桃花源記反思15篇
桃花源記反思1
《桃花源記》是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不會有多大困難,大多數(shù)學(xué)生能夠讀懂。其實,文中內(nèi)容很“奇”。如:
漁人入桃源的經(jīng)過甚奇。漁人沿溪行而“忘路之遠(yuǎn)近”,何以不返回而一直走下去?究竟是什么事物吸引了他?千百株桃樹夾岸,其中竟無一棵雜樹,這是自然生成還是人工所為?洞口僅容一人通過,不知其中有何怪異,而漁人竟敢孤身而入。
桃源中人也甚奇。若為仙,何以飲食起居、待人接物皆與常人無異;若為隱,何以憑一洞之隔便與塵世相去萬里?最后,這個“世外桃源”消失得尤奇。漁人出洞后既已“處處志之”,何以再去找時竟茫然無所見?這樣看來,此村似乎又不在人世間了!至于后來南陽劉子驥“規(guī)往”而“未果”,這是作者有意添加的一個尾聲──有這位人物出來作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就變得更濃了。
既然故事這么的.“奇”,所以教學(xué)的時候,首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在課前營造氛圍,充分利用多媒體手段,播放一些有關(guān)桃花源的圖片,讓學(xué)生的腦海里存下印象,在觀看圖片的時候同學(xué)們都很入神,效果不錯。
其次,文言文要讀,在讀中理解。讀在教學(xué)過程中是不可缺少的。
最后,非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié),對于基礎(chǔ)相對比較弱的學(xué)生更重要。
桃花源記反思2
我這堂課是《桃花源記》的第二課時。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知和理解主旨。
古文的字詞解釋比較枯燥,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我設(shè)計了兩個檢查的環(huán)節(jié):“大家來找茬”和“古今大不同”,讓學(xué)生找錯糾錯,辨析古今詞義,學(xué)生發(fā)言踴躍,達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果。理解作者在文中寄寓的社會理想是教學(xué)的重點也是難點,在課前我布置學(xué)生研讀課文,針對課文內(nèi)容提出六個需要研究的問題。我把問題匯總后,圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精心的篩選、分類、組合、提煉,排列,整理出六個探究題。為了使自主探究順利展開,我又為學(xué)生搭建腳手架,設(shè)計了三個問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。在課上,我把學(xué)生的問題和提問者的名單一起出示,提高了學(xué)生研究的熱情。我以小組討論作為探究的形式,各小組選擇兩到三個感興趣的問題進(jìn)行探究,并指定一名成員代表小組在全班交流中發(fā)言。教師在小組討論時巡視,了解各小組的選題及進(jìn)展。最后交流時,各小組都展示了自己的研究成果,他們或各抒己見,或達(dá)成共識,相互質(zhì)疑,相互補(bǔ)充,完善了自己的研究結(jié)論。總結(jié)我的這堂課,教學(xué)目標(biāo)明確,流程清晰,教師重視學(xué)生的獨(dú)特感受,與學(xué)生平等對話,突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題,但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展,對主旨的理解也更進(jìn)了一步。
反思這堂課,更多的是存在的`不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”,我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進(jìn):
1評價語言的激勵性還要強(qiáng)化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”,比較單一,缺乏針對性,不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。
2評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時,教師不應(yīng)只做簡單的否定,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析。
3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題,教師的評價要有意滯后,留給學(xué)生爭論的空間,使問題在思維的撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評價語言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。
桃花源記反思3
《桃花源記》是一篇經(jīng)典文言文,如何能讓學(xué)生既能理解文章的意思,又不至于沖淡文言文的韻味?教學(xué)本文前,根據(jù)學(xué)校“三環(huán)六步”教改新思路,認(rèn)真專研了教材,了解學(xué)情,但教學(xué)效果總覺得不夠滿意。在教完后我做了一些反思。
一、變過去全文翻譯為半文半白
我在準(zhǔn)備《桃花源記》時,摒棄那種全文翻譯的老套路,另辟蹊徑,半文言半翻譯的形式。過去是對重點語段、重點句子做重點翻譯,我反其道而行之,對重點語段進(jìn)行保留,讓學(xué)生在品讀中來領(lǐng)悟句子的含義。通過課堂實踐,我覺得文言文教學(xué)重點應(yīng)落實,該記住的一定讓學(xué)生多讀多記,輔之必要的練習(xí)。在考試未改革前,學(xué)生能得高分才是唯一。
