古詩《游子吟》教學反思

古詩《游子吟》教學反思

　　在教學中，老師們遇到許多的問題。更重要的是能夠及時的反思。下面是小編分享的古詩《游子吟》教學反思，歡迎大家閱讀。

　　第一篇：古詩《游子吟》教學反思

　　詩情，是詩歌教學的靈魂。只有讓學生在學習的過程中領(lǐng)悟到這種詩情，他們才能全身心投入，渾然忘我。而一旦學生領(lǐng)悟到這種詩情，那么他們對詩的意境就體會得更真切。怎樣幫助學生領(lǐng)悟到這種詩情呢?這節(jié)課，我從三個層面上作了引導：

　　第一、初讀，在理解中體會詩情。

　　課始，我通過檢查預(yù)習，“你對這首詩有什么了解?”組織學生交流課前學習情況，在交流中滲透學習方法的指導，“知詩人解詩題是古詩學習的第一步”、“結(jié)合注釋理解詩句是學習古詩的好方法”等，讓學生在理解詩句含義的同時，初步體會詩人的感恩之情，也為學生的自主學習古詩提供了可能。

　　第二、品讀，在意境中感悟詩情。

　　在理解詩意的基礎(chǔ)上，我注意引導學生抓住關(guān)鍵字眼，自讀自悟，細細品味“慈母對兒子的關(guān)愛”，允許學生表達自己的見解，充分發(fā)揮學習的積極主動性，“把你對古詩的感受用讀表達出來”，讀著詩句，想象古詩所描繪的意境，從而感受母愛之細膩、之偉大。

　　第三、拓展，在整合中升華詩情。

　　新的課程觀認為，語文教學應(yīng)憑借教材，向?qū)W生的經(jīng)驗世界、生活世界拓展，融合其他學科，豐富學生的情感體驗。我借助音樂《燭光里的媽媽》，渲染濃濃的母愛氛圍，在音樂的包圍下，在教師真誠的賞識中，學生的情感得以釋放，心靈得以交融，詩情在交流互動中得到進一步升華，師生生命在語言的生發(fā)中涌動。

　　當然，古詩的教學還要加強朗讀。詩情的領(lǐng)悟，應(yīng)該通過吟誦來完成的。在吟誦中，體味游子誠摯的感恩之心;在吟誦中，感受母親細膩的愛子之情;在吟誦中，孩子們化“游子”為“我”，化“我”為“游子”。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

　　第二篇：古詩《游子吟》教學反思

　　“教”與“學”這兩個概念, “教”是被動的, “學”才是主動的，教師要利用教材激發(fā)學生來主動獲取知識。在古詩教學中，通過讀、背、講、悟的形式，表面上學生能夠掌握基礎(chǔ)知識，但情感體驗卻被忽略了。

　　這堂課真實而充滿真摯的情感。有位教育專家說：“教學不是為了理解，而是為了感動。”我贊同這個觀點。課堂上學生受到了感動，所學的內(nèi)容才能在其腦海中留下深刻的印象;學生的心靈受到了觸動，才能不斷發(fā)展良好的情感與態(tài)度。《望》中平凡而真實的畫面“一石激起千層浪”，撥動了學生的心弦，喚起了學生的情感體驗。教師適時的引導使學生的認識層層深入：享受愛的同時，要懂得珍惜愛、回報愛，使學生的認識得到升華。

　　蘇格拉底認為：一切知識都蘊含在學習者的頭腦之中，教師只不過是將學習者頭腦中的潛在智慧發(fā)掘出來，并使學習者主動認識它的價值而已。通過這一課的教學，我進一步認識到：教師并不是要將現(xiàn)成的表面知識傳授給學生，而是要通過啟發(fā)、誘導，讓學生挖掘隱藏在自己內(nèi)心深處的知識能力，主動去獲取知識，進而實現(xiàn)自身的發(fā)展。所以，語文教學應(yīng)注重喚起學生的情感體驗。

　　第三篇：古詩《游子吟》教學反思

　　《游子吟》是一首描寫孩子對母親的感激之情和無言的愛的抒情歌曲。為了激發(fā)學生學習歌曲的興趣，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的審美情趣，突出母子情的主題，我這堂課主要以審美為核心，注重學生的情感體驗，注意感情教育。

　　新的課程標準指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描寫的情景，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”根據(jù)新課標的要求，我在教學《游子吟》一詩時，注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的情感體驗，讓學生發(fā)揮想象力，進行有感情的朗誦訓練，教學中滲透了“母慈子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)了預(yù)期的教學目標

　　一、 教學思路清晰，過渡自然。

　　一直以來，古詩教學都側(cè)重于理解詩意。而在設(shè)計這課教案時，我把古詩教學的重點轉(zhuǎn)移到朗讀與創(chuàng)設(shè)情境之上，教學模式也與一貫的古詩教學模式有較大的區(qū)別。我的古詩教學遵循一個循序漸進的過程。即要在讀正確、理解詩意的基礎(chǔ)上，感悟詩中所蘊含的豐富的思想感情，從而達到熟讀成誦。所以我設(shè)計本節(jié)課的教學思路是：引——讀——解——賞——唱。每個環(huán)節(jié)銜接自然流暢，過渡自然，且能做到層層深入，使學生與詩人感情產(chǎn)生共鳴

　　二、以讀代講，層層推進

　　詩歌教學，重點是引導學生感受詩歌表達的真摯情感�！队巫右鳌芬詷銓嵉恼Z言，生動的形象，真摯的母愛，而被廣泛傳誦。這首詩洗盡雕飾、語言自然明朗，感情真摯、深厚。根據(jù)詩歌的特點，教學中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學。引領(lǐng)學生在誦讀中走進文本，在品味中體驗情感。比如。在引導學生體會深夜為即將出遠門的兒子縫補新衣母親的情感時，通過課件仔細觀察畫面，展開豐富的想象，朗讀時。學生的情感一浪高于一浪，如此偉大深沉而無私的母愛，我們無以為報，但可以通過聲音去贊頌?zāi)赣H，把自己對母親的愛通過深情朗誦把感情抒發(fā)出來，一時間，情感噴涌而發(fā)，聽著學生或是情深款款，或是激動萬分的朗讀，我也不禁熱淚盈眶。學生在有感情的朗讀中，對詩歌產(chǎn)生了獨特的感受、理解與體驗。詩歌的語言材料、作者的情感體驗，已款款走進學生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應(yīng)堆”。

　　二、 延伸意境，升華情感，擴大課堂的容量。

　　《游子吟》一詩內(nèi)容簡短，理解容易，而母愛是博大的，從古至今，流傳著許多歌頌?zāi)笎鄣脑姼�，并適時鏈接閱讀〈游子詩〉，使〈游子吟〉的詩畫得到了延伸，詩意得到了拓展，詩情得到了升華。，讓學生在感悟母愛的同時，增加對其他作品的了解。

　　這一節(jié)課，我以教材為載體，層層深入地展示了人性美，展示了母親的偉大無私的形象。這節(jié)課中，學生既受到了我國古代的燦爛文化的熏陶，又達到了思想教育的目的,陶冶了學生的情趣。

　　在今后的教學中，如何讓抓住孩子的心，調(diào)動每個學生學習音樂的積極性是我教學的重點。對于音樂老師而言，除了具備有相應(yīng)的專業(yè)知識外，更需要有良好的課堂教學能力。

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