關(guān)于鄉(xiāng)愁的教案設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)愁（教案）
教材分析：
臺(tái)灣作家余光中作為一個(gè)離開大陸三十的多年的詩人，他的《鄉(xiāng)愁》以獨(dú)特的視角，用平實(shí)的語言，滿含深情地表達(dá)了作者企盼祖國(guó)統(tǒng)一，親人團(tuán)聚的濃濃的思鄉(xiāng)之情，其作品有著深刻的時(shí)代烙印。
全詩共四節(jié)，以時(shí)空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉出四個(gè)意向：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，形成了四個(gè)比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉(xiāng)思愁緒變?yōu)榫唧w可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)家人的思念；新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變?yōu)橹胤�；后來母親謝世，“一方矮矮的墳?zāi)埂笔刮遗c母親永遠(yuǎn)相隔兩個(gè)世界。而今，最傷感的“鄉(xiāng)愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數(shù)十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念！[本詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)的大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕]
詩歌充分地運(yùn)用了比喻，對(duì)比，反復(fù)、反襯等修辭手法。含蓄，委婉地把思念故國(guó)的情懷表達(dá)得淋漓盡致，深切自然。希望回歸，盼望祖國(guó)統(tǒng)一的信念同執(zhí)著難消的鄉(xiāng)愁揉和在一起，更加深了詩的藝術(shù)感召力。
在形式上，這首詩體現(xiàn)了詩歌的結(jié)構(gòu)美與音樂美。《鄉(xiāng)愁》共四節(jié)，每節(jié)四行每節(jié)均衡對(duì)稱。詩人注意了長(zhǎng)句與短句互相變化，具有參差之美。音樂美，主要體現(xiàn)在回環(huán)往復(fù)，一詠三嘆的美的旋律上，又加上疊詞的運(yùn)用，低回婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，感人肺腑。
整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉(xiāng)曲”，也是一曲為祖國(guó)，為親人獻(xiàn)上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創(chuàng)造的意境沉郁而幽遠(yuǎn)；運(yùn)用的語言新奇而樸實(shí)；表達(dá)的感情強(qiáng)烈而深沉。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)作者巧妙的比喻形象的寫法。
2、學(xué)習(xí)作者用具體形象的事物表現(xiàn)抽象的概念的寫法。
3、提高學(xué)生賞析詩歌的能力，體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國(guó)的感情。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)，渴望統(tǒng)一的美好愿望。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解《鄉(xiāng)愁》通過新奇而形象的比喻表達(dá)感情的寫法。
2、注意詩人思想感情的升華和各種修辭手法的巧妙運(yùn)用。
能力訓(xùn)練點(diǎn)：
1、搜集有關(guān)表達(dá)思鄉(xiāng)感情的詩，詞，曲或現(xiàn)代散文，體會(huì)思鄉(xiāng)愁緒。
2、仿照《鄉(xiāng)愁》詩中比喻的句式，運(yùn)用博喻的形式，描寫一種事物，表達(dá)一種感情。
教學(xué)思路：
1、運(yùn)用思鄉(xiāng)歌曲導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛。
2、引導(dǎo)聯(lián)系學(xué)過的詩、詞、曲或散文，體會(huì)自古以來人們的思鄉(xiāng)愁緒。
3、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩的意境，體會(huì)作者新奇比喻的用意及含義。
4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標(biāo)記重音，把握語調(diào)，并配樂朗讀，體會(huì)作者感情。
5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際感受，設(shè)想自己是一位久居臺(tái)灣的游子，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)及思國(guó)的愁緒，體會(huì)海外華人的戀根情緒。
6、拓展閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，散文《冬季到臺(tái)北來看雨》。進(jìn)一步體會(huì)海外華人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的熱切希望。
7、仿照詩歌說出或?qū)懗鰩拙洹霸姟边\(yùn)用博喻的形式，表達(dá)自己的感情。
教學(xué)方法：情境教學(xué)法，討論談話法
學(xué)法設(shè)計(jì)：朗讀、聯(lián)想，想象；聯(lián)系實(shí)際各抒己見；對(duì)比閱讀；仿寫詩歌。
教學(xué)過程：
一、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設(shè)情境：[多媒體畫面]
導(dǎo)言：同學(xué)們，一年一度的元旦即將來臨，每當(dāng)這時(shí)，遠(yuǎn)居海外的游子會(huì)是怎樣的心情？[學(xué)生回答] 誰能用一句詩來表達(dá)？
“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維]
“游子思鄉(xiāng)”是中國(guó)詩歌一個(gè)永恒的話題，那么，請(qǐng)同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過或讀過的作品，說出有關(guān)描寫鄉(xiāng)愁的詩，詞，曲。[學(xué)生各抒己見]
有關(guān)作品：
