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      2. 《孫權(quán)勸學(xué)》教案

        時間:2024-07-15 15:30:18 勸學(xué) 我要投稿

        關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案集錦5篇

          作為一名人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

          2.揣摩人物形象

          3.理解文章所揭示的道理。

          重點難點

          1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          2.刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)語

          莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

          二、作者及文中人物簡介

          1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

          2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

          3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

          4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

          三、讀課文

          1.教師范讀(或放錄音)。

          2.重點強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

          卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

          3.找學(xué)生朗讀課文

          注意下列句子中加線詞所表示的語氣

         �、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫栒Z氣)

         �、诘�(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

         �、鄞笮趾我娛轮砗酰。ǜ袊@語氣)

          教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

          4.理解課文大意

          結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

          提示:①通假字:邪同耶,語氣詞。

         �、谥攸c詞:權(quán)謂呂蒙曰(對說)

          孰若孤(誰、比得上)

          5.出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

          四、精讀課文

          1.整體感知課文

          第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。

          第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。

          2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的`一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

          4.閱讀全文,了解對比的寫法

          5.此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

          五、小結(jié)

          新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。

          板書:

          勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

          又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

          議論──結(jié)友(驚贊)

        《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

          【教學(xué)目標(biāo)】

          1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

          2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

          3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí)。

          【教學(xué)重點、難點】

          1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

          2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。

          3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

          【教學(xué)內(nèi)容及過程】

          第一課時

          一、分享材料 。

          1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

          2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

          二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

          三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。

          第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

          四、文言知識積累 。

          1、成語:

          ① 刮目相待(看):指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。

          例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

         �、� 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

          例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

         �、� 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進(jìn),一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

          2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

          實詞:

         �。�1)當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

         �。�4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

         �。�7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

          (10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

         �。�12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

          虛詞:

          (1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

         �。�3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

          (5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

          通假字:

         �、� 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

          ② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?

          古今異義:

         �、俟� 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

         �、诓┦� 古義:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的.官。今義:學(xué)位最高一級。

         �、鄣� 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。

          一詞多義 :

          乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

          見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

          特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)

          3、譯文

          當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔(dān)任要職,不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲�!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

          第二課時

          五、課文賞析。

         �。ㄒ唬R讀課文,思考問題:

          1、課文寫了哪三個情節(jié)?

          (孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

          2、找一找:《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

         �、� “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

         �、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳�!薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法)

          ③ “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

         �、� “孤常讀書,自以為大有所益�!薄ìF(xiàn)身說法,讀書的益處)

          3、品一品:魯肅贊學(xué)

         �、佟扒浣裾卟怕�,非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙�。Z言描寫

          ②“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

         �、邸八彀菝赡�,結(jié)友而別�!保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫

         �。ǘ├首x課文,注意人物對話的語氣。

         �、� “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

         �、� “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

          當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

          ③ “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

         �、� “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

          ⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

         �。ㄈ┚x討論:

          1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

          (本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

          2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

          3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

         �。ㄋ模┓纸巧首x,思考問題:

          1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

         �。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)

          2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

          (并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)

          3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

          呂蒙-――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成

          方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無成

          六、 作業(yè):

          1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

          【教學(xué)反思】

        《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

          一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

          “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。

          二、作家作品簡介

          本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的�!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的'一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

          三、閱讀分析

          1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

          2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

          3、課文注釋補(bǔ)充。

          謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

          4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

          (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

          (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

          (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

          (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

          (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

          5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

          討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益�!�

          6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙�!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

          7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

          討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

          8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

          討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

          (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

          9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

          討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

          (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

          你對他可要刮目相待。

          10、當(dāng)場背誦全文。

          四、教師小結(jié)

          本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          五、布置作業(yè)

          1、課后練習(xí)一、二、三。

          2、背誦全文。

          3、寫寫這篇文章給你的啟示。

        《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

          第二課時

          學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1、積累文言知識。

          2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理,體會人物語言的情味。

          3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義。

          一、復(fù)習(xí):

          1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

          2、翻譯下列句子:

         �、�、蒙辭以軍中多務(wù)。

         �、凇⒌�(dāng)涉獵,見往事耳。

         �、邸⑶浣裾卟怕�,非復(fù)吳下阿蒙。

         �、苁縿e三日,即更刮目相待。

          二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

          分角色朗讀或表演:

          朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

          b、朗讀者按照小組意見朗讀。

          表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

          b、注意詳略的分配

          c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

          可按圖發(fā)揮想象表演:

          再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

         �。�1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

         �。�2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)

          (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

         �。�4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的.語氣。)

          (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

          三、理清思路

         �。ㄒ唬�

          1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?勸學(xué)

          2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學(xué)

          3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論

          4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結(jié)友

          找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

          提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?

