朗讀方面有所進步，但仍有部分學生無法完全把握詩歌的節奏和韻律。這可能是因為我在朗讀指導方面還不夠到位。因此，我需要在今后的教學中加強朗讀訓練，提高學生的朗讀水平。
此外，我還需要更加注重學生的個體差異，為不同層次的學生提供個性化的學習支持。例如，對于基礎較弱的學生，我可以提供更多的背景資料和解讀幫助；對于基礎較好的學生，我可以引導他們進行更深層次的探究和思考。
總之，通過《雨巷》的教學，我深刻體會到了詩歌教學的魅力和挑戰。在今后的教學中，我將繼續努力探索更有效的教學方法，為學生的詩歌學習和鑒賞提供更好的支持和引導。
《雨巷》教學設計及教學反思 7
教學目標：
1. 知識與技能：引導學生正確、流利、有感情地朗讀《雨巷》，理解詩歌的基本內容和意象，感受詩歌的韻律美。
2. 過程與方法：通過誦讀、賞析，使學生理解詩中象征手法的運用，把握詩歌的情感基調。
3. 情感態度與價值觀：體會詩人對理想、愛情和美好事物的追求與向往，培養學生熱愛生活、積極向上的情感。
教學重點：
1. 理解詩歌中的意象和象征意義。
2. 把握詩歌的情感基調，有感情地誦讀詩歌。
教學難點：
分析“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義。
教學準備：
多媒體課件、音頻資料、詩歌賞析材料。
教學過程：
一、導入新課
通過展示江南雨巷的圖片，營造一種幽靜、朦朧的氛圍，引導學生想象自己漫步在雨巷中，感受那種獨特的情感氛圍。然后，引出課題《雨巷》，介紹作者戴望舒及詩歌的創作背景。
二、整體感知
1. 聽錄音范讀，學生感受詩歌的韻律和節奏，同時正字音。
2. 學生自由朗讀，嘗試理解詩歌的基本內容，體會詩歌的情感基調。
三、深入賞析
1. 分析詩歌中的意象，如“雨巷”、“油紙傘”、“丁香一樣的姑娘”等，探討它們的象征意義。
2. 分析“我”的形象和情感，理解詩人對理想、愛情和美好事物的追求與向往。
3. 小組討論：詩歌中的'“雨巷”和“丁香一樣的姑娘”分別代表了什么？它們與詩人的情感有何聯系？
四、情感朗讀
1. 教師指導學生進行情感朗讀，注意把握詩歌的韻律和節奏，傳達出詩歌的情感內涵。
2. 學生分組練習朗讀，并進行展示，互相評價。
五、拓展延伸
1. 介紹戴望舒的其他詩歌作品，引導學生進一步了解詩人的創作風格和思想情感。
2. 鼓勵學生嘗試創作自己的詩歌，表達對理想、愛情和美好事物的追求與向往。
六、課堂小結
總結本節課的學習內容，強調詩歌中象征手法的運用和情感的表達。鼓勵學生多讀詩歌，感受詩歌的韻律美和情感內涵。
教學反思：
《雨巷》是一首充滿象征意義和情感內涵的詩歌，對于學生來說理解起來有一定的難度。在教學過程中，我注重引導學生通過誦讀、賞析等方式去感受詩歌的美，理解詩歌的意象和象征意義。同時，我也注重培養學生的情感態度和價值觀，讓他們通過詩歌的學習更加熱愛生活、積極向上。
在教學過程中，我發現學生在理解詩歌的象征意義方面還存在一定的困難，需要我進一步加以引導和啟發。此外，我還應該更加注重學生的個體差異，根據他們的實際情況進行有針對性的教學，以提高教學效果。
總之，《雨巷》是一首優秀的詩歌作品，通過教學，我深刻體會到了詩歌教學的魅力和挑戰。在今后的教學中，我將繼續探索更加有效的教學方法，幫助學生更好地理解和欣賞詩歌。
《雨巷》教學設計及教學反思 8
教學目標：
1. 知識與技能：引導學生理解《雨巷》中象征手法的運用，掌握詩歌的意象和象征意味，能夠有感情地誦讀詩歌。
2. 過程與方法：通過誦讀、欣賞和分析，培養學生的詩歌鑒賞能力，增強對詩歌的感悟和分析能力。
3. 情感態度與價值觀：讓學生領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美，培養對大自然的熱愛之情，樹立正確的人生觀和價值觀。
教學重點：
