關(guān)于水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄
(課前：多媒體播放“賞明月清輝朗照大地品經(jīng)典美文感悟情懷”)
師：先請(qǐng)大家欣賞幾張圖片。 大家剛才欣賞的圖片中都有什么?
生(齊)：月亮。
師：古往今來，月亮始終是文人畫士青睞的對(duì)象。走進(jìn)古典詩文的世界，我們發(fā)現(xiàn)處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經(jīng)》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉(xiāng)書的封面……請(qǐng)同學(xué)們回憶所學(xué)過的古詩文，你想起了哪些有關(guān)月亮的詩句和故事呢?
生1：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。------李白,《靜夜思》
生2：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。-------王安石《泊船瓜洲》
生3：海上生明月，天涯共此時(shí)。-------張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
生4：我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西.-------李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
生5:“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！�------- 杜甫《月夜憶舍弟》
生6：舉杯邀明月,對(duì)影成三人。------李白《月下獨(dú)酌.》
生7：明月松間照，清泉石上流。------王維《山居秋暝》
師：很好!這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚。現(xiàn)在，請(qǐng)跟老師再把這些詩句朗讀一遍。 (師出示幻燈，帶讀。)
師：那與月有關(guān)的故事呢?
生：故事如“嫦娥奔月”、吳剛伐桂樹、玉兔搗藥等。
師：說得真好!一輪明月牽動(dòng)了無數(shù)古人的情腸，月在古詩里給人的感覺是溫柔多情的：要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女,要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離。詩人們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達(dá)美好祝愿。宋代的文學(xué)大家蘇軾對(duì)月亮也是情有獨(dú)鐘。我們?cè)鴮W(xué)過蘇軾的一篇描寫月亮的文章，大家回憶一下，是哪一篇?
生：《記承天寺夜游》。
師：是啊!在這篇課文中，我們了解了蘇軾的豁達(dá)樂觀的情懷。這節(jié)課就讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到900年前丙辰中秋的夜晚，再一次走近蘇軾，賞明月清輝朗照大地，品經(jīng)典美文感悟情懷。(板書課題、作者。)
師：本文是蘇軾的一首詞(指示生看課題)“水調(diào)歌頭”是這首詞的——
生：詞牌名。
師：對(duì)!這首詞有沒有題目?
生：沒有。
師：對(duì)。一首詞可以沒有題目，但必須要有詞牌名。
清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。足可看出這首詞在當(dāng)時(shí)的影響之大。
請(qǐng)一名同學(xué)為大家朗讀“教學(xué)目標(biāo)”。
關(guān)于作者蘇軾，老師想請(qǐng)一位同學(xué)給大家介紹一下：
生：介紹，其他同學(xué)可補(bǔ)充。
(北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，與父蘇洵，弟蘇轍并稱為“三蘇”，為“唐宋八大家”之一。死后謚“文忠公”。豪放派詞人，其詩詞對(duì)后世影響很大。蘇軾在文學(xué)史上的貢獻(xiàn)：蘇軾學(xué)識(shí)廣博，開豪放詞風(fēng)，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟，吃羊肉;蘇文生，吃菜羹”一說�？梢娞K軾在當(dāng)時(shí)影響極大。有《東坡樂府》流傳于世)
師：這首詞是在什么情況下寫的呢?和老師一起來看一下這篇文章的寫作背景吧。指一生讀：
課文有幾個(gè)生字，我們先一起來看看吧。(出示大屏幕)
先聽老師把課文朗讀一遍。(注意：聽讀課文，注意字音、停頓、揣摩作者情感。)
師：聽完，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面?
生1：詩人在月光下端著酒杯，昂頭質(zhì)問上天。生2：詩人踏風(fēng)而行，準(zhǔn)備去天上的宮闕看看。 生3：詩人在月下翩翩起舞，影子隨風(fēng)而動(dòng)。
生4：明月當(dāng)空，詩人躺在床上，望著低低的窗子，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，睡不著。
師：很好!大家捕捉的畫面很合詞意。老師讀完了，請(qǐng)大家根據(jù)要求自由朗讀課文。邊讀邊在頭腦里想想當(dāng)時(shí)的畫面。(屏幕出示誦讀詩詞的要求：1、速度要慢，邊讀邊體味，使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。2、要有節(jié)奏，韻腳讀出延長(zhǎng)音。3、有感情。) (生大聲朗讀課文。)
師：誰來為大家讀一讀課文?(一學(xué)生朗讀課文。)
師：大家評(píng)評(píng)她讀得怎么樣?
