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飲湖上初晴后雨課后反思（精選9篇）
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作，描寫的是雨后西湖美麗的景色，抒發(fā)蘇軾喜歡西湖的情感。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨的課后反思，歡迎閱讀!
飲湖上初晴后雨課后反思 1
本來詩歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過詢問學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考：
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過了。
2、平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對詩歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)的'教學(xué)。如：生字書寫，重點(diǎn)詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，卻不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
飲湖上初晴后雨課后反思 2
《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的`理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
飲湖上初晴后雨課后反思 3
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。這首詩看似簡單，描寫了西湖乍晴乍雨的美麗，實(shí)則有很美的很深遠(yuǎn)的意境�！坝盐骱任髯樱瑵鈯y淡抹總相宜”兩句，詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降�，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。
這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對西湖美景的全面評價(jià)。這首詩的流傳，使西湖的'景色增添了光彩。
為了理解詩的意境美，我把重點(diǎn)放在了西湖和西子的比較上。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)成功點(diǎn)和不足處：
一、 成功之處
1、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教孩子們發(fā)現(xiàn)美這個(gè)主線，通過師生合作、小組合作、對比學(xué)習(xí)多種形式，在短短的四十分鐘里發(fā)現(xiàn)了此詩蘊(yùn)涵的詩意、詩境、韻律美，從而完成了高段古詩教學(xué)的目標(biāo)——理解古詩詞的意境美。
2、運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《春江花月夜》的樂曲中，仿佛看到西湖乍晴乍雨的美麗，在優(yōu)美的畫面中，想象閃現(xiàn)于孩子們的眼中心中……于是，整首詩不再是28個(gè)漢字的排列，破紙而出的是悠揚(yáng)的樂曲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩趣。
3、接觸了大量的有關(guān)西湖的詩詞和畫面，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生感悟祖國山河的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然熱愛祖國的思想感情。
二、不足之處：
課堂上，過多的把西子和西湖比較作為重點(diǎn)，對于想像“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的美麗意境還不夠，關(guān)鍵在于第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間留的較少，沒有給學(xué)生指出抓重點(diǎn)字詞的方法理解詩意。
飲湖上初晴后雨課后反思 4
“（古詩教學(xué)）講意思是很沒意思的�！比缋@口令般的話語，是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢？錢老說：“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行�！痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅�，豐富靈動(dòng)的形象美，深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性，承載著更多的美學(xué)因素。《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水，一陽剛一陰柔，極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩，如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢？如果用“知詩意，入詩境，悟詩情”的路子來套的話，似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之，其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢？我不想趕著他們?nèi)ノ�！“情”之美暫不論，得美景即可。但不止于得景之具象美，更求得景之氣神。教學(xué)時(shí)，緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷，讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像，畫面便美得有了神采，讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙，迷茫淡妝濃抹，真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�。課堂上，從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧，詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融，不斷錘煉著孩子們的'藝術(shù)通感，在無所不在的對比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。
經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)，也許他們無法十分清晰地表達(dá)出詩句意思，但他們肯定能深深地記住這種感覺，記住這剛?cè)嶂馈Ｏ嘈胚@是一次愉悅的詩情畫意之旅。
飲湖上初晴后雨課后反思 5
對于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，對于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn)，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì)孩子怎樣捕捉詩中所表達(dá)的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達(dá)的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的`自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩時(shí)，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達(dá)的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯(cuò)的。我想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補(bǔ)短。
飲湖上初晴后雨課后反思 6
教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說：西湖也叫西子湖�！罢l知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施。”一生補(bǔ)充說：“西子是我們中國古代的美女。”
