如何教《再別康橋》
《再別康橋》是徐志摩的代表作，作品中文筆細膩，意境優(yōu)美，技巧高超。
前些時候，聽了一堂新教師的匯報課，所教的篇目是《再別康橋》。她的講課程序是這樣的：聽音頻朗讀——簡介作者及背景——自由朗讀——尋找意象，體會情感——比較詩和歌曲《再別康橋》。教學思路是清晰的，課件也做得很好，但是課堂氣氛比較沉悶，學生對教師提出的不少問題感到茫然。于是，本應由學生回答的問題，幾乎全被老師越俎代庖。結(jié)果是老師講得滿頭汗水，學生聽得一頭霧水。下課后，聽課的老師都認為這種類型的課難上，新老師不該選教這類課。
我則在想，作為老師，更應該想的是怎么去教，才能讓學生更容易接受�！对賱e康橋》是蘇教版七年級下冊第六單元的講讀詩歌，人教版高中一年級也安排了這首詩歌的學習。詩歌文本看似簡單，內(nèi)涵卻很豐富。要想充分挖掘詩歌的內(nèi)涵，對于七年級的學生來說的確有一定的難度。所以，我覺得應該“深文淺教”。
那么，到底怎樣教學這首詩歌，才能既達到教學目的，又能讓七年級學生易于接受呢?杜威說：“最好的教育就是從生活中學習，從經(jīng)驗中學習。”葉圣陶說：“詩詞的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”他們的.教育理念給了我很大的啟發(fā)：從生活中選擇一個與學生產(chǎn)生共鳴的切入點，借助想象和聯(lián)想，讓學生主動探索、體會詩人難以抑制的眷念情懷�；舅悸反_定了，于是，我這樣設(shè)計：
第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知
1.談談告別小學母校的感受，引起共鳴;
2.介紹作者及相關(guān)寫作背景，知人論世;
3.重溫古詩詞中的送別名句，比較異同。
第二板塊：指導朗讀，整體感知
1.欣賞配樂朗誦;2.學生模仿練習;3.教師指導點撥;4.學生自由朗讀。
第三板塊：品味詩境，描摹美景
1.品味詩境。全詩共七個詩節(jié)，每一個詩節(jié)都可以構(gòu)成一幅美麗的畫面，讓學生在品讀后給詩歌描繪得圖畫命名。(示例：揮別晚霞、金柳艷影、青荇招搖、蔭下清泉、星輝泛舟、夏蟲噤語、揮袖惜別。)
2.描寫美景。讓學生發(fā)揮想象，用優(yōu)美、形象的語言描寫你喜歡的一個畫面。(提示：運用一兩種修辭手法，融情于景。)
3.交流點評。學生寫好后先小組交流，再推薦全班展示。老師適當點評。
第四板塊 美讀全詩，積累沉淀
1.學生美讀全詩; 2.學生嘗試背誦。
按照這樣的設(shè)計，教學這首詩，果然，課堂上學生思維活躍，暢所欲言，收獲了求知的快樂。反思這節(jié)課，之所以有如此效果，主要是因為：
1.創(chuàng)設(shè)了貼近學生的情境。導入新課時，引導學生利用經(jīng)驗對接，用學生告別小學的經(jīng)歷和其他閱讀中積累的情感經(jīng)驗，去接近詩人的經(jīng)歷，從而產(chǎn)生情感共鳴，體會到詩人對康橋的依戀之情，使之轉(zhuǎn)化為學生自己的情感財富。
2.重視了入情入境的誦讀。誦讀是通過聲音來表達詩歌內(nèi)在的韻律和附著其上的情感的，是打開詩歌大門的一把鑰匙。第二板塊和第四板塊都是誦讀，形式不同，目的相同。通過引導學生進行有滋有味的朗讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中，自然地貼近作品，貼近詩人，理解作品。
3.增添了陶冶性情的快樂。通過美讀和畫面還原，營造出學生自由探索、發(fā)揮能動性的學習空間，將詩人的情感體驗內(nèi)化為學生自己的情感體驗，用以陶冶情操，理解人性的豐富，進而升華為情感能力。
“教無定法須得法”，我們的詩歌教學，只有在不斷踐行先進的教學理念、深入文本研究的基礎(chǔ)上，做到貼近學生的生活、貼近學生的心靈，才會更有成效。
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