生1：讀得流暢，字音準(zhǔn)確。 生2：節(jié)奏感把握得比較好。
生3：語速有點(diǎn)快，應(yīng)略微舒緩一些。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，評(píng)價(jià)也很到位。請(qǐng)大家根據(jù)朗讀要求一齊來讀一遍課文。(生齊讀課文。)
師：在誦讀聲中我們仿佛來到了來到了那個(gè)明月皎潔的中秋之夜。大家看這首詞有幾部分組成?
生：三部分：小序、上闕、下闕。
師：下面請(qǐng)大家跟老師一起把小序讀一遍。(師生同讀小序)
師：小序交代了什么?
生：交代了時(shí)間和寫作目的。
序中的“兼”字是什么意思?
生：“兼”字指所涉及的內(nèi)容不止一個(gè)方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個(gè)字看， 這首詞至少寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容?
生：(齊)兩個(gè)。
師：對(duì)。是哪兩個(gè)呢?
生：一是懷念子由。
師：對(duì)，及懷念自己的弟弟蘇轍。蘇軾和蘇轍兄弟倆的感情非常好，七年不見肯定會(huì)心懷想念。好，作者除了懷子由，還懷什么? 有知道的同學(xué)嗎?
師：(微笑)沒人舉手。那好，我們先把這個(gè)問題留著，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個(gè)問題。不過，請(qǐng)大家把這個(gè)問題先記在心里，帶著問題來揣摩這首詞。
師：大家想一想，蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭(zhēng)，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時(shí)他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對(duì)中秋圓月，他的心情會(huì)怎樣呢?
生：苦悶、惆悵、憂傷、孤獨(dú)、難過等。
師：先看第一句“明月幾時(shí)有，把酒問青天”，字面是什么意思呢?
生：皎潔的明月何時(shí)出現(xiàn)?我端起酒杯詢問青天。
師：“把酒”即端起酒杯。從書上的注解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問月》詩“青天有月來幾時(shí)?我今停杯一問之。”蘇軾為什么要問天?他真正想問的是“明月幾時(shí)有”嗎?
生：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年�！�
師：你的閱讀能力很強(qiáng)，知道上下貫通來理解詩詞。那老師再問你，“不知天上宮闕，今夕是何年”這句話什么意思(不知道月中宮殿，今晚該是哪一年。) “天上宮闕”指的是什么?
生：應(yīng)該是月亮中的宮殿。
師：(微笑向全體)是月亮中的宮殿嗎?(眾生默然)
師：聯(lián)系文章的寫作背景，總結(jié)： 詩人寫這首詩的時(shí)候正處在政治失意的時(shí)候，這首詞反映了他內(nèi)心的矛盾： 冷漠的現(xiàn)實(shí)使他得不到安慰和滿足，因此萌生了乘風(fēng)歸去，飄然高舉的奇想。
師：大家再看“我欲乘風(fēng)歸去……”中的“歸”字該怎么理解?
生：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎? (生齊笑)
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個(gè)字：不是。那這個(gè)歸去是回到哪兒去呢?(啟發(fā))大家結(jié)合蘇軾的生平來理解。
生：(小心地)是回到朝廷吧?
師：對(duì)。“不知天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關(guān)心的是——
生齊答：朝廷。
師：那么“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什么?
生：還是指朝廷。
師：好極了!(鼓掌)這句話什么意思(我想駕著長(zhǎng)風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處經(jīng)受不住寒冷。) 你能從這一句中的“欲”字，看出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?
生：作者當(dāng)時(shí)很想回到朝廷。
師：大家說，他回答的準(zhǔn)確嗎?
眾生：準(zhǔn)確!
師：作者想回朝廷，能回嗎?
生：不能。
師：從哪看出來?
