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古典詩(shī)詞教學(xué)中的意象教學(xué)
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家都對(duì)那些朗朗上口的古詩(shī)很是熟悉吧,古詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌的一種體裁,又稱古體詩(shī)或古風(fēng)。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩(shī)嗎?以下是小編整理的古典詩(shī)詞教學(xué)中的意象教學(xué),歡迎大家分享。
高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中,如何提高教學(xué)效率,讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握詩(shī)詞意象,無(wú)疑成為高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。下面從意象教學(xué)的角度進(jìn)行切入,依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下幾條較為有效的方法,以供同行商榷。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在意境中體會(huì)詩(shī)詞意象
高中語(yǔ)文詩(shī)詞選修課教學(xué)的目的,一方面是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),另一方面更在于讓學(xué)生感悟詩(shī)詞中所體現(xiàn)的意象,感受作者的情感,從而準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的主題思想。從這個(gè)角度而言,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)必要的手段,了解詩(shī)詞的內(nèi)涵。而在教學(xué)中最有效的手段,莫過(guò)于將學(xué)生置身于詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中,在潛移默化中感受作者的情感。作為教師,要善于創(chuàng)設(shè)情境,將情境與詩(shī)詞所表達(dá)的情感相貼近,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種,其一是通過(guò)多媒體儀器,為學(xué)生營(yíng)造氛圍。如在《虞美人》一課中,教師就可以通過(guò)多媒體,播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》,讓學(xué)生在幾分鐘的影音播放中,感悟李煜絲毫不加掩飾的故國(guó)之思,體會(huì)李煜對(duì)故國(guó)的無(wú)比深切的懷念之情!扒∈且唤核驏|流”的反復(fù)吟誦,更讓人感受到李煜作為階下囚,懷念往昔生活,感受現(xiàn)下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學(xué)中,則可通過(guò)多媒體,播放《春江花月夜》的FLASH,讓學(xué)生在營(yíng)造的意境中,體會(huì)富有生活氣息的清麗畫卷,創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色,同時(shí)通過(guò)觀看FLASH,感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示,讓學(xué)生在意境中感悟,其教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師按部就班的教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境也可以是以音樂(lè)營(yíng)造氛圍,通過(guò)音樂(lè)傳達(dá)的情感,為學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài),體會(huì)詩(shī)人的情感,把握詩(shī)詞意象。如在《春夜別友人》的教學(xué)中,可通過(guò)音樂(lè)播放男生吟唱的《春夜別友人》,感受音樂(lè)傳達(dá)的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài),感受作者目送友人赴古道,隱隱哀愁胸中涌的離愁。
二、角色體驗(yàn),達(dá)到情感的共鳴
在語(yǔ)文教學(xué)中,很多時(shí)候會(huì)用到分角色朗讀課文,讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,感受作者的情懷,同樣的,在詩(shī)歌的教學(xué)中,教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生,在理解詩(shī)詞含義的基礎(chǔ)上,置身于詩(shī)詞描述的環(huán)境中,以詩(shī)詞中人物的身份,感受詩(shī)詞的意境,進(jìn)而把握詩(shī)詞所傳送的情感。