二、變過去客觀翻譯為主觀敘述。
為了進(jìn)一步激發(fā)其同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣,我讓學(xué)生以漁人身份來敘述發(fā)現(xiàn)桃花源的過程,在敘述的過程中,可以依據(jù)個人理解適當(dāng)增加內(nèi)容,如“我”在發(fā)現(xiàn)桃林是心里怎么想的?“我”在看見村莊時心里又是怎么想的?我出了桃花源后又是出于什么心里去告訴太守這件事的?從課堂的效果來看學(xué)生的熱情還是比較高漲的,對人物心理揣摩也較到位。
三、重點句子重品味輕翻譯
對于文章的重點句子,如“土地平曠,屋舍儼然,有良田美食桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞,其中往來種作,男女衣著悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂!边@段文字是陶淵明對理想社會的.具體描述,對于這類句子不能只帶領(lǐng)學(xué)生們翻譯一下就好了,關(guān)鍵是透過文字讓同學(xué)們明白到陶淵明理想社會的模樣。為此設(shè)計讓同學(xué)們仔細(xì)品讀本段文字,通過字詞想象這個村莊的特點、它的環(huán)境、氣氛,人與人之間的關(guān)系,人們的表情,精神狀態(tài)等。同時為了讓同學(xué)們更好的理解,又結(jié)合陶淵明的生平及個性特點,補(bǔ)充在《桃花源詩》中的有關(guān)詩句,加深理解。
我在教學(xué)中,盡量做到以學(xué)生為中心。盡量從他們的切身感受出發(fā),盡量讓他們把每一個想法,每一次表達(dá)說清楚,說透徹,如很多學(xué)生都提到“其中往來種作”,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂”看到一幅安寧、和平的畫面,這些都是同學(xué)經(jīng)過想象得到的,如果不做細(xì)致品讀,我們?nèi)绾文芟氲侥?或許這正是文言的魅力所在,言有盡而意無窮。我在教學(xué)中還有不足之處,在以后的工作中還的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識的能力。
桃花源記反思4
這是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難,。但不管怎么說,它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意,我還是使用一貫用的方法:多讀。
古人說:讀書百遍,其義自見,也常聽說熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來了,試想,一個同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。
在制作教學(xué)課件時,在疏通課文文意環(huán)節(jié),沒有采用串講的方式,因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因為串講確實比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來,老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微。采取的辦法就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字學(xué)生劃出,因為理解文言句意時,關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實在討論不出來的字詞先放那兒,然后提出來大家共同解決,實在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會,甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題,因為好多詞意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的.地方,還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個很有必要。當(dāng)然在使用課件時,由于放的幻燈片比較早,也一定程度上影響了學(xué)生的組織歸納的熱情。
第二課時,時間充足,課堂層次明晰,學(xué)生讀的多,自己也能展開多,因為很多文言字詞,在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過,幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。在教學(xué)中抓住這些有利條件進(jìn)行教學(xué),所以在分析文章思想時,學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點讓我感到比較欣慰。
在以后的教學(xué)中,我一定要把課件的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,提高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。
桃花源記反思5
《桃花源記》這篇課文已經(jīng)教過很多次了,這次重新再教,我又有了新的感悟,新的收獲:
在朗讀課文,感知課文內(nèi)容時,我用幻燈片出示了與課文語句相符的彩色圖片,學(xué)生非常感興趣,都被那優(yōu)美的桃源之景深深吸引了,就連那平常上課愛開小差的學(xué)生都大聲地朗讀起來。我趁機(jī)讓學(xué)生練習(xí)朗讀,誰讀得好,誰就有機(jī)會開啟下一頁的美景,結(jié)果學(xué)生非常踴躍。而在教學(xué)之前,我還擔(dān)心這一教學(xué)設(shè)計是否幼稚,會不會讓學(xué)生只注意圖片,而忽略了對課文的學(xué)習(xí)。這一出乎意料的結(jié)果啟發(fā)我深思究竟什么才是以學(xué)生為主體?要真正做到以學(xué)生為主體,教師在備課時就必須想想學(xué)生希望以什么樣的形式學(xué)習(xí),教師如何設(shè)計才是學(xué)生所喜愛的教學(xué)方式,怎樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)在我校正在如火如荼地開展生命課堂教學(xué)改革,其目的和宗旨也是希望通過教學(xué)改革提高課堂效益,朔造有終身學(xué)習(xí)能力的人,而我認(rèn)為現(xiàn)階段我們所面臨的一個一直在提,但一直未解決的課題就是如何激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
從上學(xué)期開始,我校在各班開展小組學(xué)習(xí)以來,應(yīng)該說,我們?nèi)〉昧撕艽蟮腵成效。由于教師加強(qiáng)了對小組的評價,各小組之間展開了激烈的競爭,從而在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但是我們經(jīng)過一段時間的實踐操作,發(fā)現(xiàn)有些時候小組的發(fā)言成了默認(rèn)的那么幾個學(xué)生的事,甚至成了組長的任務(wù)了,一些學(xué)困生在歷經(jīng)失敗后,又是興趣缺缺了。至此,小組學(xué)習(xí)已經(jīng)陷入了流產(chǎn)的危機(jī),該如何及時采取措施彌補(bǔ)、挽救?
這一課的教學(xué)給了我很大的啟發(fā)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時是否不要只盯著這一課的教學(xué)目標(biāo),能更多地去關(guān)注學(xué)生:學(xué)生的知識水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的需求,然后著重思考采用什么樣的形式去教學(xué),才是學(xué)生所能接受的,所喜愛的。教師的教學(xué)不是只要我的教學(xué)完美了就可以了,而是應(yīng)該以學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)會了什么為標(biāo)準(zhǔn)。只要從這一目的出發(fā),采用什么教學(xué)方式都是可行的。所以我認(rèn)為我們不能只依賴于小組學(xué)習(xí),還應(yīng)該采用形式豐富的教學(xué)模式,讓我們的課堂豐富起來。特別是在語文課堂上,我們作為語文教師必須讓學(xué)生能夠在語文課堂上時時體會到語言的美,生活的美,要善于用美去感染學(xué)生。吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí),以達(dá)到事半功倍的效果。
桃花源記反思6
本次《桃花源記》的教學(xué)設(shè)計,我根據(jù)單元教學(xué)要求,教材的特點和學(xué)生的 學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并精心設(shè)計課堂的細(xì)節(jié)來突破重點難點。整個課堂設(shè)計有許多可取之處:
1、積極將新課改理念落實到教學(xué)實踐中去,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,相 信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,承認(rèn)學(xué)生的`個體差異,注重學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗學(xué)習(xí)樂趣,提升語文素養(yǎng)。
2、運(yùn)用名師的教學(xué)經(jīng)驗,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計為三大板塊。辯讀文字板塊,析讀文意板塊和品讀文情板塊,這種設(shè)計理念源自于我省名師余映潮。在課堂實施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計,活動的編排、導(dǎo)語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的 引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生積極參入到語文實踐中去。
3、課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點,文言文教學(xué)特點。組織多種形式的朗讀,逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識,體驗情感,發(fā)現(xiàn)問題,這樣既活躍了課 堂,也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)能力。
但具體的教學(xué)過程中,也有部分不如人意的地方。
1、雖然安排了不同層次的讀數(shù)活動,但因課堂容量大,文言文誦讀積累本 身比較枯燥,所以學(xué)生讀書的激情不夠,讀得比較被動。
2、學(xué)生對課堂上設(shè)計的辯論、訪談活動很感興趣,積極參入,但組織紀(jì)律 性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見解,任意打斷別人的發(fā)言。
