李清照《一剪梅》教學反思3篇
引導語：李清照《一剪梅》可謂詞類中的經(jīng)典，詞文中將作者對丈夫的思念寫的頗為細膩和感人，今天小編就為大家分享幾篇李清照《一剪梅》的教學反思。
篇一：李清照《一剪梅》教學反思
在實際教學中,筆者深深感到有幾個需要反思的問題:一是我們的詩歌鑒賞教學與高考試題脫節(jié),也就是教學容易考試難;二是我們的課程編排還有待于進一步完善,現(xiàn)用教材大體上是按照時間的順序來編排,忽略了詩歌本身發(fā)展的內(nèi)在性;且只用寥寥數(shù)首詩歌來代替詩歌發(fā)展的某些重要階段,談不上全面性與典型性;三是教師在詩歌教學過程中,重表象輕感悟,重解釋輕鑒賞.下面通過案例來反思詩歌鑒賞教學
在讓學生鑒賞李清照《一剪梅》的時候,我要求學生從思想內(nèi)容上與表達技巧兩個方面進行鑒賞.學生有的說此詩表達的是對家鄉(xiāng)的思念之情,有的說是表達對已經(jīng)去世的丈夫的懷念之情,有的說表達的是對親人的想念之情.而不能準確把握住:這是李清照寫給新婚未久即離家外出的丈夫趙明誠的,她訴說了自己獨居生活的孤獨寂寞,急切思念丈夫早日歸來的心情.從學生的回答中,我看到:學生對李清照本人缺少了解,對李清照詩歌創(chuàng)作的特點知之甚少.
經(jīng)過調查,在整個中學階段,學生們只在初中學過李清照的一首詩歌,即詩人的早期的一首小令《如夢令》,而初中對詩歌的要求僅限于背誦與默寫上,老師與學生對詩人都不去做更多的介紹與了解.而高中課本對詩人根本沒有涉及, 雖然李清照是詩歌史上,尤其是宋詞史上不可忽略的有著卓越成就的代表詩人.這不能不說是我們的教材在編排上的遺憾. 于是我要求學生用自己的方式走近李清照,體會她的內(nèi)心世界,了解詩人作品的風格.學生們通過查找資料等多種途徑知道了:李清照由于早年生活優(yōu)越,家庭幸福,所以前期作品大多都寫一些閨中情思,少女情懷,山水美景及思念丈夫的離情別緒.她的晚年經(jīng)歷了喪國失家夫亡金石喪失之痛作品一反前期的清新明快,呈現(xiàn)出另一種風格.
因為有了這樣的認識基礎,所以當我再次展示出詩人的《如夢令》和《聲聲慢》,并問道:"大家根據(jù)我們現(xiàn)有的認識,判斷一下這兩首詞屬于前期還是后期的作品 " 試圖引導學生思考,激活思維,引起一場熱烈辯論,掀起該課的第一個高潮.通過討論大家統(tǒng)一了認識:李清照的前期詞作風格可以概括為格調清新,嫵媚秀麗,細膩婉轉,后期詞作的風格可以用凄清哀婉,憂憤深沉,蒼涼悲楚來形容,體現(xiàn)了濃郁的婉約風格.
之后,我讓學生欣賞詩人的《漁家傲》并就此體會詩歌的意境,這樣掀起了該課討論的第二個高潮.有的同學說從詞里"夢魂歸帝所"的幻想和"路長嗟日暮"的感慨看,流露了她無家可歸的痛苦心情,可能是她晚期的作品,詩歌的意境是凄涼憂傷的.有的'同學說詩中描寫了夢境,描寫了與天帝的對話,體現(xiàn)的是一種少女的浪漫的情懷,并以此認定這是詩人早期的作品.盡管學生討論的熱烈,有自己的見解.
