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怎么引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《談生命》一類的散文
各位老師：
大家好!我說課的題目是如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞《談生命》一類的散文。
下面我想結(jié)合《談生命》一文的教學(xué)，從散文鑒賞的重要性、必要性和鑒賞的方法指導(dǎo)等方面談一點粗淺的看法。
一、說說鑒賞的重要性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)是：具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。為了加厚學(xué)生人文素養(yǎng)的底蘊，《課標(biāo)》在義務(wù)教育第四學(xué)段中又提出了明確的要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是文學(xué)作品教學(xué)的重點。(教學(xué)理念)
九年級(下)冊《語文》按照詩歌、小說、散文戲劇四種文學(xué)體裁安排了四個單元的課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀不同的文學(xué)作品的能力，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得情感體驗，從而吸收文學(xué)作品的精華;浸潤在作品里，獲得對自然、社會、人生的感悟與啟示。
《談生命》是九年級下冊第三單元的起始課文，是世紀(jì)老人冰心在仙逝前不久發(fā)表的一篇帶有比喻、象征，帶有哲理意蘊的生命體驗散文，它不僅哲思深邃，宏闊形象，鮮明生動，而且文字精練、老到，像一篇精美的散文詩。全文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。開篇引出話題，接下來描寫一江春水一棵綠樹的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理，說出了作者歷經(jīng)百年滄桑，備嘗酸甜苦辣的生命體驗。文章揭示生命由生長到壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神�？梢哉f，它是散文教學(xué)的典范之作，是最好的例子。作為起始課的《談生命》的教學(xué)，在能力培養(yǎng)、情感熏陶和方法指導(dǎo)等方面，對本單元其他課文的學(xué)習(xí)起著重要的引領(lǐng)作用。(教材理解)
二、說說鑒賞的必要性(學(xué)情分析)
九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、理解和分析的能力，他們對這篇文質(zhì)兼美的散文比較喜歡，尤其喜歡朗讀，主要原因在于它的語言生動形象，凝練而賦有理性的色彩。但對于文中用感性的文字只可意會，不可言傳，尤其是文中許多富有深刻哲理的語句，更是難以準(zhǔn)確地理解和感悟。在中考閱卷中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，有許多考生在現(xiàn)代閱讀文中失分較多的往往是欣賞題或批注題，他們往往不得要領(lǐng)，流于形式，造成了口里有，筆下無或筆下誤的情況。究其原因，我以為是學(xué)生在閱讀感受、語言品味、人生體驗以及閱讀方法的積累不夠，題目在課外，功夫在課內(nèi)，只有加強對學(xué)生的文學(xué)作品的鑒賞能力的培養(yǎng)，使他們獲得一些規(guī)律性的知識，領(lǐng)略課文的美韻，從而提高欣賞的品位和審美的情趣。
三、說說鑒賞的指導(dǎo)(教學(xué)設(shè)計)
在朗讀感知課文的基礎(chǔ)上(朗讀是最好的感知。學(xué)生通過聽讀、跟讀、齊讀和自由誦讀等形式，直接感受作品本身，喚起他們的情感體驗，為進一步理解和鑒賞作品做好鋪墊。)引導(dǎo)學(xué)生做三件事：選一組雅詞讀一讀，選一些美句品一品，選幾個妙喻說一說
1、選一組雅詞讀一讀：
學(xué)生通過篩選，可以選取的雅詞有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點推敲三類詞──形容詞、動詞和副詞。因為作家錘煉語言往往在這三類詞上下功夫，所以這三類詞是語言中最富有表現(xiàn)力的。比如文中的快樂勇敢與憤激，快樂、羞怯與心魂驚駭，遼闊、偉大、光明、黑暗等等形容詞，就寫出了一江春水在不同的生命歷程中的不同的心理狀態(tài);怒吼與吟唱，奔騰與回旋，聚集、破殼、伸出、掙脫等等動詞，表達了生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。賞析三詞，可以采用的方法有：
�、� 形象感受法：
結(jié)合朗讀將動詞、形容詞的意義在腦中立體為畫面形象，如細(xì)心揣摩;
�、� 換詞比較法：