如在《送友人》的學(xué)習(xí)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上,對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行擴(kuò)展,讓學(xué)生分角色扮演李白、李白的友人,讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容,在角色扮演中,感受作者不忍離別,希望遠(yuǎn)行的人留下來(lái)。青翠的山巒橫臥于北城之外,繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間,友人將要上路遠(yuǎn)行了。李白與友人策馬并轡而行,送了一程又一程,已經(jīng)到了城外,依然難舍難分。但送君千里,終須一別,就在這時(shí),兩匹馬仿佛也善解人意,不愿分離,昂首向天,蕭蕭長(zhǎng)鳴,似有無(wú)限深情。馬猶如此,人何以堪!直到友人走遠(yuǎn)了,馬的悲鳴聲,似乎仍在空中回蕩,長(zhǎng)留在詩(shī)人心中,也伴送著友人的萬(wàn)里行程。而詩(shī)人自己,仍然立在那里,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去。他的腦海里,或許在重溫剛才與友人依依話別的情景,或許想起了之前和友人交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。但這一切,都只能是追憶了。 通過(guò)這樣的場(chǎng)景及學(xué)生置身角色之中,感同身受的扮演,加深學(xué)生對(duì)離別詩(shī)的理解,通過(guò)角色體驗(yàn)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提高教學(xué)的效率。
三、拓展途徑,豐富學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)
要提高詩(shī)詞教學(xué)的教學(xué)效率,教師還應(yīng)該想辦法豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中意象的認(rèn)識(shí),只有具備豐富的意象知識(shí),在分析詩(shī)詞時(shí)才可以達(dá)到游刃有余。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中,教師可通過(guò)多種渠道來(lái)滿足學(xué)生對(duì)意象的認(rèn)識(shí)。
首先,教師可以通過(guò)授課的形式,將詩(shī)詞中的意象加以規(guī)整,分析不同意象所代表的含義。如在詩(shī)詞中,“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好;“梅”則代表著傲雪、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、逆境等意象;“西風(fēng)”普遍認(rèn)為是落寞、惆悵、衰敗、游子思?xì)w的象征。那么學(xué)生在了解了江水代表了時(shí)光的流逝、歲月的短暫、綿長(zhǎng)的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢(shì)等的意象后,就很容易理解《虞美人》結(jié)句“一江春水向東流”,是以水喻愁,含蓄地顯示出愁思的長(zhǎng)流不斷,無(wú)窮無(wú)盡。在掌握了月亮常被詩(shī)人借用烘托情思的意象之后,對(duì)于“海上生明月,天涯共此時(shí)”中作者的望月懷思也很容易把握。
再者,教師也可以通過(guò)諧音教學(xué),豐富學(xué)生的詩(shī)詞意象。如在有關(guān)“柳”在詩(shī)詞中的含義分析時(shí),教師則可引用“柳”與“留”諧音,故柳的出現(xiàn),常常代表了挽留之意,也就引申為詩(shī)人的依依惜別之情。了解了這一意象,在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象分析時(shí),學(xué)生也可以感受到作者的依依惜別及離別的傷感。在分析“蓮”的意象時(shí),由于“蓮”與“憐”音同,所以古詩(shī)中很多時(shí)候“蓮”也就代表了“憐愛(ài)”,借以表達(dá)了愛(ài)情。如南朝樂(lè)府的《西洲曲》,即通過(guò)蓮表達(dá)了一個(gè)女子對(duì)所愛(ài)的男子的深長(zhǎng)思念和愛(ài)情的純潔。
此外,也可通過(guò)事物的特征把握其意象含義。如松樹(shù)是傲霜斗雪的典范,在詩(shī)詞中松樹(shù)也就成為高潔品質(zhì)的象征;菊花作為傲霜之花,也被作為人格品質(zhì)的一個(gè)代表,有人稱贊它堅(jiān)強(qiáng)的品格,有人欣賞它清高的氣質(zhì)。通過(guò)景物的特征來(lái)把握詩(shī)詞的意象,也是在詩(shī)詞教學(xué)中較為有效的方法。
四、反復(fù)閱讀,活躍思維,激發(fā)想象
在詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中,古人信奉“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,這種方法同樣適用于現(xiàn)今時(shí)代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞選修課的學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩(shī)詞,在閱讀的過(guò)程中,活躍學(xué)生的思維,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,將詩(shī)詞中描述的場(chǎng)景連成一個(gè)完整的事件,在周圍環(huán)境及事件的聯(lián)系之中,學(xué)生也逐漸掌握了詩(shī)詞所表達(dá)的意象,體會(huì)到作者的感情。