生：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。
師：(微笑)他怕什么?
生：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎?
生：不是。
師：那指什么?
生：應(yīng)該是指心理上的恐懼吧?具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
師：(鼓掌)你回答得太精彩了!時(shí)刻不忘作者生平。確實(shí)，蘇軾被貶，就是因?yàn)樵诔惺苄∪说恼u謗和中傷。雖然他想報(bào)效朝廷，但心生恐懼。作者心中充滿了矛盾。那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思?(月下起舞，清影隨人，清冷的月宮怎比得上人間。)
“人間”指什么?
生：“人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。
師：在人間好還是在天上好?
生：我覺得從書上注解看，作者認(rèn)為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：(微笑)在地方，天高皇帝遠(yuǎn)，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學(xué)完上闋，我們齊讀一遍。讀的時(shí)候，同學(xué)們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚(yáng)頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。 (生讀，師聆聽)
師：非常好!我看見有些同學(xué)搖頭晃腦，很投入�！痢痢�，老師感覺剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語速、語調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請(qǐng)你給大家示范朗讀一遍嗎?
(生讀) (眾生鼓掌)
師：學(xué)完上闋，我們來討論一下，作者在這里表達(dá)一種怎樣的感情? (生討論)
生：作者在上闋中表達(dá)了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個(gè)字來概括嗎?
生：好象是“欲”和“恐”。
師：(微笑看大家)大家贊同嗎? (生贊同)
師：(對(duì)生23)你概括得太好了!請(qǐng)大家看幻燈。 (師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容)
師：現(xiàn)在我們來看下闋。請(qǐng)大家先朗讀一遍。像×××同學(xué)，帶著情感去讀。
(生齊讀，師聆聽)
師：有進(jìn)步。不過，還需逐字逐句地揣摩�！稗D(zhuǎn)朱閣， 低綺戶，照無眠”這句從結(jié)構(gòu)上說有什么作用?
生：承上啟下。
師：(啟發(fā))具體點(diǎn)說——
生24：“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因?yàn)闊o眠產(chǎn)生思念。所以“照無眠”是啟下。
師：看來你把這首詞理解得很透徹，我提一個(gè)問題，你把我后面要提的問題都回答了。我再問你，下闋?wèi)?yīng)和了序中哪一個(gè)句子?
生24：“兼懷子由”。
師：太好了!這就是說，作者在下闋主要要寫——
生：(齊)懷子由。
師：這里先寫月，接著寫月下離人。這就自然過渡到懷念子由的手足情深。
“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓” 這句怎么解釋((月兒)不該(對(duì)人們)有什么怨恨吧。為什么偏偏是在人們別離時(shí)圓呢?)
書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎?
生 ：不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時(shí)候圓，是作者在恨。
師：作者因什么而恨?
生 ：因?yàn)榕c親人別離，也因?yàn)楸毁H。
師：好!(詞人用埋怨的口吻對(duì)月亮無可奈何的發(fā)問。但詞人很快不領(lǐng)悟到離別是人生無法解決的永恒的遺憾因而自解自嘆了。)
在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！�( 人間有離別的痛苦、團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出，團(tuán)圓殘缺。這些事情自古以來難得圓全。)
這一句中，哪一個(gè)字最能表達(dá)作者對(duì)人生的理解?
生：難。
師：我們常聽老人們說，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認(rèn)識(shí)到了人生的艱難，(詞人言下之意就是說，既然如此，惟望各自珍重了。)
那作者是不是就認(rèn)命了?
生：不是。
師：看后兩句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”(但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)這明月互相祝福。)，作者的情感有沒有什么變化?
生：有變化。因?yàn)樽髡哒J(rèn)識(shí)到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。 師：你從哪里看出了期待和祝愿?
生：但愿。
師：“但愿”怎么解釋?
生：只希望。但，是副詞，只。愿是動(dòng)詞，希望的意思。
師：(詞人希望共賞明月中互相慰藉，這樣就可以做到“不應(yīng)有恨了”。全詞以美好的境界結(jié)束，是積極樂觀的。) 所以作者在下闋中表現(xiàn)了一種什么感情?
