少年王勃教學(xué)實錄
少年王勃教學(xué)實錄1
師：上節(jié)課，我們初讀了，讀題。 出示詞語，復(fù)習(xí)內(nèi)容： 南昌 都督 宴會 邀請 文章 凝望 野鴨 披著 燦爛 孤鶩 《滕王閣序》 指名分排讀，再指名讀、齊讀。
師：王勃寫下了《滕王閣序》，有一句詩特別有名，你知道哪一句嗎？師出示圖。讓學(xué)生說說。出示“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”指名讀。同學(xué)們已經(jīng)讀得很好，課文中有一小節(jié)講了這句詩的意思，找一找。
生：讀第三自然段。
師：讀得很好，聲音讀得大聲些，讓所有的老師同學(xué)都聽得到。(出示第三自然段) 再指名讀第三自然段。
師：聲音已經(jīng)比他響亮了，還有更響亮的嗎？ 生再讀。
師：老師想問這句話中哪句解釋了“落霞與孤鶩齊飛”。
生：一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：另一句呢？
生：天連著水，水連著天，水天一色。
師：古人說，讀書要讀到準備無誤并深刻理解。請同學(xué)自由地讀課文第三自然段。 (生自由地讀文)
師：看同學(xué)們讀得很認真，都理解了嗎？
生：理解了。
師：“鶩”這個字怎么解釋。寫在田字格里。
生：野鴨的意思。
師：“孤”字如何解釋。
生：一只。
師：“共”呢、生：一起。
師：就看這個畫面，看著這句話，說說“落霞與孤鶩齊飛”什么意思。
生：一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：“秋水共長天一色”是什么意思？
生：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。
師：再加大難度，兩句是什么意思？
生：遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師：聽著大家讀書，老師也想讀一讀，一想看著大屏幕，我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下王勃看到的景色。 (師配樂配畫讀) 生：我看著許多人在劃船。
生：見到了滕王閣。
生：云在天上飄蕩。
生：看到了景色的倒影。
師：我也邊讀邊想，我想天之高遠，我想水之廣闊。一只野鴨在天上飛來飛去。我就這樣讀這樣想。你們也來試試，美美地讀一讀�？凑l讀得好，最好能背下來。 生讀。
師：誰自告奮勇地讀一讀，背一背。
生：我背。 放音樂，生讀。
師：還有誰愿意嗎？ 再指名背。
師：王勃看到這些景色，是怎么做的，劃一劃。 生邊默讀邊劃。
生交流�！白屛襾碓囋嚢�!”
師：王勃說這句話時是什么樣的感覺。
生：自信。
師：僅僅是這句話自信嗎？還有哪些詞語可以看出。
生：胸有成竹。(師板書)
生：文思如泉、筆走如飛。(師板書) 師：看到這里，可以用一個詞語來形容。叫“才”什么？
生：才華橫溢。
師：還有才思敏捷。記住這兩個詞。 指名讀。
師：他旁邊還有一個關(guān)鍵人物，他是怎么說的，他怎么做的？ 生讀。(出示“奇才!真是奇才!”
師：“拍案叫絕”是什么意思。
生：拍桌子叫好。
師：哪個詞是“桌子”
生：案。
師：“忍不住”換個詞。
生：情不自禁。
生：迫不及待。
師：都督是什么心情。
生：吃驚。
師：把都督的語言動作配上練一練。在下面練一練。 生自主練習(xí)。指名交流。
師：你是否也認為他是奇才。大家都認為他是奇才。僅僅是在這里看出他是奇才呢？要求同學(xué)默讀全文。 生默讀思考。
師：文章處處可以發(fā)現(xiàn)，你是不是個善于發(fā)現(xiàn)的讀者。
生：“聽說他很有才華”
師：都督見過他嗎？
生：沒有。
師：卻已經(jīng)聽說過了，可見很有名。
生：客人不敢答應(yīng)，只有王勃答應(yīng)。
師：文中有一句話。
生：大家你看看我，我看看你
師：大家想想還有誰？
生：文人墨客。
師：如果說不上來？
生：很難為情。
師：還有嗎？
師：你知道當時他多大嗎？
生：二十七歲。
師：還有一個傳說，說他當時十四歲。
師：他給我們留下了深刻的印象。
少年王勃教學(xué)實錄2
師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？
生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）
師：老師也最欣賞這一句，請大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？
生：我想知道王勃為什么要寫這句話？
生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生：我想讀懂這句詩的意思。
師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請同學(xué)們再讀讀課文。
生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩�！边@一句描寫的就是詩句的情景。
師：“讀書百遍，其義自見�！蹦阏娌缓唵危《嗝疵匀说慕锨锞�，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？
�。ㄒ簧x得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）
�。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界��！
師：（全班配樂朗讀）此時此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？
生：我真想把這迷人的秋景畫下來�。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。�
生：我想用攝像機把它拍下來！（把這動人的鏡頭永遠地珍藏起來，非常值得！）
生：我想歌唱這迷人的景色�。悄隳懿荒艹獌删�？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）
生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏�！�
生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）
師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了�。ㄉ鷼g喜得不得了）
……
反思：
發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)�？吹桨咐�1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的發(fā)展。但從實踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個方面：
一是激勵性的獎品過多，鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū)，這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動作、口號，顯得機械單調(diào)，小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對知識的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實上，教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎勵學(xué)生一項學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價對學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯！”、“非常有道理！”、“這是你的.發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨特體驗沒錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨特體驗”嗎?筆者認為，教師對學(xué)生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非�！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗”才會更深刻，才會更“獨特”，這是不是比那些簡單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實際、學(xué)生的實際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實，才能達到促進學(xué)生的全面發(fā)展的目的。
三是對學(xué)生的評價沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識與能力的評價，所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識掌握的程度如何，而對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中，如果我們把“說得還不錯！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會更棒！”這種評價無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評價，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會讀書了�！� 讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡單！”對學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定�！澳阋呀�(jīng)完全進入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚�！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊�！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評價方法的多元化，促進了學(xué)生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個學(xué)生都有機會成為優(yōu)秀者。
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