如在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中,學(xué)生反復(fù)閱讀,將作者描述的景致拓印在腦海,春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹(shù)這紛繁的形與景,和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復(fù)雜的光與色,并通過(guò)與春、夜、花、人的巧妙結(jié)合,構(gòu)成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中,孤獨(dú)的游子在靜靜思念著故鄉(xiāng),美麗的景色無(wú)人共賞,也使得他愈加孤獨(dú),愈加思?xì)w。這樣的反復(fù)吟誦,不僅有利于學(xué)生掌握這首詩(shī)的含義,也利于學(xué)生把握作者所抒發(fā)情感的路線,加深了對(duì)本詩(shī)的理解。
在高中語(yǔ)文的教學(xué)中,有效的教學(xué)手段還有很多種。用意象教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高中的古典詩(shī)詞教學(xué),最重要的目的是讓學(xué)生形成一個(gè)正確的品味詩(shī)詞的習(xí)慣,由表及里,感受詩(shī)歌意境,體悟作者感情。同時(shí),學(xué)生可以運(yùn)用這種方法來(lái)賞析所有的古典詩(shī)詞,也在一定程度上提高了學(xué)生的詩(shī)詞欣賞能力。
拓展:古詩(shī)詞在教學(xué)中的妙用介紹
一、古詩(shī)詞在地理教學(xué)中的妙用
。6)野曠沙岸凈,天高秋月明(描繪氣候特征)
。7)淮南為橘,淮北為枳(氣候類型的分布)
。8)三月東風(fēng)吹雪消,湖南山色翠如澆(王冕的《梅雨》,(描寫南方受到來(lái)自太平洋的暖濕氣流影響的景色)
2、天氣
(1)黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處濕(江淮準(zhǔn)靜止鋒)
(2)春風(fēng)不度玉門關(guān)——王之渙的《出塞曲》(溫帶大陸性氣候受夏季風(fēng)影響。
。3)南枝向陽(yáng)北寒,一樣春風(fēng)有兩般——唐·宋之問(wèn)(說(shuō)明山坡兩側(cè)向陽(yáng)坡與背陽(yáng)坡的光照與熱量的差異)
。4)蜀犬吠日(形容四川盆地很少能看到太陽(yáng),夸張說(shuō)法)
。5)貴陽(yáng)“天無(wú)三日晴”(形容在昆明準(zhǔn)靜止鋒作用下貴陽(yáng)冬季多雨)
。6)華北平原“十年九春旱”
。7)華北平原“春雨貴如油”
。8)十霧九晴
。9)高處不勝寒
(10)風(fēng)打山梁霜打洼
。11)東邊日出西邊雨,道是無(wú)晴卻有晴(唐·劉禹錫)
(描寫對(duì)流雨)
。12)山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓(形容鋒面雨)
二、 描寫月相
1. 豐子愷的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保堅(jiān)拢?/p>
2. 姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船(上弦月)
3. 月上柳梢頭,人約黃昏后(滿月)
4. 可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓(娥眉月)
三、 河流
1、孤帆遠(yuǎn)景碧空盡,惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流(形容我國(guó)長(zhǎng)江中上游地區(qū))
2、黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回(“!笔侵覆澈#疤焐稀笔侵赴皖伩剑
3、大雨大災(zāi),小雨小災(zāi),無(wú)雨旱災(zāi)(形容淮河)
另外,宋陸游的“城市尚余三分熱,秋光先到野人家”形象的說(shuō)明了城市熱島效應(yīng)現(xiàn)象。
唐代李白的“誰(shuí)揮鞭策驅(qū)四運(yùn),萬(wàn)物興歇皆自然”,說(shuō)明了地球繞日公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的四季變化等等。
在地理教學(xué)中運(yùn)用古詩(shī)詞及農(nóng)諺俗語(yǔ),一方面,可以使學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)詞和農(nóng)諺俗語(yǔ)理解的更加透徹,另一方面,也讓所涉及的地理知識(shí)被學(xué)生形象的理解、記憶,真正做到學(xué)習(xí)上的“雙贏”。如果我們地理老師能夠充分的運(yùn)用這些與地理有關(guān)的古詩(shī)詞及農(nóng)諺俗語(yǔ),對(duì)提高地理課堂的教學(xué)效率會(huì)有不可估量的作用。
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