1. 詩歌的意象和象征意味分析。
2. 感情的把握和誦讀技巧。
教學難點：
分析“雨巷”、“我”、“丁香一樣的姑娘”的象征意義。
教學準備：
多媒體課件，包括《雨巷》的配樂朗誦、江南雨巷的圖片等。
教學過程：
一、導入新課
通過描繪暮春的江南，在一條悠長寂寥的小巷，凄冷的蒙蒙細雨，有一位撐著油紙傘的丁香一樣的姑娘彳亍而行的畫面，引發學生對詩歌情境的想象，激發學生對詩歌的興趣。
二、整體感知
1. 播放《雨巷》的配樂朗誦，讓學生初步感受詩歌的韻律和情感基調。
2. 學生自由朗讀詩歌，找出自己喜歡的句子，并嘗試理解詩歌中的意象和象征意義。
三、深入分析
1. 分析“雨巷”的象征意義。引導學生思考雨巷的特點，如悠長、寂寥、凄清等，以及這些特點與詩歌主題和情感的關聯。
2. 分析“我”的象征意義。討論“我”在詩歌中的角色和形象，以及“我”與“丁香一樣的姑娘”之間的關系。
3. 分析“丁香一樣的姑娘”的象征意義。引導學生探討丁香姑娘的特點，如美麗、哀怨、惆悵等，以及她所代表的理想和追求。
四、情感體悟
通過小組討論的形式，讓學生分享自己對詩歌情感的理解和感悟，包括對詩人情感的把握和對詩歌主題的思考。
五、課堂小結
總結《雨巷》中的意象和象征意義，強調詩歌的美感和情感力量，并鼓勵學生在日常生活中多關注自然和人文景觀，培養自己的審美情趣和人文素養。
教學反思：
在《雨巷》的教學中，我盡力引導學生深入理解詩歌的.意象和象征意義，通過誦讀、分析和討論等多種方式，讓學生感受詩歌的美感和情感力量。然而，在教學過程中，我也發現了一些問題和不足。
首先，在分析詩歌的象征意義時，我發現部分學生難以深入理解，可能需要更多的引導和解釋。因此，在未來的教學中，我可以嘗試采用更多的教學方法和手段，如類比、比喻等，幫助學生更好地理解詩歌的象征意義。
其次，在情感體悟環節，雖然學生表現出了一定的興趣和參與度，但部分學生的表達和理解仍然停留在表面，缺乏深度和廣度。這可能與學生的閱讀經驗和理解能力有關，因此，我需要更加注重培養學生的閱讀能力和情感表達能力。
最后，我也意識到，詩歌教學不僅僅是傳授知識，更是培養學生情感、審美和人文素養的過程。因此，在今后的教學中，我將更加注重詩歌教學的情感教育和審美教育功能，努力讓學生在詩歌學習中得到更多的成長和收獲。
《雨巷》教學設計及教學反思 9
一、教案設計
教學目標
1. 知識與理解：引導學生理解并掌握《雨巷》的詩意及象征意義，掌握詩歌的主要意象，品味詩歌的語言美。
2. 過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情感。
3. 情感態度與價值觀：引導學生體會詩歌中的孤獨、彷徨與追求，培養學生的情感共鳴與人文關懷。
教學重點
1. 詩歌意象的把握與象征意義的理解。
2. 詩人情感及詩歌主題的探究。
教學難點
深入體會詩歌的朦朧美及情感內涵。
教學過程
1. 導入新課
播放雨巷相關的視頻或音頻，營造氛圍，激發學生的興趣。
2. 自主朗讀
學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律與節奏。
3. 意象分析
引導學生找出詩歌中的關鍵意象，如“雨巷”“丁香”“姑娘”等，討論它們的象征意義。
4. 情感探究
分組討論詩人的情感世界及詩歌的主題，分享彼此的理解與感受。
5. 藝術賞析
教師引導學生賞析詩歌的藝術特色，如音韻、修辭、結構等，提高學生的鑒賞能力。
6. 總結提升
總結詩歌的主要內容和藝術特色，引導學生思考詩歌的深層含義，提升他們的理解能力和思維能力。
二、教學反思
《雨巷》的教學結束后，我對本次教學進行了深入的反思。
首先，我認為本次教學在引導學生理解詩歌意象和象征意義方面取得了不錯的成果。通過討論和分析，學生們能夠較好地把握詩歌的.主要意象，并理解其象征意義。這得益于我在教學過程中注重啟發式教學，引導學生自主思考。