生：下闋中作者表達(dá)的主要是對(duì)七年未見的弟弟子由的懷念。
師：一步到位，好極了!下面我們一起來看一下(插入幻燈：顯示下闕內(nèi)容)
師：你能用詞中的兩個(gè)字來概括這段的內(nèi)容嗎?
生：“難”、“愿”。
師：真棒! 還有同學(xué)有不明白的地方嗎? (眾生：沒有了。)
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。 (生齊讀)
師：對(duì)你們的朗讀，我找個(gè)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。誰來?
生：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時(shí)，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據(jù)詞意，做到抑揚(yáng)頓挫。
師：同意他的點(diǎn)評(píng)嗎? (眾生點(diǎn)頭)
師：不錯(cuò)，他的點(diǎn)評(píng)很到位，這次朗讀， 同學(xué)們基本能注意到詞意的感情色彩，很好!現(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時(shí)給大家提的問題嗎?
生眾：記得。
師：現(xiàn)在有答案了嗎?在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容?
生：作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想;下闋主要表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，文章上闕望月寫景，表達(dá)自己想回朝廷但又心懷恐懼的矛盾心情;下闕懷人抒情，表達(dá)對(duì)兄弟子由的思念之情。兩部分借景抒情、情景交融。(師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容)
師：一部照相機(jī)，如果裝入黑白底片，那它照出的照片一定是黑白的，裝入彩色底片，那它照出的照片是(指一生回答)
生：彩色照片。
師：一個(gè)人的心靈就是一張底片，如果用快樂的底片去照自然界的景物，得到的是什么?
生：快樂的照片。
師：如果用痛苦或憂傷的底片去照得到的是什么?
生：痛苦、憂傷的照片。
師：那么平時(shí)，你是用什么樣的底片去照世界的?
生：快樂的。
師：很好，我們永遠(yuǎn)都要用快樂的心情去感受一切。現(xiàn)在，蘇軾用他的心靈為我們拍攝了一幅照片，請(qǐng)同學(xué)們透過這張照片，體會(huì)作者的心境。下面我們一起來梳理一下作者的心理變化歷程。(苦悶——矛盾——豁達(dá)——祝愿)
師：全詩的主題是什么?(全詩表達(dá)了作者曠達(dá)的胸襟和對(duì)親人的思念之情。)
人們常說 “文如其人”，通過這首詞的學(xué)習(xí),你覺得蘇軾是怎樣的一個(gè)人?各小組的同學(xué)討論一下，然后將你們的結(jié)論告訴老師，好嗎?(如：熱愛生活、情懷曠達(dá)、灑脫、從容等)
師：明月當(dāng)空，把酒抒懷，正所謂“一切景語皆情語”，景是情的載體，情是景的靈魂。要透視作者的內(nèi)心情感，我們一要了解文章的寫作背景，知人論世。(板書知人論世)二要根據(jù)文章作者用心靈所拍攝的照片，緣景析情(板書緣景析情)。根據(jù)所描寫的景物的特點(diǎn)，分析作者的內(nèi)心情感。此時(shí)，這空明的中秋之月高掛天空，它更是高掛在蘇軾的心頭。從中讓我們看到一個(gè)在人生的逆境中依然善于發(fā)現(xiàn)生活之美的豁達(dá)樂觀的蘇東坡! (板書——豁達(dá))
有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話。詩詞總是以最精煉的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說說你的理由。 (生自由發(fā)言，師引導(dǎo))
師：這首詞很經(jīng)典，也很短小。老師想考驗(yàn)?zāi)銈円幌�，能不能�?dāng)堂背下來!
請(qǐng)大家背誦課文，在誦讀中進(jìn)一步感受蘇軾豁達(dá)的情懷。 (生認(rèn)真背誦課文。)
師：背得怎么樣了? (所有同學(xué)都舉起了手。)
師：齊背課文，力求聲情并茂。 (生有感情的進(jìn)行背誦。)
師：同學(xué)們用這么短的時(shí)間背誦的如此流暢，真了不起!為自己的精彩表現(xiàn)鼓鼓掌吧!(聽課老師及學(xué)生鼓掌。)
師：短短的一首詞讓蘇軾踏著如水的月光步入了經(jīng)典，他空明的心境、豁達(dá)的情懷閃耀著獨(dú)具魅力的光彩!那你知道他這種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度是在哪個(gè)時(shí)期真正形成并成熟的嗎?