          “孤常讀書,自以為大有所益�!�

          勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

          提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

          魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

          四、分小組討論問題

          1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

          2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

          3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

          4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

          討論后明確

          1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

          2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

          3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

          4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。

         �。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

         �。ǎ常┮粋€人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

         �。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。

          (5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

          簡單分析一下人物形象:

          孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

          呂蒙:勤奮好學(xué),自信

          魯肅:慧眼識人

          五、尋找知識點

          一、語氣詞的運用

          二、成語集錦

          三、古今異義

          四、情節(jié)處理上的特點?

        《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

          1、教學(xué)目標(biāo):

          知識與技能:1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

          2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

          過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

          2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

          情感態(tài)度與價值觀:1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

          2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

          2、教學(xué)重點:

          品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

          3、教學(xué)難點:

          聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

          4、教學(xué)方法:

          討論法、講授法

          5、教學(xué)工具:

          PPT、錄音、圖片

          6、課時安排:

          一課時

          7、教學(xué)過程

         �、� 導(dǎo)入: “吳下阿蒙”的故事理解

         �、� 作者、作品簡介:

          司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學(xué)家。

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

         �、� 檢查生字詞

          卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

         �、� 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

          Ⅴ 學(xué)生齊讀課文

          朗讀指導(dǎo):注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

          (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

          (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

          (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強(qiáng)調(diào)。

          (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

          (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

          Ⅵ 疏通文意

          初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當(dāng)涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

          當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

          中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

          事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的`學(xué)官 通“耶”,語氣詞

          但 當(dāng) 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

          只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

          以為大有所益�!� 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,

          以(之)為,認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

          大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

          重新 為什么

          見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

          認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

          譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認(rèn)為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

         �、�。合作探究

          1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

          "孤常讀書,自以為大有所益。"

          2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

          “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”

          3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

          阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

         �、�。體驗反思

          1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學(xué)、

          2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

          A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松�,非學(xué)無以成才。

          B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

          C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

          Ⅸ。延伸拓展:比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

          板書:

          勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

          孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

        《關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案集錦5篇.doc》
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          2. 關(guān)于《孫權(quán)勸學(xué)》教案集錦5篇

              作為一名人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

            《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇1

              教學(xué)目標(biāo)

              1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

              2.揣摩人物形象

              3.理解文章所揭示的道理。

              重點難點

              1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

              2.刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。

              教學(xué)過程

              一、導(dǎo)語

              莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:

              二、作者及文中人物簡介

              1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。

              2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

              3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

              4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

              《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

              三、讀課文

              1.教師范讀(或放錄音)。

              2.重點強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

              卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

              3.找學(xué)生朗讀課文

              注意下列句子中加線詞所表示的語氣

             �、俟仑M欲卿治經(jīng)為博士邪�。ǚ磫栒Z氣)

             �、诘�(dāng)涉獵,見往事耳。(限制語氣)

             �、鄞笮趾我娛轮砗酰。ǜ袊@語氣)

              教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

              4.理解課文大意

              結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

              提示:①通假字:邪同耶,語氣詞。

             �、谥攸c詞:權(quán)謂呂蒙曰(對說)

              孰若孤(誰、比得上)

              5.出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

              四、精讀課文

              1.整體感知課文

              第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。

              第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。

              2.同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

              3.文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的`一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。

              4.閱讀全文,了解對比的寫法

              5.此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

              五、小結(jié)

              新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。

              板書:

              勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

              又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

              議論──結(jié)友(驚贊)

            《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇2

              【教學(xué)目標(biāo)】

              1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義;提高文言文的朗讀能力與水平。

              2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

              3、學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)----善勸,培養(yǎng)善納雅言的品質(zhì),明白學(xué)習(xí)的作用,重視學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí)。

              【教學(xué)重點、難點】

              1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

              2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調(diào)的朗讀訓(xùn)練,提升文言文的閱讀能力與水平。

              3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材、詳略得當(dāng),運用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。

              【教學(xué)內(nèi)容及過程】

              第一課時

              一、分享材料 。

              1、司馬光(1019-1086),字君實,世稱涑水先生。北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

              2、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

              二、熟讀全文。(學(xué)生齊讀,教師范讀,學(xué)生自由讀熟)

              三、疏通文意,了解文章內(nèi)容。

              第一部分:運用語言描寫詳寫孫權(quán)現(xiàn)身說法,從學(xué)習(xí)的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學(xué)習(xí)。第二部分:運用語言描寫從側(cè)面以魯肅大驚體現(xiàn)呂蒙的巨大變化,寫出吳下阿蒙接受勸說就學(xué)后令人刮目相待。從而突出了孫權(quán)“善”勸。

              四、文言知識積累 。

              1、成語:

              ① 刮目相待(看):指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。

              例句:聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

             �、� 吳下阿蒙:比喻人學(xué)識尚淺。

              例句:你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了,可不再是吳下阿蒙了。

             �、� 士別三日:即讀書人分別后三天,或說是有道德和才能的人相隔了一段時間,特指有了明顯的長進(jìn),一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用,褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

              2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

              實詞:

             �。�1)當(dāng)涂---當(dāng)權(quán) (2) 辭---推辭 (3)孤---帝王自稱

             �。�4)卿---帝王對愛臣的稱呼 (5)見---了解 (6)往事---歷史

             �。�7)孰---疑問代詞“誰” (8)及---到了 (9)過---經(jīng)過、到

              (10)更---變換、改變、重新 (11)見事---了解事情的發(fā)展情況

             �。�12)拜---拜見 (13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

              虛詞:

              (1)豈---反問副詞“難道” (2)但---只,只是

             �。�3)乃、遂---于是,就 (4)大---副詞,非常

              (5)即---副詞,就 (6)何---疑問副詞,怎么

              通假字:

             �、� 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

              ② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?

              古今異義:

             �、俟� 古義:古代王侯的自稱。 今義:“孤單”“孤苦”。

             �、诓┦� 古義:當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的.官。今義:學(xué)位最高一級。

             �、鄣� 古義:只。 今義:轉(zhuǎn)折連詞。

              一詞多義 :

              乃:乃不知有漢(竟) 蒙乃始就學(xué)(才)

              見:見漁人(看見) 見往事耳(知道)

              特殊句式:蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句---狀語后置)

              3、譯文

              當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“您現(xiàn)在擔(dān)任要職,不可以不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事務(wù)繁多為借口推辭了。孫權(quán)說:“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀,見識從前的事情罷了。您說事務(wù)繁多,哪里比得上我呢?我常常讀書,自己覺得有很大的收獲�!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽,跟呂蒙一道議論軍事,非常驚訝地說:“您現(xiàn)在的才干謀略,不再是當(dāng)年吳縣的阿蒙!”呂蒙說:“讀書人離別三日,就應(yīng)該重新另眼相看。大多數(shù)哥為什么這么遲才改變看法呢!”魯肅于是拜見呂蒙。的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。

              第二課時

              五、課文賞析。

             �。ㄒ唬R讀課文,思考問題:

              1、課文寫了哪三個情節(jié)?

              (孫權(quán)勸學(xué)→→呂蒙就學(xué)→→魯肅贊學(xué))

              2、找一找:《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。請找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

             �、� “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

             �、� “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳�!薄▽W(xué)習(xí)的目的、方法)

              ③ “卿言多務(wù),孰若孤?”→→(委婉的批評)

             �、� “孤常讀書,自以為大有所益�!薄ìF(xiàn)身說法,讀書的益處)

              3、品一品:魯肅贊學(xué)

             �、佟扒浣裾卟怕�,非復(fù)吳下阿蒙!”(你今天的才干和謀略,已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙�。Z言描寫

              ②“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”(與讀書人分別多日,就要重新另眼相待,長兄你為什么看清事物這么遲呢?)→→語言描寫

             �、邸八彀菝赡�,結(jié)友而別�!保ㄓ谑前菀娏藚蚊傻哪赣H,和呂蒙結(jié)為好友,然后分別了。)→→動作描寫

             �。ǘ├首x課文,注意人物對話的語氣。

             �、� “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

             �、� “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,

              當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

              ③ “卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

             �、� “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!” (感嘆句,要讀出驚訝不解的語氣。)

              ⑤ “大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

             �。ㄈ┚x討論:

              1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

              (本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。)

              2、為什么“士別三日,即更刮目相待?(因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)

              3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。 )

             �。ㄋ模┓纸巧首x,思考問題:

              1、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的神情和心理?說明了什么?

             �。ㄊ煮@奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅即吃驚,又情不自禁的發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。)

              2、“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情?

              (并非對魯肅不滿,而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。)

              3、與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

              呂蒙-――當(dāng)涂掌事 乃始就學(xué)→→年長乃學(xué)、學(xué)有所成

              方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢于材人遠(yuǎn)矣→→少年不學(xué)、一事無成

              六、 作業(yè):

              1、完成練習(xí)冊中相關(guān)內(nèi)容。2、背誦全文。

              【教學(xué)反思】

            《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇3

              一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

              “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。

              二、作家作品簡介

              本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的�!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的'一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。

              三、閱讀分析

              1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)

              2、請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)

              3、課文注釋補(bǔ)充。

              謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務(wù):事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

              4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標(biāo)1)

              (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

              (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)

              (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

              (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

              (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

              5、提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

              討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益�!�

              6、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

              討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙�!蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。