然而，在引導學生深入體會詩歌情感內涵方面，我認為還有所欠缺。部分學生在討論中表現出對詩歌情感理解的表面化，沒有深入到詩人的內心世界。這可能與我在教學中的引導不夠深入、不夠具體有關。在未來的教學中，我將更加注重對學生情感理解的引導，通過更多的情境創設和情感引導，幫助學生深入體會詩歌的情感內涵。
此外，我也意識到在詩歌朗讀教學方面還有待加強。雖然學生們在朗讀中能夠較好地把握詩歌的韻律和節奏，但在情感的表達上還存在一定的欠缺。在今后的教學中，我將更加注重對學生朗讀情感的指導，通過示范、講解和練習等方式，提高學生的朗讀水平。
綜上所述，本次《雨巷》的教學既有收獲也有不足。在未來的教學中，我將繼續總結經驗教訓，不斷完善教學方法和手段，以更好地培養學生的詩歌鑒賞能力和審美情感。
《雨巷》教學設計及教學反思 10
一、教案
教學目標：
1. 理解《雨巷》中的意象，把握詩歌的情感基調，體會詩人的內心世界。
2. 欣賞詩歌的優美語言，感受其獨特的藝術魅力。
3. 培養學生欣賞詩歌的興趣和能力，提升文學素養。
教學重點：
理解詩歌的意象和情感，感受詩歌的藝術美。
教學難點：
體會詩歌中象征和隱喻手法的運用，理解詩人的深層情感。
教學過程：
1. 導入新課
播放一段關于江南雨巷的視頻，引導學生進入詩歌的氛圍。
提問學生：雨巷給你們帶來了什么感受？你們能想象出在雨巷中漫步的情景嗎？
2. 朗讀詩歌
教師首先示范朗讀，注意情感的表達和節奏的把控。
學生跟讀，逐漸熟悉詩歌的韻律和節奏。
3. 分析意象與情感
引導學生找出詩歌中的意象，如“雨巷”“丁香”“姑娘”等，并討論它們的象征意義。
分析詩人的情感變化，從期待到失望，再到期待的循環，感受詩人的內心世界。
4. 品味詩歌語言
挑選詩歌中的優美句子進行賞析，體會其語言的生動性和形象性。
分析詩歌的修辭手法和表達方式，感受其獨特的藝術魅力。
5. 討論詩歌主題
引導學生討論詩歌的主題，是否是對愛情的.渴望，對理想的追求，還是對人生的迷茫等。
教師總結，指出詩歌主題的多元性和開放性。
6. 作業布置
背誦《雨巷》，準備下節課的朗誦比賽。
撰寫一篇關于《雨巷》的讀后感，表達自己的理解和感受。
二、教學反思
經過本次《雨巷》的教學實踐，我深刻體會到了詩歌教學的魅力與挑戰。
首先，在引導學生理解詩歌意象和情感方面，我通過視頻導入、朗讀示范和討論分析等多種方式，幫助學生逐步進入詩歌的世界，感受詩人的情感變化。然而，仍有部分學生對此感到困惑，這提示我在今后的教學中需要更加注重學生的個體差異，采用更加多樣化的教學方法。
其次，在品味詩歌語言方面，我挑選了一些優美句子進行賞析，并引導學生分析修辭手法和表達方式。然而，我發現部分學生對于詩歌語言的鑒賞能力還有待提高。因此，我需要在未來的教學中加強對學生文學素養的培養，通過多讀、多寫、多賞析等方式提升學生的鑒賞能力。
最后，在討論詩歌主題方面，我鼓勵學生大膽發表自己的看法，但同時也發現部分學生對于詩歌主題的理解過于表面化。這可能是因為我在教學中對于詩歌主題的探討不夠深入，沒有引導學生深入挖掘詩歌的深層含義。因此，我需要在今后的教學中更加注重對詩歌主題的深入挖掘和探討，幫助學生更好地理解詩歌的深層意義。
總的來說，本次《雨巷》的教學實踐讓我對詩歌教學有了更深入的認識和理解，也為我今后的教學提供了寶貴的經驗和啟示。我將繼續努力探索和創新，提高詩歌教學的質量和效果。
《雨巷》教學設計及教學反思 11
教學目標：
1. 知識與能力：理解詩歌《雨巷》的基本內容和意象，把握詩人的情感表達。
2. 過程與方法：通過朗讀、品味、討論等方式，深入詩歌的意境，感受詩歌的美。
3. 情感、態度與價值觀：體會詩歌的藝術魅力，培養學生對詩歌的熱愛，提升學生的審美情趣。
教學重點：
1. 詩歌的意象及意境的理解。
2. 詩人情感的體會與表達。