針對上述情況,我決心從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn):
1、在課堂上引入競爭機(jī)制,組織多種朗讀競賽,調(diào)動大家讀書的興致,讓 課堂形成良好的讀書氛圍。
2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會傾聽,尊重別人的表述。又提高自己組織、 管理課堂的能力,使課堂充實活躍的同時井然有序。
3、從長遠(yuǎn)看,我要繼續(xù)向名師學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。
桃花源記反思7
為了實踐“嘗試教學(xué)”和“小組合作”在語文課堂的運(yùn)用,我開了一節(jié)《桃花源記》的公開課。在開課前,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)“嘗試教學(xué)”和“小組合作”的基本理論,在備課的過程中,我積極與率先嘗試教學(xué)的同仁討論課堂的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排;在上課的過程中,時時注意貫徹、落實教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,F(xiàn)將課后反思總結(jié)如下:
1、學(xué)生是可以在語文學(xué)習(xí)中嘗試學(xué)習(xí)的'
在上課之前,我精心設(shè)計了學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),并給了學(xué)生較長的時間預(yù)習(xí),不僅個人預(yù)習(xí),還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作的預(yù)習(xí)。效果在課堂上的體現(xiàn)就是學(xué)生在討論過程中都有話說,也能提出質(zhì)量較高的小組討論的問題。所以說,只要在充分準(zhǔn)備的前提下,嘗試教學(xué)是可以在語文學(xué)習(xí)的過程中落實的。
2、教師是可以再語文教學(xué)中嘗試教學(xué)的
在上課前,其實有較多的顧慮:學(xué)生預(yù)習(xí)不全面、學(xué)生看文章不完整、學(xué)生不能按照教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計思考問題等等,但是這些都在我精心備課設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),抓住學(xué)生課堂上的反應(yīng)積極應(yīng)變下迎刃而解了。所以,教師要想在課堂上落實嘗試教學(xué),其實是對自己提出了更高的要求:要方方面面都想到,并且在教學(xué)過程中抓住隨時可能產(chǎn)生的課堂生成資源。只要厚積,就能在課堂上薄發(fā),進(jìn)而駕輕就熟,得心應(yīng)手。
雖然課堂上還是出現(xiàn)了一些遺憾:比如課堂時間的掌控不準(zhǔn),教學(xué)內(nèi)容的深度不夠等等,但是這些并不會阻止我在今后的教學(xué)中落實嘗試教學(xué)的實踐。我會繼續(xù)在今后的教學(xué)中將嘗試教學(xué)運(yùn)用其中,爭取早日形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
桃花源記反思8
《桃花源記》為傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見!笔怯械览淼。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢?我認(rèn)為,通過對課文的分析,主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí):一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解,對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來。我認(rèn)為通過對全文的`背誦,是對文言知點識記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生朗讀與自學(xué)為主,教師點拔為輔。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的字詞句,再把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài)。還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。如果學(xué)生能主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行反思,那就錦上添花了。
桃花源記反思9
我的這堂課,教學(xué)目標(biāo)明確,流程清晰,教師重視學(xué)生的獨(dú)特感受,與學(xué)生平等對話,突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。雖因時間關(guān)系未能完成所有的探究題,但學(xué)生的合作探究能力得到了一定的發(fā)展,對主旨的理解也更進(jìn)了一步。反思這堂課,更多的是存在的不足。結(jié)合我研究的課題“課堂教學(xué)評價策略的研究”,我在教師的評價語言上還應(yīng)作以下的探索和改進(jìn):
1評價語言的激勵性還要強(qiáng)化。我在本課教學(xué)中對學(xué)生的激勵性的評價多為“好”“很好”,比較單一,缺乏針對性,不能滿足學(xué)生不同層次的心理需求。
