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      2. 《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄

        時(shí)間:2024-04-08 17:50:13 王勃 我要投稿

        《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄集錦3篇

        《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄1

          師:上節(jié)課,我們初讀了,讀題。 出示詞語,復(fù)習(xí)內(nèi)容: 南昌 都督 宴會(huì) 邀請(qǐng) 文章 凝望 野鴨 披著 燦爛 孤鶩 《滕王閣序》 指名分排讀,再指名讀、齊讀。

        《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄集錦3篇

          師:王勃寫下了《滕王閣序》,有一句詩特別有名,你知道哪一句嗎?師出示圖。讓學(xué)生說說。出示“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!敝该x。同學(xué)們已經(jīng)讀得很好,課文中有一小節(jié)講了這句詩的意思,找一找。

          生:讀第三自然段。

          師:讀得很好,聲音讀得大聲些,讓所有的老師同學(xué)都聽得到。(出示第三自然段) 再指名讀第三自然段。

          師:聲音已經(jīng)比他響亮了,還有更響亮的嗎? 生再讀。

          師:老師想問這句話中哪句解釋了“落霞與孤鶩齊飛”。

          生:一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

          師:另一句呢?

          生:天連著水,水連著天,水天一色。

          師:古人說,讀書要讀到準(zhǔn)備無誤并深刻理解。請(qǐng)同學(xué)自由地讀課文第三自然段。 (生自由地讀文)

          師:看同學(xué)們讀得很認(rèn)真,都理解了嗎?

          生:理解了。

          師:“鶩”這個(gè)字怎么解釋。寫在田字格里。

          生:野鴨的意思。

          師:“孤”字如何解釋。

          生:一只。

          師:“共”呢、生:一起。

          師:就看這個(gè)畫面,看著這句話,說說“落霞與孤鶩齊飛”什么意思。

          生:一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

          師:“秋水共長天一色”是什么意思?

          生:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。

          師:再加大難度,兩句是什么意思?

          生:遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。

          師:聽著大家讀書,老師也想讀一讀,一想看著大屏幕,我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下王勃看到的景色。 (師配樂配畫讀) 生:我看著許多人在劃船。

          生:見到了滕王閣。

          生:云在天上飄蕩。

          生:看到了景色的倒影。

          師:我也邊讀邊想,我想天之高遠(yuǎn),我想水之廣闊。一只野鴨在天上飛來飛去。我就這樣讀這樣想。你們也來試試,美美地讀一讀。看誰讀得好,最好能背下來。 生讀。

          師:誰自告奮勇地讀一讀,背一背。

          生:我背。 放音樂,生讀。

          師:還有誰愿意嗎? 再指名背。

          師:王勃看到這些景色,是怎么做的,劃一劃。 生邊默讀邊劃。

          生交流!白屛襾碓囋嚢!”

          師:王勃說這句話時(shí)是什么樣的感覺。

          生:自信。

          師:僅僅是這句話自信嗎?還有哪些詞語可以看出。

          生:胸有成竹。(師板書)

          生:文思如泉、筆走如飛。(師板書) 師:看到這里,可以用一個(gè)詞語來形容。叫“才”什么?

          生:才華橫溢。

          師:還有才思敏捷。記住這兩個(gè)詞。 指名讀。

          師:他旁邊還有一個(gè)關(guān)鍵人物,他是怎么說的`,他怎么做的? 生讀。(出示“奇才!真是奇才!”

          師:“拍案叫絕”是什么意思。

          生:拍桌子叫好。

          師:哪個(gè)詞是“桌子”

          生:案。

          師:“忍不住”換個(gè)詞。

          生:情不自禁。

          生:迫不及待。

          師:都督是什么心情。

          生:吃驚。

          師:把都督的語言動(dòng)作配上練一練。在下面練一練。 生自主練習(xí)。指名交流。

          師:你是否也認(rèn)為他是奇才。大家都認(rèn)為他是奇才。僅僅是在這里看出他是奇才呢?要求同學(xué)默讀全文。 生默讀思考。

          師:文章處處可以發(fā)現(xiàn),你是不是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的讀者。

          生:“聽說他很有才華”

          師:都督見過他嗎?

