評一節(jié)語文課-《雨巷》
最近看了吉林長春希塑中學(xué)張冬梅老師講戴望舒《雨巷》的錄像，很有感觸，新課標推動的語文課改的確有效。
總的來看，張老師這節(jié)課設(shè)計得非常好。能較好地體現(xiàn)新課標的精神。首先，她充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 ，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，課堂氣氛非�；钴S。課一開始老師先朗讀作品，讓學(xué)生對作品有初步印象;隨后又由學(xué)生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學(xué)生注意自己的感受;接著學(xué)生發(fā)言，談自己對詩的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘詩中某個詞語來表達;然后老師及時抓住學(xué)生的感受逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。這些引導(dǎo)很自然，因為緊密結(jié)合學(xué)生的第一閱讀印象，并非高頭講章，也不是一味灌輸。這樣，學(xué)生不知不覺地沉浸到詩歌氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。
講文學(xué)作品，讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或朗讀才能更好地進入作品。讓學(xué)生在感受、體驗核想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學(xué)更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導(dǎo)，那情味是出不來的。張老師這堂課強化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動學(xué)生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標提倡發(fā)揮學(xué)生主動性的精神。
這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復(fù)閱讀課文，從中穿插引導(dǎo)學(xué)生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討"美的原因";接下來用細讀的方法，重點分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結(jié)合學(xué)生的體會，把學(xué)生的想象力與感受力引發(fā)出來了;最后則提升一步，重點解說形成詩作美的主要原因一一意境之美，并說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來了， 同時也讓學(xué)生了解了詩歌中意境之美的重要。
新課標提倡啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式，很重要的一點就是善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發(fā)學(xué)生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問與引導(dǎo)中完成的。其實，怎樣引導(dǎo)提問、怎樣層層推進很有講究。所提的問題要深淺適當、有層次感，且符合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個意象，老師問學(xué)生聯(lián)想到了什么，學(xué)生說想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢讓學(xué)生從樸實、古老等方面去體會油紙傘這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補充一點：油紙傘其實是比較傳統(tǒng)(不宜用“古老”這個詞)的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合雨巷的氛圍。不妨讓同學(xué)們想象一下，如果把油紙傘變成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應(yīng)當讓學(xué)生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩歌的美。張老師這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學(xué)的基本要求，實現(xiàn)教學(xué)目標。
但如果用更高的標準來要求，這節(jié)課也存在一些可商榷或者說應(yīng)當改進的地方。我這里結(jié)合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級應(yīng)如何講現(xiàn)代詩，談一點意見。
一是應(yīng)當重視閱讀的第一印象。講詩歌一定要非常重視閱讀，只有反復(fù)閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點張老師已經(jīng)做得不錯，課開始大約三分之一的時間都用來引導(dǎo)朗讀，效果不錯。但對于第一印象的強調(diào)還不夠。張老師只是一再提醒學(xué)生閱讀時要把握思想情感，這當然沒有錯。但是“思想情感” 這個詞用得太多了，學(xué)生可能已經(jīng)有“固定反應(yīng)”，不利于引發(fā)興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學(xué)生把握并說出各自讀詩后的第一印象，大家可能會更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對于詩歌欣賞來說，這是一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了直觀感覺，可惜未能突出，也未能幫助學(xué)生了解怎樣去獲取這種直觀感覺。
也就是說，有必要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會如何去接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩。應(yīng)當向?qū)W生提示，第一印象的獲取必須通過整體感受。讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨在整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩的前提與基礎(chǔ)。文學(xué)課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應(yīng)有之義。從課堂效果來看，學(xué)生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強調(diào)這個前提對詩歌欣賞的重要，并引申一步，讓學(xué)生了解這是一種讀詩的方法，那教學(xué)效果就會凸現(xiàn)出來。