2評價語言的分析性還要細(xì)化。當(dāng)學(xué)生答不到點時,教師不應(yīng)只做簡單的`否定,要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行分析,3留白還要藝術(shù)化。遇到有爭議的問題,教師的評價要有意滯后,留給學(xué)生爭論的空間,使問題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評價語言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。
桃花源記反思10
文言文教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要的地位,作為一名語文教師,在傳授知識的同時,更要傳授方法,我在教學(xué)過程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結(jié)如下:
首先、學(xué)習(xí)文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn),所以在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識,這一點很重要。我在課前營造氛圍,充分利用多媒體手段,播放一些有關(guān)桃花源的圖片,在學(xué)生的腦海里,在觀看圖片的時候同學(xué)們都很入神,效果不錯。
第二、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料,以突出學(xué)生的主體地位。 第三、加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的語感,是文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師的示范朗讀、學(xué)生自己的大聲朗讀、學(xué)生的示范讀教師加以指導(dǎo),這些環(huán)節(jié)我認(rèn)為還是非常有必要的。
第四、第一課時非常重要的環(huán)節(jié)就是梳理課文大意,文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節(jié),對于基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生更重要。若老師指定學(xué)生翻譯,要么啞口無言,要么不動腦筋拿著參考書照念;若以老師串講為主,學(xué)生便無所事事,亦不愿主動記筆記。對于這一問題,我一直在苦苦思索,想法走出困境。我就充分利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,以小組為單位,結(jié)合課下注釋翻譯第1、2段,然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句,教師加以點撥,設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,但效果沒有我想象的那樣好,學(xué)生活動還不夠積極。
第五、本文的.重點就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美,體會作者對美好生活的向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景,出示了桃林的圖片,同學(xué)都踴躍舉手回答,說出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時,我認(rèn)為這是較難的,并且是教學(xué)的重點,就設(shè)置了合作探究的環(huán)節(jié)。但學(xué)生的掌握情況看,桃花源的美這個問題可以不用合作探究的方法,表達(dá)作者的思想感情這個問題偏難,可以用合作探究的方法。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo),我也出示了相關(guān)的圖片,但這些圖片所起到作用不大。同學(xué)在體會作者的思想感情時,我啟發(fā)引導(dǎo)她們結(jié)合作者的時代背景去分析理解,學(xué)生就很順利的回答出來。
第六、在拓展遷移的環(huán)節(jié)我讓學(xué)生暢談現(xiàn)在美好的生活,但由于講課剩下的時間已經(jīng)很短,只讓一個學(xué)生來回答,這里缺少過渡語,"我們已經(jīng)過上了桃源般和平寧靜幸福美滿的生活。"
第七、由于課堂時間后半節(jié)課比較緊張,學(xué)生配合又不是很好,復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)丟掉了,這也是本節(jié)課最大的失誤!
總之,本節(jié)課突出新課程改革的理念,但由于駕馭課堂的能力還不強(qiáng),顯得這節(jié)課還有很多不足的地方,如教師各環(huán)節(jié)的銜接語言、啟發(fā)引導(dǎo)還不夠到位、教師基本功還不夠扎實。
"態(tài)度決定一切,細(xì)節(jié)決定成敗"在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,調(diào)高自己駕馭課堂的能力!
桃花源記反思11
今天上了《桃花源記》的第二課時,由于這篇文章的內(nèi)容相對比較簡單,所以需要老師講解的比較少,而我就采取記者穿越時空,采訪漁人和陶淵明的方式來進(jìn)行一個擴(kuò)展。我希望通過這個形式,學(xué)生能形成一種思考,同時學(xué)會語言的表達(dá),學(xué)會傾聽。
