《圓明園的毀滅》的課后反思
這次參加區(qū)百花獎語文學科的賽課是我第六次參加百花獎。從參加筆試考試，到得到上課篇目開始備課試講，整個過程中我都十分忐忑，總有一種無形的壓力把自己抓得牢牢的。在通讀五年級教材時，特別留意了自己很喜歡的幾篇課文，但是，唯獨沒有想到會教學《圓明園的毀滅》這一課，總覺得這一課太古老也太經(jīng)典了，很多名師都執(zhí)教過這一課，而自己就本文來說，總不那么偏愛，甚至因為講得人太多，有些反感這一課。結果，偏偏是這一課。做老師的，哪一篇不得和孩子們一起學，教學中難道你可以把這一篇跳過去？我這樣問自己，當然不能。好吧，那就是機會，首先要自己好好解讀本文。
“讀學分開”是我們區(qū)語文工作室一直所研究和實踐的課題。我就用讀學分開的思想去解讀，也把自己先當做一個純粹的讀者去閱讀。不翻參考，不翻課例，不上網(wǎng)搜索，就是讀。一遍讀，兩遍讀，三遍讀，讀著讀著，有些內(nèi)容有些線索就清晰起來。哦，原來作者是這樣構思的，原來這句話中的兩個短句是對應的，原來句子和句子的位置安排是有玄機的，原來這樣用詞別具匠心的......讀出來的東西，都要講給孩子們嗎？都要讓孩子們感知和發(fā)現(xiàn)嗎？當然不是。在工作室里，劉校長和劉主任、李老師和姚老師曾不止一次地叮囑過我們，追問過我們，你們要讓孩子們讀出什么？學到什么？先把教學目標定準，要讀什么，要學什么？這一次，我需要自己追問了。我的教學目標定了三個：
1運用借助畫面、連結實際生活經(jīng)驗等方法理解“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”等詞語，并在朗讀中加深理解，提高詞語的品析能力。
2在自由讀、合作讀等多種閱讀實踐中，初步感受文章情感，產(chǎn)生對于祖國文化瑰寶的贊嘆之情，和對于圓明園毀滅的惋惜、對侵略者的憤怒等感受，并嘗試表達自己的獨特感受。
3運用給句子排序的方法，讀懂文章的第三自然段，體會作者寫作思路，品析語言特點，幫助積累語言，順利記誦，并能嘗試運用在其他語境中，提高句子編排和合理構段的能力。而其中第三個目標又是這一課時的教學難點。
定好目標就是想策略，最好的策略不是教師的講解和給予，而應讓孩子們在實踐中感知，實踐中體悟，“給句子排序”，在朗讀中發(fā)現(xiàn)，在背誦中鞏固，這一系列以學生為主體的學習活動串聯(lián)起整個學習過程。試講了三個班級，加上賽課那天在馬家溝小學的呈現(xiàn)，都說明孩子們是不需要被告知的'，他們完全有能力通過自己的思維活動達成學習目標。這也說明我的設計思路是可行的，”“讀學分開”的理念對于我們?nèi)粘５拈喿x教學是具有著實際的積極的意義的。
反思我的整個教學過程，自己也覺得執(zhí)教起來心里有底，和學生共同交流學習的過程舒服自然。我想可能主要得益于以下幾點：
一、設計為學習服務
在賽前參加百花獎培訓的時候，劉主任和兩位教研員就囑咐老師們要關注學生的學習活動，而非教師如何教。本課的設計簡單清晰，就是讓孩子們在一步步地讀中感知和發(fā)現(xiàn)。因為教學中盡量隱去老師單純講授的角色，更多的是設計學生的學習活動。除了自由讀、默讀、指名讀和合作讀等多種讀的實踐活動，余下的，是讓孩子們把亂序的句子重新排列，是讓孩子產(chǎn)生于文本的思維碰撞，是讓孩子追問本文的內(nèi)在結構，是讓孩子內(nèi)化文本的思路，是讓孩子嘗試遷移運用文本的對應思想和構段方式。這一系列的設計均以學生為主，均為學習服務，因為孩子們的思維和情感始終是積極的活躍的生動著的，這就無需教師再去在過渡語上、評價語上花過多心思調(diào)動學生。課前的設計，心思花到了，課堂上反倒感覺簡單了輕松了。
二.、開放為發(fā)展提供空間
對于文本的感知本就千差萬別，以往的定性評價并不利于發(fā)展學生的語文能力，調(diào)動學習興趣。這節(jié)課的評價是比較開放的，很多學習是在師生的對話中展開的，而非簡單的一問一答，或一問幾答。如讓孩子們給句子排序這一活動，兩個孩子說的不一樣，誰對呢？老師不評價，學生也不評價，但是，不是就此了事。留下懸念是有目的的，我們?nèi)プx讀課文，在課文的表述中再去比較，誰得更好更巧妙就不言而喻了，但，還不說破。讓孩子們在朗讀對比中再去體會。最終，我們也沒給孩子一個明確的判斷，什么就是一定準確的，但如此開放的評價和學習過程，已經(jīng)讓孩子們獲取和體驗得更多，為他們的發(fā)展提供了更廣闊的空間。
我最喜歡的一個環(huán)節(jié)，可以說是無心插柳，又水到渠成。課前聽到這個班的孩子們在背古詩，我不僅想到課文中“詩情畫意”的拓展想象，本來是時間很緊，不應該再臨時加入內(nèi)容了�？墒菍W到這里，一個孩子精彩的發(fā)言，說到“詩情畫意”是人們想象的，是虛的，與前面各地名勝是現(xiàn)實的相對應。我就順勢自然地讓孩子們想一想，還會有哪些詩情畫意？一時間，孩子們有點懵住了。我知道，這可不是簡單的冷場，我從孩子們的眼神中看到他們正在積極地在頭腦中搜尋著。我先給孩子們說了兩個例子“桃花潭”和“杏花村居”，馬上就有孩子做出回應,”小橋流水人家“、”采蓮曲“的意象馬上呈現(xiàn)出來。這個生成是課堂上最讓我欣喜的瞬間了，這才是孩子們最精彩的語言和想象結合起來的創(chuàng)造！只有不拘泥于預定的設計，以開放的心態(tài)來面對課堂上隨時可能發(fā)生的一切，才會生成如此美妙的動人瞬間。
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