但是,對詩歌意境的把握還不夠準確,不能從具體的詩歌中把握詩歌刻畫的藝術形象, 判斷作品形象所包含的作者的思想感情以及整體把握詩歌的意境.針對此種情況,老師設計了三個問題:1,該詩的內(nèi)容是什么 2,詩歌塑造了一個什么樣的形象 3,前兩句的環(huán)境描寫有什么作用通過我的引導,學生的討論,明確了幾點:1,全詞寫的都是夢境:上片寫詞人飛上了天,天帝很關心她,"殷勤我歸何處",即問她要到哪里去,歸宿是什么下片寫她對天帝的回答."我報"即我回答說,"路長嗟日暮",前路渺茫,一片昏暗,使人憂傷.
她不滿于"學詩漫有驚人句",而要乘長風,展鴻圖,飛往仙島("三山"),去追求光明和自由的理想的境界.2,這首詞主要刻畫了不滿現(xiàn)狀,追求理想的詩人自我形象.
3,開頭兩句描寫拂曉前夜空的景象:空中云濤翻滾,曉霧彌漫,銀河轉動,那里仿佛有無數(shù)風帆在飛舞.這完全是夢中的景象,它渲染夢境,襯托出詞人對理想追求的急切心情.這樣,明確了:該詩一反詩人婉約的風格,具有闊大,奔放而豪邁的意境.詞中既有李白的放浪姿肆,又具有杜甫的沉郁頓挫,這二者巧妙地結合在一起,終于使這首《漁家傲》成為《漱玉集》中獨具特色的詞篇.
篇二：李清照《一剪梅》教學反思
1、沒有給學生放名家朗讀的錄音，只是我自己請教經(jīng)主任，在經(jīng)主任的輔導下，就大膽的范讀，最后結尾處“了得”，出現(xiàn)了讀音上的問題。我和經(jīng)主任討論認為還是讀輕聲，突出“愁”字。希望大家給個建議最后讀什么最適合。
2、學生很認真“入境”的讀，我也仔細的聽，一邊關注其他學生的學習狀態(tài)，一邊做指導，其他學生也比較認真，做到“走心”。我想這是這節(jié)課的收獲。最后展示的時候，有個學生沒把《醉花陰》讀出憂郁之情。當時我想點評了，后來一想是個性展示讀，這種憂郁之情，沒有親身經(jīng)歷和學生閱歷淺，讀起來很難把握，就沒有做出評價，生怕打消朗讀積極性。課下我找他談了，讓他稍微改改，帶著憂郁之情，那個男生當時臉就紅了，他說：“老師我是有些緊張，但是覺得讀的還行，就想站起來表現(xiàn)一下，是不是影響整個班級，還有你。”我當時聽了，挺吃驚，他怎么會這樣想，這種集體意識很強，他怕給丟人。后來，我想還好我當時沒有說他，不然，他當時一定就會覺得沒面子，很自責。這個男生平時很少主動回答問題。我想課上即使委婉的批評或建議，對某些“小心眼”的學生，也是一種打擊，以后批評的時候，真的要分場合，考慮學生情緒真的'很重要。
3、課前預設，鑒賞環(huán)節(jié)就是進一步體會情感進行補充完善，輔助背誦的。在時間上預設有些短，然后放的位置不對。趙謙翔老師說，先鑒賞，再讀。不要這樣一會讀，一會鑒賞，一會再讀。我把預習課放一起整個過程是，第一節(jié)課通過材料了解作者的生平故事及風格，把初中學過的串聯(lián)一下，勾起學生記憶深處的內(nèi)容。然后初步讀詩歌自主鑒賞詩歌，討論課后習題。第二節(jié)課有感情地讀，進一步鑒賞體會情感，然后背誦。我講這課之前講了柳永詞，就是這個模式。問學生，學生說可以接受這樣的模式。
聽了趙謙翔教授的評課后，我反省了好久。感覺平日自己用到的功夫尚淺，自己沒有深度備課。今后要多讀書，豐富自己的文化素養(yǎng)，增強語言表達能力。每一節(jié)課都有一定的提升，讓自己滿意，才能讓學生滿意，以求師生共同進步。
篇三：李清照《一剪梅》教學反思
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發(fā)言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的.意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩”，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字�；S水流，本來是自然現(xiàn)象， “飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長城空自許(陸游《書憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;
映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無人欣賞的落寞;
各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風月”，又能“與花草共憂樂”
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