活動首先在二班展開,二班的同學(xué)基本上圍繞漁人與記者的談話進(jìn)行,但是訪談的問題不外乎幾點而已,一直局限在一個框架內(nèi)。而在訪問過程中,其他同學(xué)不是大吵大鬧,就是說別人說的不合理,不是說不合理,就是直接置身事外。我原本以為很具有吸引力的形式,卻沒能讓他們積極參與,挺大的失敗。
緊接著在一班的時候,我就事先將要求告知大家,并做好了充足的準(zhǔn)備。這樣下來,一班的同學(xué)思維明顯開闊很多,口頭表達(dá)能力還是強(qiáng)許多。但是還是會有隨意發(fā)表議論的同學(xué),還是會有哄堂大笑的結(jié)果。一班的孩子在課文原有的基礎(chǔ)上,增加了許多自己的想法,雖然很多想法很世俗,但是這樣是他們思維活躍的一種表現(xiàn),無可厚非。不過今后在舉行這樣的`活動的時候,一定要學(xué)會控制整個場面,需要預(yù)想到將會出現(xiàn)的種種情況,并事先做好準(zhǔn)備。
語文,是培養(yǎng)一種能力,我現(xiàn)在著重于這樣的教學(xué)理念,而對于學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù),以及死記硬背的要求在慢慢淡化。但愿我走的這條道路會有所收獲。
桃花源記反思12
《桃花源記》為傳世佳作,東晉大詩人陶淵明所作。對于這篇古文學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,更是必要的。古人云:“書讀百遍,其義自見!笔怯械览淼。那么這篇課文究竟能給同學(xué)們哪些知識和能力呢?我認(rèn)為,通過對課文的分析,主要有以下幾個方面值得學(xué)習(xí):
一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。
二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解,對課文有更深一步的理解。這時能發(fā)現(xiàn)問題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。
三、對古文知識點的識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。
而這篇課文的文言知識點又主要表現(xiàn)在三個方面:其一,古今異義詞;其二,一詞多義;其三,文言句式中的省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦,是對文言知識點識記的最好方法。
本文的教學(xué)我的設(shè)想是以學(xué)生誦讀教學(xué)為主,教師點拔為輔,“學(xué)、問、講、練、創(chuàng)”為教學(xué)理論支撐。在教學(xué)中我先帶著學(xué)生疏通文中的`字詞句,再借助幻燈片把桃花源記的美景與文字結(jié)合起來,并聯(lián)系今天的和平、安定生活,引導(dǎo)學(xué)生去探討本文的思想內(nèi)容和主旨,最終達(dá)到背誦的目的。這節(jié)課上有大多數(shù)學(xué)生能積極投入到教學(xué)中,對本文比較感興趣。只有一些后進(jìn)生還不能進(jìn)入狀態(tài);還有給學(xué)生朗讀的時間不夠充裕。
如果能引導(dǎo)學(xué)生主動就課文思想內(nèi)容作更進(jìn)一步地探討,結(jié)合現(xiàn)實社會進(jìn)行反思,那就錦上添花了。
桃花源記反思13
一、選課匆忙、不慎重:
《桃花源記》為傳統(tǒng)名篇,平時教學(xué)至少需要兩個課時,備課時并沒有細(xì)細(xì)的去感覺時間的長短,雖然課堂環(huán)節(jié)壓縮了一些,課堂流程也自以為緊湊。但文言文教學(xué)要求實實在在,基本的教學(xué)內(nèi)容是必須要完成的。
二、聯(lián)想、想象的環(huán)節(jié)沒有補(bǔ)充出來。
曾經(jīng)聽過一節(jié)課:“芳草鮮美,落英繽紛……”“土地平曠,屋舍儼然……”的瑯瑯美讀、巧妙設(shè)問所引發(fā)的對作品難點的輕松理解、學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言、“一一為具言所聞”的內(nèi)容想象、“豁然開朗、無人問津、阡陌交通、雞犬相聞……”的詞語積累,亮點迭出,聽課老師和評課領(lǐng)導(dǎo)反映挺好,那節(jié)課是在進(jìn)行了第一課時的教學(xué):處理字詞、疏通文意,這是枯燥的環(huán)節(jié),卻是最基礎(chǔ)的.鋪墊。沒有第一課時的平淡與扎實,就沒有第二課時的從容與創(chuàng)新;沒有平時教學(xué)的訓(xùn)練有素,就沒有聽開課時的瀟灑與亮麗;所以第二節(jié)課處理得局促吃力,沒有平時的從容與輕松,因該引起學(xué)生更多精彩回答得地方,例如“皆嘆惋”,嘆惋什么?““一一為具言所聞”所聞的內(nèi)容是什么?等環(huán)節(jié)也沒有啟發(fā)起來,上完這節(jié)課有無限感慨。
三、創(chuàng)新與穩(wěn)重:
當(dāng)別人稱贊你穩(wěn)重時,或者說,當(dāng)穩(wěn)重成為你的風(fēng)格時,當(dāng)驚醒:你也許已經(jīng)老了,是否銳氣不再,靈感不再,創(chuàng)新不再了?應(yīng)該回放你的課堂——語言是否羅嗦?環(huán)節(jié)是否拖拉?節(jié)奏是否緩慢?設(shè)計是否陳舊?切不可盲目自大,止步不前。課上了不少,好象從來沒有這樣沉重過,甚至有些惶恐不安了:人到中年,沒有老教師的境界與胸懷,好象也失去了年輕時的激情與創(chuàng)意。
四、課比天大:
反思此課的全過程:匆忙備課,沒有試講,沒有說課,好象胸有成竹。靜心感覺自己的內(nèi)心,其實是一種輕視,一種無所謂,不參賽,不評比,上課小菜一碟。其實,課堂是一臺戲,講課是一種藝術(shù),無論觀眾多少,無論舞臺大小,都應(yīng)該精心對待,精雕細(xì)刻,以求完美。不可欺的是你自己的心情,課有缺失,會有難言的不爽與懊惱!
