《望廬山瀑布》教案分享

《望廬山瀑布》教案分享

　　《望廬山瀑布》這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一 首風景詩。分享了《望廬山瀑布》教案設計，一起來看看吧!

　　一、教材分析：

　　(一)、[注釋]

　　1.廬山：在江西省九江市南，是我國著名的風景區(qū)。

　　2.香爐：即香爐峰，在廬山西北，因形似香爐且山上經(jīng)�；\罩著云煙而得名。

　　3.掛前川：掛在山前面的河流。

　　4.九天：古代傳說天有九重，九天是天的最高層。

　　(二)、[簡析]

　　這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。

　　首句“日照香爐生紫煙”。“香爐”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北，形狀尖圓，像座香爐。由于瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下，仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團團紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設置了雄奇的背景，也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。

　　次句“遙看瀑布掛前川”。“遙看瀑布”四字照應了題目《望廬山瀑布》。“掛前川”是說瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜，維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。

　　詩的前兩句從大處著筆，概寫望中全景：山頂紫煙繚繞，山間白練懸掛，山下激流奔騰，構成一幅絢麗壯美的圖景。

　　第三句“飛流直下三千尺”是從近處細致地描寫瀑布。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出，噴涌飛瀉。“直下”既寫出巖壁的陡峭，又寫出水流之急。“三千尺”極力夸張，寫山的高峻。

　　這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致，于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。

　　這首詩極其成功地運用了比喻、夸張和想象，構思奇特，語言生動形象、洗煉明快。蘇東坡十分贊賞這首詩，說“帝遣銀河一脈垂，古來唯有謫仙詞”。“謫仙”就是李白。《望廬山瀑布》的確是狀物寫景和抒情的范例。

　　(三)、作者簡介：李白(701-762)，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。

　　二、教學目標：

　　1、通過學生討論學習，自讀自悟讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

　　2、了解偉大的浪漫主義詩人李白的生平，積累李白的古詩一到二首。

　　3、激發(fā)學生學習古詩的欲望和誦讀的積極性。

　　三、教學重點：讀懂詩歌含義，體會詩歌意境。

　　四、教學難點：激發(fā)學生學習興趣。

　　五、教學過程：

　　(一)揭題：理解詩題，知曉詩人。

　　1、談話激趣：

　　師：同學們，大家肯定知道唐代大詩人李白，他號稱“詩仙”，五歲時就開始讀書習字，讀了很多書，二十六歲起離鄉(xiāng)遠游，走了大半個中國。今天，我們要學習的《望廬山瀑布》就是他暢游廬山后寫下的。

　　2、揭題：指課題，齊讀。

　　誰知道詩題的意思?

　　①什么是瀑布?誰看見過?

　　瀑布是沖陡峭的高山上傾瀉下來的水流，遠看象一塊白布垂掛在山前。“瀑”字是什么結構?齊讀：“瀑布”。

　�、谥�道廬山在什么地方嗎?

　　廬山在江西省九江市的南邊。廬山的瀑布更是舉世聞名�，F(xiàn)在就請小朋友們跟著老師隨著詩仙李白一起去廬山游覽一番吧!

　　(二)初讀：疏通句讀，初知詩意。

　　想游覽啊，老師這里有個要求，如果能把古詩正確的讀出來，就馬上帶小朋友們?nèi)?

　　1、讀準字音，認識生字

　�、僬埻瑢W們看大屏幕或書自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

　　②認識生字：相機區(qū)別“廬、爐”

　　③指名讀整首詩，糾正、齊讀。

　�、苤笇�學生讀出詩的韻律美。

　　讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)誰能把這首詩再讀一遍。

　�、莩鍪驹姷耐ｎD及重音，誰能讀出古詩的節(jié)奏美?

　　望/廬山瀑布 　　李白

　　日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。

　　飛流/直下/三千尺，疑是銀河/落九天。

　　(1) 指名讀 (2)男、女生賽讀 (3)全班齊讀 (4)師配樂讀

　　2、圖文結合，畫中會意

　　①讀著讀著，你仿佛看到了什么?

　　②想去游覽一番嗎?觀看廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。

　　師解說：廬山山峰重疊，非常雄偉壯麗。其中有一座山峰叫香爐峰，因為山上常有云霧籠罩，在陽光照耀下有紫色霧氣升騰，像正在焚香的香爐一樣，故取名香爐峰。看這就是著名的香爐峰。廬山一年四季景色優(yōu)美……

　　(三)再讀：想象畫面，領悟詩情。`

　　1、站在這樣極具震撼力的瀑布前，詩人李白的心情非常的激動，請你們再去細細地讀古詩，想想看自己從詩句中讀懂了什么?望廬山瀑布優(yōu)質(zhì)課教案設計

　　“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　(1)“飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點?