1、馬致遠(yuǎn)的曲：《天凈沙. 秋思》
“ 枯藤老樹昏鴉，…….夕陽西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的詞《虞美人》、
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
《相見歡》
“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”
3、蘇東坡的《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”
4、賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，
兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？
5、李白的《靜夜思》
“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
6、崔顥的《黃鶴樓》
“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
是��！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺(tái)灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團(tuán)聚夢(mèng)難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺(tái)灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其的鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。今天，我們一起來欣賞臺(tái)灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫作背景：[幻燈片]
余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺(tái)灣。當(dāng)代詩人和詩評(píng)家，1946年考入廈門大學(xué)外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參加《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細(xì)，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長(zhǎng)。
這首詩寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣互不往來，幾乎隔絕。[鼓勵(lì)同學(xué)們向老一輩、歷史老師請(qǐng)教或查閱資料了解當(dāng)時(shí)的情況]
三、朗讀課文，整體感知：
1、全班同學(xué)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)詩的內(nèi)涵，討論朗讀的技巧。
思考討論以下問題：[幻燈片]
�、龠@首詩表達(dá)怎樣的思緒？應(yīng)該用怎樣的語調(diào)去讀？[學(xué)生體會(huì)，討論]
這首詩表達(dá)了作者的刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉，哀婉的語調(diào)來朗讀。
②每首詩的節(jié)奏以及重音如何把握？[學(xué)生討論，試讀，體會(huì)]
2、訓(xùn)練朗讀：
①指定一名同學(xué)試讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，注意剛才強(qiáng)調(diào)的有關(guān)問題
②齊讀，男、女分讀，師生對(duì)讀，于反復(fù)朗讀中體會(huì)詩的意境和內(nèi)涵。
四、賞析全詩：
老師配樂范讀全詩，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)作者的思想感情。
1、思考討論：[幻燈片]
�、偃娨允裁礊轫樞蜇灤┤姡�
全詩以時(shí)空的變化為線索，以個(gè)人的經(jīng)歷貫穿全詩。
�、谶@首詩運(yùn)用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？詩中運(yùn)用了什么修辭手法？有什么效果？有什么深刻含義？
詩人將不可捕捉的抽象的鄉(xiāng)愁描寫為“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”使鄉(xiāng)愁有了寄托，變得具體可感，形象生動(dòng)感人。
小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使我可以用家信來寄托著作者對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念；
長(zhǎng)大后，出外謀生，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的思念，“窄窄的船票”能使我來往于大陸和臺(tái)灣之間，了卻我的無盡的牽掛。
后來，“一方矮矮的墳?zāi)�，使我與母親永遠(yuǎn)生死相隔，永生無緣再見，也許，在母親臨死時(shí)還滿含熱淚盼望著團(tuán)圓！
現(xiàn)在，“一彎淺淺的海峽”使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩人將個(gè)人的悲歡與偉大的祖國(guó)之愛，民族之戀交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
全詩運(yùn)用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠(yuǎn)的時(shí)空中，提煉出四個(gè)意象。除此而外，還運(yùn)用了對(duì)比，反復(fù)，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動(dòng)人。前三節(jié)猶如洶涌而進(jìn)的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級(jí)大浪，感情的潮水奔涌而出，達(dá)到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實(shí)感�！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有了以往任何時(shí)代不可比擬廣度與深度。
�、弁卣褂懻摚�
鄉(xiāng)愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂保皽\淺的海峽”？
作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達(dá)綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