桃花源記反思14
本文是一篇經(jīng)典名作,課時安排為兩課時。今天我上的是第一課時,主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會它豐富的內(nèi)涵和精美的語言,并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書疏通課文,積累一些常用的文言詞語,掌握重點語句含義,最后再引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)捆綁式評價機(jī)制,調(diào)動所有學(xué)生的積極性,就本節(jié)課的發(fā)言程度看,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,能主動在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問題,在朗讀這個環(huán)節(jié)上,指導(dǎo)得還不夠深入,總感覺不是那么得心應(yīng)手,時間上有些倉促。老是擔(dān)心時間不夠用。另外在分析部分,有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺,但教師的追問沒有跟上,沒有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。
我們的小組合作是如何進(jìn)行的?我采用的小組是每組四人,按成績的高低排號,一號二號課堂發(fā)言一次各得1分,三號四號學(xué)生發(fā)言一次各得2分,每堂課下課時組長算好分?jǐn)?shù),交給課代表,評出兩個優(yōu)勝組,那么這兩個優(yōu)勝組的每個人學(xué)生在班級考核中各獎勵一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬能的,但學(xué)生反映還不錯,有一次我也就這個問題向?qū)W生做了一個調(diào)查,我上課問學(xué)生大家對這樣的合作學(xué)習(xí),捆綁評價怎么看,當(dāng)時學(xué)生發(fā)言非常踴躍,都爭著說:“能調(diào)動積極性,能提高效率,能集思廣益,能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的樂趣,能讓課堂氣氛更加活躍,能鍛煉反應(yīng)能力……”
總之,象這樣的.發(fā)言很多,竟然有個學(xué)生起來說:“老師,我覺得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”,這個學(xué)生平時學(xué)習(xí)熱情不高,以前上課不太注意聽講,所以當(dāng)時我就說:“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。。。起初,很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點分,他或許沒有考慮老師是為了調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,但我們要善于抓住這個契機(jī),在后來的教學(xué)中我也在不斷完善,比如,有的學(xué)生就給我反應(yīng),說:“老師,那個XX,他回答的次數(shù)是多,但都沒有說對,這樣就不應(yīng)該加分”我覺得這個建議提得很好,所以我就對學(xué)生說:“發(fā)言中明顯的錯誤,本次發(fā)言無效”。
還有比如平時分析課文遇到一些開放性的試題,需要你自己組織語言,像這個事或這個人給了你什么樣的啟示?你怎么看到某人的成功等等,我都跟學(xué)生說,發(fā)言必須是三句以上,并且語義不重復(fù),這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏,F(xiàn)在我不光在課堂上用,平時作業(yè)也用,學(xué)生沒有完成作業(yè),就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分?jǐn)?shù),所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個學(xué)生課后完成作業(yè),起初我自己來檢查作業(yè)書寫情況,現(xiàn)在我開始采用組與組間互相檢查,挑毛病,這樣就促使一部分學(xué)生能更認(rèn)真些。當(dāng)然,這里也存在問題,比如在前面說的那次調(diào)查中,就有一個學(xué)生發(fā)言說:“老師,他們說的都是優(yōu)點好處,但我覺得不好,他們就光想著怎么去搶答問題了,你講的他們都沒有聽!蔽艺f:“你觀察得太仔細(xì)了,說得太好了,我也發(fā)現(xiàn)了這個問題!彼晕乙舱谂Φ南朕k法,怎么才能讓學(xué)生該安靜聽課就安靜,該活躍時就活躍。