          生:沒有。

          師:卻已經(jīng)聽說過了,可見很有名。

          生:客人不敢答應(yīng),只有王勃答應(yīng)。

          師:文中有一句話。

          生:大家你看看我,我看看你

          師:大家想想還有誰?

          生:文人墨客。

          師:如果說不上來?

          生:很難為情。

          師:還有嗎?

          師:你知道當(dāng)時(shí)他多大嗎?

          生:二十七歲。

          師:還有一個(gè)傳說,說他當(dāng)時(shí)十四歲。

          師:他給我們留下了深刻的印象。

        《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄2

          師:文中的哪幾個(gè)詞直接寫出了王勃的才華?

          生:文思如泉、筆走如飛。(師出示這兩個(gè)詞)

          師:這兩個(gè)詞是什么意思?

          生:文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。

          生:筆走如飛是說寫文章的時(shí)候下筆很快,像飛一樣。

          師:王勃為什么寫文章時(shí)能“文思如泉、筆走如飛”呢?難道他早就來過滕王閣,早就構(gòu)思好的嗎?

          生齊:不是的。(生找到第一自然段,指名讀)

          師:從這一自然段中的哪些地方,讓你知道王勃從沒來過滕王閣?

          生:“路過”這個(gè)詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已,以前沒來過。

          生:“路過”也能說明王勃不是住在這里的,所以肯定不是早就去過滕王閣。

          生:“聽說”也可以說明王勃不是住在這個(gè)地方的,如果是住在這個(gè)地方的,他的名氣很大,就不會(huì)用“聽說”這個(gè)詞了。

          生:“邀請(qǐng)”就是說他是被邀請(qǐng)才來滕王閣的。

          生:我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過,以前沒有的,所以王勃不可能來過。

          師:以前沒有的?

          生:不對(duì),是有的,但只是又裝修了一下而已。

          師:同學(xué)們體會(huì)的很好,看來王勃確實(shí)是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢?(指名讀2-4自然段)

         。ǚ此迹骸皠倓傉抟恍隆蹦芊裾f明王勃是頭一次來滕王閣呢,似乎不是很確鑿的證據(jù),但,這些都不重要,重要的是學(xué)生善于從一個(gè)個(gè)詞語中去發(fā)掘體會(huì),說明他們已經(jīng)動(dòng)了腦筋。)

          教學(xué)片斷2

          師:當(dāng)在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應(yīng)時(shí),王勃正在干什么?

          生:他正站在窗前,看著江上迷人的秋景。

          師:你們仔細(xì)聽剛才這位同學(xué)的回答了嗎?他是怎么說的?

          生:應(yīng)該是“凝望著”,他讀成了“看著”。

          師:有什么不可以嗎?我覺得也挺好的啊。

          生:我覺得不好,“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他!澳本湍苷f明江上的景色很美。

          師:那凝望是什么意思?

          生:是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著。

          師:那應(yīng)該說“眺望”了啊。

          生:我覺得凝望是很認(rèn)真的看著。

          生:“凝望”就是盯著看。

          師:說的好,誰來表演一下“凝望”的樣子?

         。ㄒ簧硌荩

          師:大家看看,這是一種怎樣的看?

          生:全神貫注地看。

          生:聚精會(huì)神地看。

          生:看得很投入。

          生:目不轉(zhuǎn)睛地看。

         。ǚ此迹簩W(xué)生的錯(cuò)誤回答,往往能成為很好的教學(xué)資源,“看著”固然是“凝望”的本意,但為什么學(xué)生會(huì)說“凝望”是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”?這是我本沒有料到的,后來我仔細(xì)想了一下,覺得也有道理,“望”自然是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”,王勃當(dāng)時(shí)是站在滕王閣的窗前看秋景的,滕王閣地勢(shì)較高,所以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”也是非常有道理的,如果文中用了“凝視”的話,才少了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著”這個(gè)意思。)

          教學(xué)片斷3:

          師:江上的美景是什么樣的?請(qǐng)位同學(xué)來讀。

         。ㄖ该簧x)

          師:聽了她的朗讀,老師也忍不住想來讀。同學(xué)們把眼睛閉起來,邊聽邊想像,仿佛看見了什么。

         。◣熇首x,生想像)

          生:我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。

          生:我也看見了燦爛的云霞,還有水和天好像連接了起來。

          師:為什么那云霞是五顏六色的?(生沉默)

          師:你看到的是什么時(shí)候的云霞?