�、苷自姳磉_(dá)了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見]
表達(dá)了作者渴望親人團(tuán)聚，祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
2、拓展延伸討論：[幻燈片] [學(xué)生各抒己見]
�、偌偃绠�(dāng)時(shí)你的親人有在臺(tái)灣的，你的感受如何？
�、诩偃缒闶且晃慌_(tái)灣同胞，面對(duì)香港收復(fù)，澳門回歸，你會(huì)有什么感受？
�、劬臀覈�(guó)目前的現(xiàn)狀，你有什么看法？
五、拓展練習(xí)：
1、對(duì)比閱讀：學(xué)生作品《鄉(xiāng)愁》[自制幻燈片]
2、拓展閱讀有關(guān)余光中的詩句《舟子的悲歌》，《鄉(xiāng)愁四韻》[其二]
六、布置作業(yè)：[幻燈片]
1、背誦并默寫這首詩。
2、仿照本詩的托物寄情的手法，以“母愛”為題，發(fā)揮想象，巧設(shè)比喻
寫一首小詩。
3、拓展閱讀：
�、儆喙庵械摹多l(xiāng)愁四韻》體會(huì)詩人的感情。
�、陂喿x散文，《冬季到臺(tái)北來看雨》體會(huì)海外游子的心情。[印發(fā)材料]
附：板書設(shè)計(jì)：
附閱讀材料： 《冬季到臺(tái)北來看雨》
附學(xué)生作品：
[臺(tái)灣詩人余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》感情深沉，意境感人，適合與“情境學(xué)習(xí)”，即可以配樂朗讀，延伸思考。我讓平時(shí)文學(xué)感悟比較深的幾位同學(xué)回家聽音樂朗讀后，自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，音樂自己選。]
鄉(xiāng) 愁
作者：西安中學(xué)初二、十班 王錦
鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土
風(fēng)吹不走的相思
鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水
感念中的蕪雜
鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏
從愛到癡 從生到死
教后記：
執(zhí)教完本課，我有以下感受，也可以說是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩歌的理解體會(huì)。
開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體會(huì)詩中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。
二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課老師產(chǎn)生心靈的共鳴。
我講課時(shí)深情投入，無論是詩歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語言，都恰倒好處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真實(shí)感受，讓學(xué)生體會(huì)身在他鄉(xiāng)，連親人最后一面也見不上的游子心情。真正體會(huì)詩中所寫“鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭 母親在里頭�！钡那榫啊�(dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。
三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。
在介紹寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評(píng)委朱校長(zhǎng)來介紹70年代初臺(tái)灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，[包括評(píng)委，學(xué)生以及執(zhí)教老師]，一下子拉近評(píng)委與同學(xué)們的距離。然后教研室郭主任的介紹有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情關(guān)注的情況下自然輕松開始了。[當(dāng)然這并不是每節(jié)課都要這樣]
在學(xué)完詩歌后，我安排了對(duì)比閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩的作者----初二、十班的王錦同學(xué)談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場(chǎng)為之震驚！如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩歌，作者竟是身邊的同學(xué)！每個(gè)同學(xué)都在欣賞與羨慕的心境中聽完了王錦同學(xué)的介紹。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺(tái)灣詩人那種對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的思念之情。[同時(shí)安排詩人其他有代表性的詩歌，進(jìn)行拓展閱讀，可以加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解]
在賞析詩歌時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)詩歌的朗讀體會(huì)，對(duì)詩歌內(nèi)涵的把握，學(xué)完詩歌的感受，讓學(xué)生各抒己見，互相討論，這樣學(xué)生參與的熱情高漲。但限于本詩的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)非�；钴S的課堂氣氛，但一定要讓學(xué)生體會(huì)到詩歌的感情蘊(yùn)涵。
四、板書設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意，會(huì)增添課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。
我的板書設(shè)計(jì)猶如一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩歌起到了很好的引導(dǎo)作用。創(chuàng)造性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對(duì)本課的教學(xué)印象深刻。
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