教學難點：
詩歌深層主題的探究與理解。
教學過程：
一、導入新課
播放一段江南雨巷的音頻，引導學生進入詩歌情境。介紹戴望舒及其詩歌特點，為學習《雨巷》做鋪墊。
二、自主閱讀
學生自由朗讀詩歌，初步感知詩歌的意象和情感。
三、朗讀指導
教師示范朗讀，強調語速、語調等，指導學生正確朗讀。學生跟讀，嘗試把握詩歌的節奏和韻律。
四、意象分析
引導學生分析詩歌中的意象，如“雨巷”、“油紙傘”、“丁香”等，討論這些意象在詩歌中的.作用和象征意義。
五、情感探究
組織學生討論詩人的情感表達，探究詩歌的主題。引導學生從詩人的孤獨、彷徨等情感入手，深入理解詩歌的內涵。
六、拓展延伸
鼓勵學生結合自己的生活經歷，談談對《雨巷》的感悟和體會。
作業布置：
1. 背誦《雨巷》，并寫一篇關于詩歌意象和情感分析的短文。
2. 收集并閱讀戴望舒的其他詩歌，感受其詩歌風格。
《雨巷》教學反思
《雨巷》作為一首具有濃厚象征主義色彩的詩歌，其深邃的意境和難以言傳的主題給學生帶來了較大的理解難度。在教授這首詩歌時，我嘗試通過多種方式引導學生深入詩歌，取得了一定的效果，但也存在一些不足。
首先，在導入新課環節，我通過播放音頻和介紹背景知識，成功地為學生營造了一個詩意的氛圍，激發了他們對詩歌的興趣。但在朗讀指導方面，我發現部分學生在把握語速、語調等方面仍存在困難，需要在今后的教學中加強指導。
其次，在意象分析環節，我引導學生深入探討了詩歌中的意象及其象征意義，幫助學生更好地理解了詩歌的內涵。但在情感探究方面，我發現部分學生對詩人的情感表達理解不夠深入，可能是由于他們的生活經驗有限，難以完全體會詩人的孤獨和彷徨。針對這個問題，我需要在今后的教學中更加注重學生的生活體驗與詩歌情感的結合，幫助他們更好地把握詩歌的情感。
此外，我還發現部分學生在拓展延伸環節表現不夠積極，可能是因為我布置的作業難度較大，超出了他們的能力范圍。在今后的教學中，我需要根據學生的實際情況，合理調整作業難度，確保每個學生都能在課后有所收獲。
總之，通過《雨巷》的教學，我深刻體會到了詩歌教學的難度和挑戰。在今后的教學中，我將繼續努力探索更有效的方法，引導學生深入詩歌的世界，感受詩歌的美。
《雨巷》教學設計及教學反思 12
教學目標：
1. 知識與技能：理解《雨巷》的詩意，掌握詩歌的意象和象征意義，培養學生的詩歌鑒賞能力。
2. 過程與方法：通過朗讀、品味和討論，感受詩歌的音韻美，領悟詩歌的情感和意境。
3. 情感態度與價值觀：感受詩人對美好事物和理想的追求，激發學生熱愛生活、追求理想的情感。
教學重點：
1. 理解詩歌的意象和象征意義。
2. 感受詩歌的音韻美和意境。
教學難點：
把握詩歌的情感和主題，理解詩人的情感追求。
教學準備：
多媒體課件、詩歌朗誦音頻。
教學過程：
一、導入新課
通過播放《雨巷》的朗誦音頻，引導學生進入詩歌的情境，感受詩歌的韻律和節奏。然后，介紹作者戴望舒及詩歌的創作背景。
二、朗讀感知
1. 學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的情感和意境。
2. 教師指導學生進行情感朗讀，注意語速、語調的變化，傳達出詩歌的情感內涵。
三、賞析探究
1. 分析詩歌中的意象，如“雨巷”、“丁香一樣的姑娘”等，探討它們的象征意義。
2. 分析詩歌的情感和主題，理解詩人對美好事物和理想的追求。
3. 小組討論：詩歌中的“我”和“丁香一樣的姑娘”分別代表了什么？他們的相遇有何寓意？
四、情感交流
1. 學生分享自己對詩歌的理解和感受，表達對美好事物和理想的追求。
2. 教師總結學生的發言，進一步闡釋詩歌的情感和主題。
五、拓展延伸
1. 介紹戴望舒的其他詩歌作品，引導學生進一步了解詩人的'創作風格。
2. 鼓勵學生嘗試創作自己的詩歌，表達對美好事物和理想的追求。
六、課堂小結