(生搖頭。)
師：就是在被貶期間。被貶的苦難如重錘敲擊著他的心靈，更像雕塑家塑造了他的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁達(dá)樂觀人生觀的塑造，達(dá)到了自己創(chuàng)作的巔峰!面對(duì)赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”;面對(duì)青春的一去不復(fù)返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”;面對(duì)自然界的風(fēng)吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕?一蓑煙雨任平生”……我們說語言是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就要求我們與作者對(duì)話。此刻，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開想像：假如此刻你穿過時(shí)間隧道站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說些什么?
(出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……)
例1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
例2：我最欣賞你“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。
例3：我會(huì)這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢?
師：你的提問很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對(duì)此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”!在杭州、黃州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞�。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)!我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
( 生2：以前被別人誤解時(shí)，我都要沮喪好幾天，跟蘇軾比比，這又算得了什么呢?只要心胸坦蕩，就能快樂生活每一天。
生4：人生之路充滿坎坷，我們不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。當(dāng)我們遇到困難、挫折的時(shí)候，消極的等待、自暴自棄都是不可取的。我們應(yīng)該像蘇軾那樣，在逆境中磨練自己的意志，豐富自己的人生，讓逆境成為塑造完美人格的雕塑家。正如古人所說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身�！�(掌聲))
師：大家的發(fā)言很精彩，讓老師也特別感動(dòng)。大家都能抓住課文，體會(huì)詩人的情感。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度，終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)詞人悟透人生的灑脫和曠達(dá)的胸懷、樂觀的情致。全詞深沉婉曲，流轉(zhuǎn)自如，以美麗的想象、明睿的哲理，創(chuàng)造出幽深高遠(yuǎn)的境界，具有強(qiáng)烈的感染力。
師：我們都知道，蘇軾一生堅(jiān)持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經(jīng)坎坷，但他無論走到哪里他都能在江山風(fēng)月中自得其樂。他對(duì)美好事物的追求、對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守如皎皎明月照亮了歷史的天空!我們班同學(xué)真不錯(cuò)，都非常聰明。有興趣的同學(xué)，回去后還可以再慢慢地揣摩詞義、細(xì)細(xì)吟誦。下面請(qǐng)大家拿出紙和筆，男同學(xué)上闋，女同學(xué)下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準(zhǔn)確，誰的文筆最優(yōu)美?寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀)
生：今晚，我仰天問月，不知天上明月成于何時(shí)?想起遙遠(yuǎn)的京都，不知那里的情形，現(xiàn)在又是怎樣?我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志�？墒牵氲侥切┬∪说呐艛D和誹謗，罷了吧!把酒獨(dú)舞，清風(fēng)明月，為政地方，不也很好嗎?
師：看來，我們男生真的很精彩啊!女生，哪一位來，我們不能輸給男生啊?
(一女生舉手，師示意生讀)
生：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個(gè)庭院，當(dāng)然，也照著我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢?倘若不是，那又為何總在人們分離的時(shí)候分外圓呢?……對(duì)!人世間總會(huì)有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人愿的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來我們男生女生各有精彩。 時(shí)間關(guān)系，我們不再請(qǐng)其他同學(xué)讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學(xué)比他倆寫得更精彩。
師：作業(yè)：1.把整首詞改寫成散文。2.熟讀背誦課文。
3.根據(jù)對(duì)詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖(可與同學(xué)合作)。
這首經(jīng)典的詞如今還被譜成了一首經(jīng)典歌曲來傳唱，大家想不想聽聽?
播放《水調(diào)歌頭》歌曲，屏顯歌詞。
音樂很美，詞也很美。明月不老，經(jīng)典永遠(yuǎn)不朽;明月不老，精神永遠(yuǎn)年輕!面對(duì)生活的風(fēng)雨坎坷，請(qǐng)常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠(yuǎn)澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達(dá)從容!
(下課!)
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