          生:傍晚的。

          師:你從哪個(gè)詞語聽出是傍晚?

          生:“落日的余暉”。

          師:現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的'了嗎?

          生:哦,因?yàn)槁淙盏挠鄷熣找谠葡忌,所以云霞看起來是五顏六色的?/p>

          生:因?yàn)橄﹃栁飨,太陽光紅彤彤的,照在云霞上顯得很燦爛。

          師:是呀,這是一幅多么絢爛的秋景圖!(板書:絢爛)還看到了什么?

          生:我還看到了一只野鴨在飛翔。

          師:是幾只?

          生:一只。

          師:是怎樣的飛翔著?

          生:緩緩地飛翔。

          師:一只野鴨在天空中緩緩地飛翔,這幅畫面給你什么感覺?

          生:我覺得有點(diǎn)孤獨(dú)。

          生:它很寂寞。

          生:我想如果是一群野鴨的話,會(huì)看起來很熱鬧的,但現(xiàn)在只有一只,孤零零的感覺。

          師:是呀,這是一幅多么寧靜的秋景圖。ò鍟簩庫o)(反思:這幅秋景圖實(shí)際上蘊(yùn)藏著十分豐富的信息,從中不僅能體會(huì)到:絢爛、寧靜之美,還有一種壯麗之感,所以在課堂上我還缺少了對(duì)“壯麗之美”的引導(dǎo)體會(huì),因增加以下環(huán)節(jié):

          師:除了云霞和野鴨外,你們還看到了什么?

          生:我還看到水連著天,天連著水,水天一色。

          師:水天一色的畫面我們哪篇課文也學(xué)過?

          生:《美麗的南沙群島》。

          師:這個(gè)畫面又讓你感覺怎么樣?

          生:看起來很遼闊。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望不到邊。

          師:是呀,這又是一幅多么壯麗的秋景圖。ò鍟簤邀悾

          如果能將:絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學(xué)生,那么對(duì)于他們意會(huì)詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”會(huì)有更好的幫助。唉,真想重新上一遍,有些遺憾。)

        《少年王勃》教學(xué)實(shí)錄3

          師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?

          生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)

          師:老師也最欣賞這一句,請(qǐng)大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?

          生:我想知道王勃為什么要寫這句話?

          生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

          生:我想讀懂這句詩的意思。

          師:我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀!闭(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

          生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩!边@一句描寫的就是詩句的情景。

          師:“讀書百遍,其義自見!蹦阏娌缓(jiǎn)單!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?

         。ㄒ簧x得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了。

         。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨!)你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!

          師:(全班配樂朗讀)此時(shí)此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?

          生:我真想把這迷人的秋景畫下來。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。

          生:我想用攝像機(jī)把它拍下來。ò堰@動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來,非常值得。

          生:我想歌唱這迷人的景色!(那你能不能唱兩句?)天連著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道。

          生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏。”

          生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當(dāng)然可以。┮坏老﹃栦佀,水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)

          師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了。ㄉ鷼g喜得不得了)

          ……

          反思:

          發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了;更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)?吹桨咐1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個(gè)方面:

          一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多,鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū),這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑,學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品,而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫,學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào),顯得機(jī)械單調(diào),小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應(yīng)付一下,甚至是極不情愿的。那么,學(xué)生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度,激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求,釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上,教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關(guān)懷的語言,甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

          二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定,僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯(cuò)!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò),但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為,教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非!白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論,反復(fù)修改,這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考,“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻,才會(huì)更“獨(dú)特”,這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師,在貫徹新課程理念時(shí),如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì),從文本的實(shí)際、學(xué)生的`實(shí)際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實(shí),才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

          三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué),只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià),所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何,而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注,因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中,如果我們把“說得還不錯(cuò)!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會(huì)更棒!”這種評(píng)價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關(guān)注到過程與方法方面的評(píng)價(jià),“我很高興!你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。” 讓學(xué)生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見!阏娌缓(jiǎn)單!”對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定!澳阋呀(jīng)完全進(jìn)入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊!”“你很有音樂天賦,唱得也很有味道!”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化,促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

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