              7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

              討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

              8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標(biāo)3)

              討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思�,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

              (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

              9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標(biāo)3)

              討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進(jìn)步。

              (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

              你對他可要刮目相待。

              10、當(dāng)場背誦全文。

              四、教師小結(jié)

              本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

              五、布置作業(yè)

              1、課后練習(xí)一、二、三。

              2、背誦全文。

              3、寫寫這篇文章給你的啟示。

            《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇4

              第二課時

              學(xué)習(xí)目標(biāo):

              1、積累文言知識。

              2、有感情地朗讀課文,分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理,體會人物語言的情味。

              3、理解文章的內(nèi)容和主旨,明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義。

              一、復(fù)習(xí):

              1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光:字君實,陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

              2、翻譯下列句子:

             �、�、蒙辭以軍中多務(wù)。

             �、凇⒌�(dāng)涉獵,見往事耳。

             �、邸⑶浣裾卟怕�,非復(fù)吳下阿蒙。

             �、苁縿e三日,即更刮目相待。

              二、試一試用自己的話表演,用課文的話表演

              分角色朗讀或表演:

              朗讀要求: a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

              b、朗讀者按照小組意見朗讀。

              表演要求: a、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

              b、注意詳略的分配

              c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

              可按圖發(fā)揮想象表演:

              再次朗讀課文,注意人物對話的語氣

             �。�1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長,諄諄告誡。)

             �。�2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)

              (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

             �。�4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的.語氣。)

              (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

              三、理清思路

             �。ㄒ唬�

              1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?勸學(xué)

              2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?就學(xué)

              3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論

              4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結(jié)友

              找出兩個詞來概括呂蒙的變化: 吳下阿蒙——刮目相待

              提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?

              “孤常讀書,自以為大有所益�!�

              勸 堅定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘

              提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

              魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑

              四、分小組討論問題

              1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

              2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

              3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

              4.呂蒙的變化對你有什么啟示?

              討論后明確

              1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

              2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

              3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

              4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。

             �。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

             �。ǎ常┮粋€人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

             �。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。

              (5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。

              簡單分析一下人物形象:

              孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

              呂蒙:勤奮好學(xué),自信

              魯肅:慧眼識人

              五、尋找知識點

              一、語氣詞的運用

              二、成語集錦

              三、古今異義

              四、情節(jié)處理上的特點?

            《孫權(quán)勸學(xué)》教案 篇5

              1、教學(xué)目標(biāo):

              知識與技能:1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

              2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

              過程與方法:1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;

              2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

              情感態(tài)度與價值觀:1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

              2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

              2、教學(xué)重點:

              品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

              3、教學(xué)難點:

              聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

              4、教學(xué)方法:

              討論法、講授法

              5、教學(xué)工具:

              PPT、錄音、圖片

              6、課時安排:

              一課時

              7、教學(xué)過程

             �、� 導(dǎo)入: “吳下阿蒙”的故事理解

             �、� 作者、作品簡介:

              司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學(xué)家。

              《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

             �、� 檢查生字詞

              卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

             �、� 聽課文錄音,注意朗讀節(jié)奏。

              Ⅴ 學(xué)生齊讀課文

              朗讀指導(dǎo):注意文章中出現(xiàn)了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

              (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

              (2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

              (3)“卿言多務(wù),孰若孤?” 語重心長。要重讀強(qiáng)調(diào)。

              (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

              (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

              Ⅵ 疏通文意

              初,權(quán) 謂呂蒙 曰:“卿今當(dāng)涂掌 事,不可不學(xué)!”蒙 辭 以軍

              當(dāng)初 對……說 當(dāng)權(quán) 推辭 用

              中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈 欲卿治經(jīng)為 博士 邪!

              事務(wù) 難道 專掌經(jīng)學(xué)傳授的`學(xué)官 通“耶”,語氣詞

              但 當(dāng) 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務(wù),孰 若 孤?孤常讀書,自

              只 應(yīng)當(dāng) 了解 歷史 罷了 誰 比得上

              以為大有所益�!� 蒙 乃 始 就學(xué)。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,

              以(之)為,認(rèn)為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

              大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

              重新 為什么

              見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結(jié)友而別。

              認(rèn)清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

              譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自認(rèn)為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

             �、�。合作探究

              1、孫權(quán)如何以自身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

              "孤常讀書,自以為大有所益。"

              2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

              “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”

              3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

              阿蒙由不學(xué)到就學(xué),經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進(jìn)步,讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

             �、�。體驗反思

              1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學(xué)、

              2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

              A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的,讀書可以改變?nèi)松�,非學(xué)無以成才。

              B:一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

              C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

              Ⅸ。延伸拓展:比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》 ,談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

              板書:

              勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

              孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