以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點粗淺做法,不當(dāng)之處敬請批評指正。
桃花源記反思15
這是一篇非常優(yōu)美的文章,即使是文言基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生讀起來依然不應(yīng)該有多大困難,《桃花源記》教學(xué)反思。但不管怎么說,它是一篇文言文,文言文字解句意的工具性必須放在首位,怎樣讓學(xué)生在感受文章語言美意境美的同時又能識記理解文章的字解句意,我還是使用一貫用的方法:多讀。
古人說:讀書百遍,其義自見,也常聽說熟能生巧。文章讀熟了,好多意思自然而然就悟出來了,試想,一個同學(xué)文章都讀的不通順,想讓他理解是不大可能的。
于是我抓住早讀課時間,讓同學(xué)充分預(yù)習(xí),反復(fù)的讀,先把課文讀通順,然后找到自己感覺優(yōu)美的句子,再反復(fù)讀,能成誦最好。
在第一課時的教學(xué)中,疏通這篇課文文意時,我沒有采用串講的方式,因為我發(fā)現(xiàn)串講的效果不大好,班級除了幾個好學(xué)生能認(rèn)真聽講記筆記,其他的同學(xué)堅持不了幾分鐘,也不能完全怪他們,因為串講確實比較枯燥乏味,一節(jié)課講下來,老師講的口干舌燥,學(xué)生聽的昏昏欲睡,一節(jié)課基本就是填鴨式,效果甚微,教學(xué)反思《《桃花源記》教學(xué)反思》。于是我想了一個辦法,就是一小節(jié)一小節(jié)疏通文意。先把這一小節(jié)的重點字詞劃給同學(xué),因為理解文言句意時,關(guān)鍵字詞非常重要,關(guān)鍵字詞解決了,這個句子的意思就差不多了,然后我再讓同學(xué)根據(jù)注釋,同桌或前后桌分組討論,實在討論不出來的字詞先放那兒,然后提出來大家共同解決,實在解決不了的,老師再加以指導(dǎo)。這樣,他們的積極性比較高,而且每個人都有發(fā)言的機(jī)會,甚至是成績很差的同學(xué)都能回答對問題,因為好多詞意注釋上都有,只要他們“有意注意”了,就能回答出來。即便是如此,我在講到文句優(yōu)美的.地方,還是放一定的時間讓他們在理解的基礎(chǔ)上再反復(fù)讀,我覺得這個很有必要。
第二課時,由于時間緊張,很多第一節(jié)課該有的環(huán)節(jié)到這節(jié)課上都沒有了,學(xué)生讀的不夠充分,自己展開也不多,因為緊張好多原來想好的過程都亂了,加上自己“功力”不夠,所以感覺不好。因為很多文言字詞,在已學(xué)過的多篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)過,幫助學(xué)生找規(guī)律,讓他們學(xué)會“舉一反三”非常重要,這樣可以增強(qiáng)他們閱讀課外文言文的能力。但在第二課時這方面我做的很不夠。好在由于文章的內(nèi)容比較簡單,所以在分析文章思想時,學(xué)生配合的比較好。文章的寫作順序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人對外界的戒備,及陶淵明寫這篇文章的目的,學(xué)生都找到關(guān)鍵句子理解回答,這點讓我感到比較欣慰。
在以后的教學(xué)中,我一定要把課堂的細(xì)節(jié)做好,在平時的教學(xué)中,提高自己駕馭課堂的能力,也要鍛煉自己的心里素質(zhì),同時還要不斷學(xué)習(xí),增強(qiáng)自己的教學(xué)水平。
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