飲湖上初晴后雨教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極
啊！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩的魅力。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
三、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于：
一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵(lì)不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2
《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏辏骱牧Ω尤崦�，因�(yàn)橛杏�，西湖的小橋更加俊美，因�(yàn)椋ǎ骱模ǎ└樱ǎ�。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的.情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了�！藭r(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3
上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國是一個(gè)詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋，我對詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進(jìn)行拓展。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的.想法加上臨場緊張，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)�？磥恚窈笳n前的準(zhǔn)備還要再充分些。
二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計(jì)不足。在拓展形容湖水的詞語時(shí)對學(xué)生估計(jì)過高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
五、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場，由于激勵(lì)不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說不出來，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的.還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會(huì)聽課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的課，我才知道，其實(shí)三年級的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的'課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第三，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第四，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的`領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極�。∵@時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于：
1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃。
2、老師的語言不夠簡練，略顯啰嗦。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言，更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當(dāng)中，更好的感受詩人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會(huì)到指導(dǎo)老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。
課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔(dān)心這個(gè)問題學(xué)生不會(huì)、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。
比如“懂詩意”這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的.了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學(xué)生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。
課后評課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)。或者可以把這個(gè)變成口語訓(xùn)練的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)。
第二，“一課一得”：指導(dǎo)學(xué)法，歸納方法。
評課時(shí)候，老師們指出，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過這次的上課和評課，我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識。
第三，開闊思維，形式多樣。
這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì)。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學(xué)生深入去理解。評課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8
這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的`多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進(jìn)入了詩的意境。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？？無不透露出學(xué)生對詩的喜愛，對學(xué)詩的投入。
但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒有好好去寫一寫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9
《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。
在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖�、詞都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的.基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10
《飲湖上初晴后雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的.教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。
隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏�，西湖的柳枝更加柔美，因�(yàn)橛杏�，西湖的小橋更加俊美，因�(yàn)椋? ），西湖的（ ）更加（ ）。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11
《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的`理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運(yùn)用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進(jìn)詩中，讀好它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學(xué)習(xí)第一句
①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
�、诶斫狻盀囦佟笔鞘裁匆馑�，指名學(xué)生說。
③指名讀再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
�、佟⒉シ畔掠暌魳�。
�、凇⒛銊偛怕牭搅耸裁�，仿佛看到什么畫面？
③、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
�、�、理解詩句意思。
�、�、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱谠娙搜壑�，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
�、�、了解西子。
�、邸⒃娙藶槭裁慈税盐骱茸魑髯幽�？他們之間有什么相似的地方。
�、�、學(xué)生匯報(bào)。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思：
語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對于整首詩的朗讀打下良好的.基礎(chǔ)。
詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美�！白x書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會(huì)詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：
因?yàn)樗痰膶ο笫寝r(nóng)村的孩子，見識不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。接著我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻
律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的'過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的
領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
但是在本堂課中，因?yàn)樵趯W(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時(shí)積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來概括——沉悶。總之這堂課有太多的不足，爭取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。
本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的`美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15
10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評課�，F(xiàn)反思如下。
1、對詩詞中重點(diǎn)詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會(huì)。因?yàn)槭抢首x教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計(jì)：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們在教學(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導(dǎo)。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：
1、課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ骱淖钪庇^的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時(shí)，描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細(xì)雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的.詞匯來描繪圖片中的畫面。
2、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，要運(yùn)用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”，才能用心用情。
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