如終于有一天，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里一句中的加點的詞，分別換成凋零和哭泣，讓學(xué)生比較異同，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：旋舞和呻吟形象地表現(xiàn)了落葉告別枝頭，生命消融、歸化之即的樂觀與坦然。
�、� 省略比較法：
如而那股前進的力量，仍催逼著他向前走一句中的仍刪去可以嗎?通過比讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)仍這一副詞突出了一種生命的堅強不屈的力量。
當(dāng)然，從詞語的感情色彩和詞語的對舉等角度，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生通過抓詞這個切入點尋幽探微，賞析課文。
2、選一些美句品一品：
文中除了大量的富有感性化的描寫性語句外，還有許多包含哲理的美句。我們可以引導(dǎo)學(xué)生找一找作者在寫一江春水和一棵小樹中的間隔反復(fù)的句子，如他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!和然而我不敢說來生，也不敢信來生!，待學(xué)生找出以后，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這樣寫的用意。首先，這些反復(fù)性的句子莊重而嚴(yán)警，生動而富含思想。它們是在作者對生命的感性描述以后的理性升華，既標(biāo)明了文章的層次，又強烈地表達了作者對生命即逝的坦然和豁達的人生態(tài)度。另外，文章結(jié)尾還有很多語意深刻的哲理句，如不是每一道江流都能入海，不流動的便成死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!;生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命�？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?等等。賞析這些句子，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文的感性描寫(前面的三詞賞析便是基礎(chǔ)。)驅(qū)遣想象，調(diào)動情感，運用形象思維，對這些句子不僅分析地研究，而且綜合地感受;不僅理智地了解，而且親切地體會，真正窺見作者的思想感情。其次，在感受和體會的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀體驗，說出自己的閱讀感悟。
3、選幾個妙喻說一說：
生命本是一個尋常的話題，但本文開篇即生波瀾，不說生命是什么，而說生命像什么。一江春水和一棵小樹兩個文學(xué)性的比喻，形象地寫出了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中苦痛與幸福相生相伴的共同法則。引導(dǎo)學(xué)生欣賞這兩個妙喻是教學(xué)的關(guān)鍵，我們也可以采用省略比較法進行賞析。教師可以設(shè)疑：刪去兩個比喻中的一個可以嗎?學(xué)生通過再讀課文，會發(fā)現(xiàn)寫一江春水，用了四個有時候，重在寫生命的歷程;寫一棵小樹，用了五個也許，在寫生命歷程的同時，重在寫生命的不同境遇。因此，兩個比喻既有共性，又有個性，是不能刪去其中一個的。在此基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生賞析結(jié)尾處的愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏這一比喻句。有了這些教學(xué)的鋪墊，學(xué)生在進行讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的仿句練習(xí)中，便有章可循，有法可依。
此教學(xué)設(shè)計采用的是板塊式教學(xué)思路，重在引導(dǎo)學(xué)生集美，以期達到活動充分、積累豐富的目的。借用余映潮先生的話說：課文集美，是以語言為重頭，咀英擷華，
將課文中美好的精華的語言材料集聚起來。課文集美，是以對課文中美好語言材料進行細(xì)致的組合為過程，串聯(lián)起師生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動。課文集美，是精心設(shè)計有序的語言品析與積累活動，在活動中讓學(xué)生得到審美教育、語言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練。因此，課文集美是賞析散文的一種好形式，它避免了東一榔頭，西一棒槌的零敲碎打式的賞析，便于學(xué)生形成一些有效的語言模塊;同時又能注重學(xué)生的自主性活動，突出學(xué)生的閱讀主體地位，還能使學(xué)生掌握此類文體的閱讀方法，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，以達到教是為了不教的目的。
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