說完了西子，我們再次回到西湖，為什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的美麗。請同學(xué)讀讀詩，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說明中，我再次小結(jié)。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時(shí)的'西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。
飲湖上初晴后雨課后反思 7
《飲湖上初晴后雨》是四年級上冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在教學(xué)這首詩時(shí)，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正 “入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的"景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的'腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。
飲湖上初晴后雨課后反思 8
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首贊美西湖美景的七言絕句，詩中以變化的天氣為背景，描繪了西湖在不同天氣下的美麗景象，表達(dá)了詩人對西湖景色的喜愛與贊美之情。這首詩不僅語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，而且富含哲理，是古典文學(xué)中描寫自然美景的佳作。在教學(xué)這首詩后，進(jìn)行課后反思，可以從以下幾個(gè)方面展開：
1.詩歌意境的感悟與傳達(dá)：教學(xué)中，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來感受詩歌的意境美，體會(huì)詩人通過“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”兩句，是如何巧妙地描繪了西湖晴雨兩種截然不同而又同樣迷人的景色。然而，反思中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于古詩詞的意境理解較為表面，未能深入體會(huì)到詩中所蘊(yùn)含的情感與哲理。未來教學(xué)中，應(yīng)更多地采用情景再現(xiàn)、圖片對比、視頻展示等直觀方式，幫助學(xué)生更好地沉浸于詩歌所描繪的情境之中，加深對詩歌意境的感悟。
2.詩歌語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：蘇軾的語言精煉而富有畫面感，通過這首詩，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用簡潔的語言描繪復(fù)雜多變的自然景觀。反思教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生能夠背誦詩歌，但在實(shí)際運(yùn)用這些優(yōu)美詞匯和表達(dá)方式上還存在障礙。因此，今后應(yīng)增加語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代漢語或嘗試創(chuàng)作類似的詩句來描述身邊的自然景觀，以此加深對詩歌語言的理解和運(yùn)用能力。
3.文化背景的'滲透：蘇軾的這首詩不僅僅是一幅自然風(fēng)光的描繪，更是其個(gè)人情感與哲學(xué)思考的體現(xiàn)。在教學(xué)中，我雖有提及蘇軾的生平及其對西湖的情感，但缺乏深度，未能讓學(xué)生充分理解詩人的創(chuàng)作背景和心境。未來，應(yīng)加強(qiáng)文化背景的介紹，比如結(jié)合蘇軾的其他作品，講解其文學(xué)成就、生活哲學(xué)，以及宋代社會(huì)文化特點(diǎn)，幫助學(xué)生在更廣闊的歷史文化背景下理解詩歌，提升文學(xué)鑒賞能力。
4.互動(dòng)與討論的加強(qiáng)：在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的互動(dòng)不夠活躍，可能是因?yàn)閷旁娫~的解讀感到難度較大，或是缺乏足夠的引導(dǎo)。
今后，可以設(shè)計(jì)更多開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷分享對詩句的感受，或分組進(jìn)行詩歌意境的創(chuàng)意演繹，以增加課堂的互動(dòng)性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生深入思考和交流。通過這樣的反思，我認(rèn)識(shí)到在古詩詞教學(xué)中，不僅要注重文字的解讀，更應(yīng)注重情感的共鳴、文化的滲透和語言的實(shí)踐，多維度提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化理解力。
飲湖上初晴后雨課后反思 9
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一首描繪西湖美景的詩篇，詩中通過晴雨變化展現(xiàn)了西湖不同面貌的美，既有細(xì)膩的自然觀察，也有詩人對西湖深深的喜愛之情。在教授這首詩后，進(jìn)行課后反思，對于進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理解能力至關(guān)重要。
1.情感體驗(yàn)的引導(dǎo)：
在講解這首詩時(shí)，我注意到雖然學(xué)生們能夠大致理解詩歌的內(nèi)容，但在情感共鳴上還有提升的空間。下次授課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些西湖晴雨變換的照片或視頻，讓學(xué)生在視覺上先行感受，進(jìn)而引導(dǎo)他們想象自己置身于詩中場景，體會(huì)詩人面對不同天氣下西湖美景時(shí)的心境變化，增強(qiáng)情感上的體驗(yàn)和共鳴。
2.文化背景的融入：
蘇軾的詩作往往與其個(gè)人經(jīng)歷和時(shí)代背景密切相關(guān)。在這節(jié)課中，對于蘇軾的生平簡介和他與西湖的不解之緣介紹得還不夠深入，這對于學(xué)生全面理解詩歌意境有一定的局限。在未來的教學(xué)中，應(yīng)該更詳盡地介紹蘇軾的生平故事，特別是他在杭州任職期間的經(jīng)歷，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景，幫助學(xué)生更好地理解詩中的情感寄托和文化內(nèi)涵。
3.詩歌鑒賞技巧的培養(yǎng)：
雖然學(xué)生們能夠背誦詩歌，但在如何深入鑒賞和分析詩歌的藝術(shù)手法方面，還需要加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，如何從詩中的意象、比喻、對比等修辭手法入手，分析其如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力和感染力�？梢酝ㄟ^小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生主動(dòng)探索并分享自己的理解，提升他們的詩歌鑒賞能力。
4.互動(dòng)與實(shí)踐：
課程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)略顯單一，主要是問答形式，缺乏足夠的.實(shí)踐活動(dòng)。下一次可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意活動(dòng)，比如讓學(xué)生嘗試以現(xiàn)代視角創(chuàng)作一首關(guān)于自然景色變化的短詩，或者繪制一幅詩中景象的畫作，通過動(dòng)手實(shí)踐加深對詩歌內(nèi)容和情感的理解。
5.鞏固與反饋：
課后的鞏固練習(xí)和反饋環(huán)節(jié)對于學(xué)生掌握知識(shí)至關(guān)重要�？梢栽O(shè)計(jì)一些開放性的問題，如“如果你是蘇軾，面對同樣的西湖景色，你會(huì)怎樣表達(dá)自己的情感？”通過寫作或口頭表達(dá)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考和反饋，同時(shí)教師也可以從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
通過這次課后反思，我認(rèn)識(shí)到在詩歌教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重情感的體驗(yàn)、文化的滲透、技巧的培養(yǎng)以及互動(dòng)實(shí)踐的結(jié)合，這樣才能更全面地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。
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