總結本節課的學習內容，強調詩歌的意象、情感和主題的重要性。鼓勵學生多讀詩歌，感受詩歌的美。
《雨巷》教學反思
在《雨巷》的教學中，我注重培養學生的詩歌鑒賞能力和情感體驗。通過朗讀、賞析和討論等多種方式，引導學生深入理解詩歌的意象、情感和主題。在教學過程中，我發現學生的參與度較高，能夠積極思考和表達自己的觀點。
然而，在教學過程中也存在一些不足之處。首先，對于詩歌的意象和象征意義的講解還不夠深入，部分學生對此仍感到困惑。在今后的教學中，我需要更加注重對意象和象征意義的剖析，幫助學生更好地理解詩歌的內涵。
其次，對于詩歌情感的把握也是教學中的一個難點。由于學生的情感體驗和認知水平不同，對于詩歌情感的理解也存在差異。在今后的教學中，我需要更加注重學生的情感體驗，通過引導學生深入感受詩歌的情感，幫助他們更好地理解詩歌的主題和情感。
最后，我還需要更加注重學生的個體差異，針對不同學生的特點和需求進行有針對性的教學，以提高教學效果。
總之，《雨巷》是一首優秀的詩歌作品，通過教學我深刻體會到了詩歌教學的魅力和挑戰。在今后的教學中，我將繼續探索更加有效的教學方法，幫助學生更好地理解和欣賞詩歌。
《雨巷》教學設計及教學反思 13
一、教學目標
1. 知識與技能：使學生了解戴望舒及其象征主義詩歌的特點，通過朗讀和品味詩歌語言，深入感受詩歌的意境和意象的象征意義。
2. 過程與方法：通過反復誦讀、小組討論和師生互動，引導學生從多個角度理解和欣賞詩歌，培養學生的詩歌鑒賞能力和審美能力。
3. 情感態度與價值觀：通過感受詩歌的情感美和意境美，激發學生的情感共鳴，培養學生對詩歌的熱愛和對生活的熱愛。
二、教學重點
1. 詩歌意象的把握和象征意義的理解。
2. 詩歌情感的領悟和誦讀技巧的指導。
三、教學難點
探究詩人的情感及詩歌主題的深層次理解。
四、教學過程
1. 導入新課
通過播放《雨巷》的配樂朗誦或展示江南雨巷的'圖片，創設情境，激發學生的興趣和想象力。
2. 詩歌誦讀
學生自由朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節奏。
教師示范誦讀，指導學生注意語速、語調等誦讀技巧。
學生再次誦讀，嘗試模仿教師的誦讀方式。
3. 意象分析
分析“雨巷”、“丁香”、“油紙傘”等意象的象征意義，探討它們與詩歌主題和情感的關系。
通過小組討論，讓學生分享對意象的理解和感受。
4. 情感體悟
引導學生深入體會詩歌中的情感，如孤獨、彷徨、哀愁等。
通過師生互動，討論詩人情感產生的背景和原因。
5. 主題探究
引導學生思考詩歌的主題，探討詩人通過詩歌傳達的思想和情感。
通過案例分析，讓學生理解象征主義詩歌的特點和魅力。
6. 課堂小結
總結本課的學習內容，強調詩歌意象、情感和主題的重要性。
布置課后作業，要求學生背誦詩歌并嘗試寫一篇關于《雨巷》的讀后感。
教學反思
在《雨巷》的教學中，我注重引導學生通過誦讀和品味詩歌語言來感受詩歌的意境和意象的象征意義。通過多次誦讀和小組討論，學生逐漸深入理解了詩歌的內涵和詩人的情感。同時，我也注意到學生在探究詩歌主題時存在一定的難度，需要更多的引導和啟發。
在教學過程中，我嘗試運用多種教學方法和手段，如配樂朗誦、圖片展示等，以激發學生的學習興趣和想象力。然而，我也發現部分學生在理解和感受詩歌時仍然存在一定的困難，這可能與他們的閱讀經驗和審美能力有關。因此，在未來的教學中，我將更加注重培養學生的閱讀能力和審美素養，通過更多的閱讀和鑒賞活動來提高學生的詩歌鑒賞水平。
此外，我也意識到詩歌教學不僅僅是傳授知識的過程，更是培養學生情感、審美和人文素養的過程。在今后的教學中，我將更加注重詩歌教學的情感教育和審美教育功能，努力讓學生在詩歌學習中得到更多的成長和收獲。
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