二是應(yīng)當給學(xué)生提示：詩的欣賞不宜直解。張老師大約會同意我的建議，因為她也不止一次說到詩的多義性。也許是教學(xué)設(shè)計沒有充分考慮到在強調(diào)多義性時，是否還要像傳統(tǒng)講法那樣，介紹一下創(chuàng)作背景和思想，這時張老師就顯得有些猶疑了。當?shù)诙槔首x完時，張老師問大家感受如何，同學(xué)們幾乎都說很美。這時老師簡要介紹戴望舒的創(chuàng)作前后變化以及《雨巷》寫作的時代背景，其中特別談及《雨巷》和1927年大革命是失敗的時代背景關(guān)系。類似介紹，據(jù)我所知是很常見的，當然，對于理解《雨巷》來說，這也可以提供一種背景。不過，張老師的猶疑反映了她對是否要介紹《雨巷》的時代內(nèi)涵，其實把握不住。要比較完滿地處理這一矛盾，可以介紹創(chuàng)作背景，也可以說明《雨巷》的寫作可能和詩人對特定時代氛圍的感受有關(guān)，但同時必須說明，一首詩的成功在于它可以激發(fā)不同的想象與體驗，對《雨巷》的理解不應(yīng)是單一的。這樣，就可以和理解詩的多義性這一教學(xué)目標結(jié)合起來了。我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生談他們閱讀《雨巷》的感受時，有的感覺太實，某些同學(xué)徑直理解為失戀之作。面對學(xué)生這種太實的讀詩法，老師應(yīng)當提醒：詩歌欣賞的要義是不宜直解。第三，也是比較重要的一點，我覺得這節(jié)課的總的提升還不夠。前面說了，張老師的教學(xué)偏重啟發(fā)，整堂課的安排大都是在師生的`對話中完成的。這是非常值得肯定的。但如果課后問學(xué)生到底學(xué)到了什么，有哪些是以前不懂而現(xiàn)在明白了的，以后再接觸現(xiàn)代詩歌會有什么方法，學(xué)生恐怕不見得能回答清楚。上課可以放開，讓學(xué)生發(fā)揮，但一堂課下來，必須有一定積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫龍點睛，總結(jié)提升。比如，應(yīng)當以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎(chǔ)，點明象征性詩歌有多義性，詩歌欣賞不宜直解，讀詩要注意感受和把握意境�？傊�，幾條主要的閱讀經(jīng)驗最好都能提煉和突出出來，作為一種必要的知識，提醒學(xué)生注意把握。新課標強調(diào)學(xué)習(xí)主動性以及人文性，強調(diào)思想情感和價值觀的融會合一，把這些方面放到非常突出自位置，是對以往教學(xué)中那些弊病的糾正，但這并不意味著不要知識性的教學(xué)要求，不要語文技能的訓(xùn)練。像《雨巷》這樣強調(diào)個性化學(xué)習(xí)的課，要有知識點，要考慮語文素養(yǎng)的培育。我們設(shè)計時不妨多替學(xué)生想一想:他們讀完《雨巷》后感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說是意境之美，那么到底為何會有這種意境美，教學(xué)中并沒有回答。其實，光是講意境如何是不夠的，學(xué)生好奇的可能還在于造成意境美的秘密， 包括詩歌形式上的成功。而這方面顯然沒有多少涉及 其實教材的設(shè)計已經(jīng)考慮到了這一點。課后練習(xí)第一題要求“從課文中逃出一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標出韻腳，反復(fù)朗讀，體會其音樂性”，就有知識性的考量。這道題如果老師課上一點都不講，學(xué)生是很難理解的，也就不可能積淀讀詩的必要方法。談到這里，我想稍微用展開一下，探討《雨巷》為什么讀起來非常舒緩優(yōu)美，不僅有意象美，還有音樂美、節(jié)奏美，而這些又怎樣形成了常見詩作所要表達的意境的必要條件。首先，《雨巷》意境美的形成跟音頓有關(guān)。所謂音頓，是指每一行詩讀起來會有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長一點的停頓。這些“頓”又叫“音節(jié)”。比
如:：
撐著/油紙傘，/獨自/
彷徨在/悠長、/悠長/
又寂寥的/雨巷，/
我希望/逢著/
一個/丁香一樣的/
結(jié)著/愁:怨的/姑娘。
其中斜杠標示的是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節(jié)奏，音頓多的(比如三次“頓”以上 )讀起來徐緩，音頓少的讀起來急促�！队晗铩分幸纛D的句子約占全詩三分之二，所以能造成一種舒緩效果，產(chǎn)生一種沉郁的節(jié)奏美。其次，是句子雙音煞尾。一般來講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說的調(diào)式。《雨巷》42行中有32行雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻是造成《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿，有徘徊意味，就與此有關(guān)。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開。
再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀，現(xiàn)代詩的特點之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實就是兩句話，中間只有兩個逗點，可以讓學(xué)生試驗一下，如果不分行處理，而采用通常的習(xí)慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：
撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長(悠長)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。
這就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產(chǎn)生詩的韻律，這正是新詩的特點之一。上述理論知識老師不一定都講，但應(yīng)當有這些儲備，應(yīng)當適當講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學(xué)生了解詩歌美形成的秘密，從而激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的沖動。最后還要談?wù)勔饩车膯栴}，這與知識性教學(xué)也相關(guān)。張老師這節(jié)課著力要學(xué)生領(lǐng)會《雨巷》的意境之美， 教學(xué)目標是基本實現(xiàn)了，但在引導(dǎo)學(xué)生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學(xué)生了解意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學(xué)生明確把握的知識點。張老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”“內(nèi)容”“環(huán)境”“情緒”“意象”等多個概念，這些概念和意境有什么關(guān)系，又有什么區(qū)別，老師應(yīng)當加以說明。張老師也曾經(jīng)要解釋意境的含義，但同樣沒有作為知識點凸現(xiàn)出來。意境是傳統(tǒng)文論使用頻率很高的一個概念，學(xué)術(shù)界有各種解釋，當然沒有必要給高中一年級學(xué)生做繁瑣的介紹，但根據(jù)學(xué)生的接受水平介紹簡要的定義，是非常必要的。對意境(還有意象)這樣的中心概念做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點提示學(xué)生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。
一堂課要講得好，設(shè)計自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學(xué)習(xí)積累。厚積薄發(fā)，有足夠的學(xué)養(yǎng)，才能提高教學(xué)水平。
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