　　水流快、山勢陡真有三千尺嗎?這是一種什么修辭手法?(夸張手法)長長的水流，飛快地從山上直瀉而下。

　　(2)補充“銀河”、“九天”各指什么?銀河：晴天夜晚，天空呈現(xiàn)出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星;看起來像一條銀白色的大河。九天：天的最高處。古人認為天有九重，最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

　　(3)“疑”是什么意思?作者疑什么?詩句的意思是什么?疑：懷疑真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。

　　(4)用自己的話講一講這句的意思。由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯(lián)想;將瀑布的高大、急的特點展示無余。

　　(四)吟讀：細品詩韻，抒發(fā)胸臆

　　請小朋友們再讀古詩，在充分感受詩人豐富想象力的同時想想這首詩里有哪些字用得特別妙?

　　預設一：“生”字的妙用

　　師：“生”字是什么意思?詩人為什么不用“升”而用“生”呢?

　　香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去;而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。

　　預設二：“掛”字的妙用

　　誰能把瀑布掛在山川前面? 生讀。

　　(1)學生交流。

　　(2)老師引導學生體會大自然的神奇，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

　　小結：你看，仔細一品，這首詩的每一個字都閃爍著金子般的光芒，這就是古詩的語言美。

　　(3)此時，你就是大詩人李白，你的眼前出現(xiàn)了這樣的景象：萬丈青山襯著一道白銀，瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下，你想怎樣吟誦這首詩?(學生根據(jù)自己的習慣或坐或立，也可以加動作，有感情地讀詩。)

　　(4)寫一寫

　　(5)過渡：這么美的詩，這么美的語言，我們應該好好朗讀一番。

　　(6)個讀、配樂朗讀。

　　(7)背誦：聽著你們的朗讀，讓老師有一種身臨其境的感覺，大自然真是神奇，造就了如此美景，感謝李白又給后人留下了這膾炙人口的詩篇。各位小詩人，如此美景，讓我們盡情抒發(fā)吧。誰能將古詩背誦下來了呢?

　　(五)拓展：贈送詩文，課外延伸

　　1、小朋友們真棒，老師從小朋友們的吟誦中不由自主想起了我國著名教育家葉圣陶老先生的一首描寫瀑布的詩歌，現(xiàn)在老師把這首詩歌送給大家。(課件出示瀑布整首詩，配樂朗誦)

　　還沒看見瀑布，

　　先聽見瀑布的聲音，

　　好像疊疊的浪涌上岸灘，

　　又像陣陣的風吹過松林。

　　山路忽然一轉，

　　啊!望見了瀑布的全身!

　　這般景象沒法比喻，

　　千丈青山襯著一道白銀。

　　站在瀑布腳下仰望，

　　好偉大呀，一座珍珠的屏!

　　時時來一陣風，

　　把它吹得如煙，如霧，如塵。

　　2、老師這里還有一首李白寫的詩《望天門山》，喜歡嗎?請自由讀一讀。

　　(六)、作業(yè)

　　1、背誦《望廬山瀑布》

　　2、課外收集李白的詩，讀一讀，背一背。

　　教學反思：

　　唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，為學生創(chuàng)設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調(diào)。

　　在學生自讀古詩、讀詞、認字、并且初步了解詩中所描寫的景象之后，再次展示了廬山的配樂風光視頻，孩子們再次加深了對廬山瀑布壯美景觀的感受，他們熱愛祖國河山的情感和朗誦古詩的激情又一次得到了升華。

　　二、指導朗讀體現(xiàn)層次性

　　在揭示古詩題目之后，我示范朗讀了一遍古詩，然后讓學生自己根據(jù)課件上展示的節(jié)奏，自己給詩劃出斜線、兩人練習讀，要求學生根據(jù)畫出的斜線讀出節(jié)奏。在指名讀的時候，我發(fā)現(xiàn)他們雖然讀出了節(jié)奏，但讀得有些拉調(diào)子。我又示范讀了一句，并告訴大家，讀的時候，要注意“聲斷，氣不斷”，既字音有停頓的地方，但不是完完全全的停頓。指導之后，又請了一位同學來讀，感覺明顯好了許多。但我覺得學生讀的感情還不夠到位，因此，我又一次進行了示范朗讀，并讓大家再一次欣賞了配樂風光視頻，同學們的情感又一次得到了升華，大家在在配樂朗誦中找到了感覺，越讀越好，讀出了詩歌的韻味，還讀出了激情。

　　三、一點思考

　　低段古詩教學要不要講解詩的內(nèi)容?

　　小學語文教學大綱(一、二年級)中說：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。” 我的理解就是低段古詩教學，不必講古詩內(nèi)容，只要學生能夠誦讀和獲得初步的感悟即可。但我想，如果干脆不講恐怕是不行的，因為學生年齡小，兒歌和童謠內(nèi)容一般都很好理解，不存在問題，有些古詩恐怕孩子們就不是那么容易理解。就像這一節(jié)課，當我問到“日照香爐生紫煙”是什么意思?李金琳同學舉手說是爐子上在冒煙，令人啼笑皆非。

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