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      2. 勸學(xué)教案

        時(shí)間:2024-07-08 11:46:02 勸學(xué) 我要投稿

        勸學(xué)教案范文錦集五篇

          在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的勸學(xué)教案5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        勸學(xué)教案范文錦集五篇

        勸學(xué)教案 篇1

          教學(xué)目的:

          1、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。

          2、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞;熟記“有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)”等古今字和通假字。

          3、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。

          4、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。

          教學(xué)難點(diǎn):抓住文眼,定好教眼。中心論點(diǎn)是本文的文眼,它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性;

          教學(xué)重點(diǎn):比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證。

          教學(xué)設(shè)想:

          1、抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點(diǎn)和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn),而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。

          2、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。

          3、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”、補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、背誦等反復(fù)訓(xùn)練,才能切實(shí)掌握。

          4、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。

          教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

          教學(xué)步驟:

          第一課時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          1、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的;

          2、介紹作者、解題;

          3、正字正音;

          4、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法;

          5、試譯難句。

          教學(xué)過程

          一、從學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。

          二、作者介紹(結(jié)合注釋①)。

          荀子(約公元前313—前238)名況,當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

          荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表人物,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,主張“性惡論”,認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘,和孟子成為儒家中?duì)立的兩派。

          荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻!秳駥W(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

          三、解題:

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。(板書“勸”)字,問:這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”,再問:“勸”是什么意思?---“勸勉”。作者在這文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          四、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

         。、對(duì)照注釋,借助字典,正字正音

          通假字:

          輮----煣有----又知----“智”暴pù----“曝”乎----于(古音聲母韻母相同)生xìng----性(古音聲母韻母相同)

          其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字:中zhōng礪ì參cān省xíng跂qì臾yú螯áo

          2、給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。

          3、復(fù)習(xí)初中知識(shí),學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法:

          虛詞

          溫故

          知新

          于

          雖然,受地于先王,愿終守之

          介詞:從

          青取之于藍(lán)

          苛政猛于虎

          介詞:比

          而青于藍(lán)

          告之于帝

          介詞:向

          君子生非異也,善假于物也

          者

          有蔣氏者,

          特殊指示代詞,組成名詞性結(jié)構(gòu),表示“……的人或事物”

          假舟楫者,非能水也

          而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也

          表示略作停頓,并提示下面要說明原因

          雖有槁暴,不復(fù)挺者,使之然也

          而

          君將哀而生之乎

          連詞:并列關(guān)系

          知明而行無過矣

          潭西南而望

          連詞:修飾關(guān)系

          吾嘗終日而思矣

          舟已行矣,而劍不行

          連詞:轉(zhuǎn)折關(guān)系

          假輿馬者,非利足也,而致千里

          一鼓作氣,再而衰,三而竭

          連詞:順接關(guān)系

          積善成德,而神明自得,圣心備矣

          4、學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

          君子曰:學(xué)不可以已------“可以”與現(xiàn)代漢語的“可以”差不多;它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此,可譯為“應(yīng)該”。全句-----有學(xué)問有修養(yǎng)的人說,學(xué)習(xí)是不應(yīng)該(可以、能夠)停止的。

          木直中繩,以為輪,其曲中規(guī)------句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞---“符合”!袄K”指木工取直用的墨線,現(xiàn)泛指各種繩索!拜姟焙汀盀椤笔莾蓚(gè)動(dòng)詞,“輮”通“煣”,指古代用火熨木使之彎曲的一種方法,現(xiàn)作“揉”,解釋“使……彎曲”!盀椤,做成!耙浴弊鬟B詞用,譯作“而”。全句----(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,假如使它彎曲而成為車輪,它的孤度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。

          積善成德,而神明自得,圣心備焉------句中“神明”即“神靈”;“圣心”指完美的品德和最高的智慧;“自得”不是現(xiàn)代漢語中的合成雙音詞,“自”是自然,“得”是通;“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句----積累善行養(yǎng)成美德,因而能自通于神明,完美的品德和最高的智慧也就具備了。

          假舟楫者,非能水也,而絕江河------句中“舟揖”是合成雙音詞,偏義復(fù)詞,偏指舟!八,名詞用如動(dòng)詞---“游泳”!敖^”---引申為“橫渡”!敖印惫湃藢V搁L(zhǎng)江、黃河,現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了,泛指一切江、河。全句譯為:借助船只的人,并不是能游泳,但是卻能橫渡江河。

          蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng),上食埃土,下飲黃泉,用心一也------句中兩個(gè)“之”是定語后置的標(biāo)志!白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚(gè)單音詞,它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義:幫手、武士;現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義:幫兇、走狗,詞義的感情色彩有了變化。“強(qiáng)”讀qiáng,堅(jiān)硬的意思!吧稀、“下”方位詞作狀語,“向上”、“向下”!包S泉”是特殊的單純雙音詞!坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞,“用”譯作“由于、因?yàn)椤、“心”是“心思”的意思。“一”,作?dòng)詞,專一的'意思。全句----蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅(jiān)硬的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)由于心思專一(的緣故)。

          5、指名學(xué)生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,指出字音、語氣讀錯(cuò)的地方。

          五、布置作業(yè):

          1、認(rèn)真閱讀注釋,正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。

          2、書面作業(yè):“思考和練習(xí)”二、三、四。

         。、熟讀課文。

          4、反復(fù)閱讀課文,思考題:

         。ǎ保┱n文的三段各是從什么角度論述的?

         。ǎ玻┱n文的每組比喻包含什么意思?它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系?

          第二教時(shí)

          教學(xué)要點(diǎn)

          1、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系;

          2、論述中心的三個(gè)角度;

          3、設(shè)喻的特點(diǎn)。

          教學(xué)過程

          一、檢查預(yù)習(xí)。

          二、研讀課文,圍繞三個(gè)問題討論:

          1、作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的?

          2、本文的每組比喻包含什么意思?各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián)系?

          3、本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)?(由學(xué)生分段試譯,試講,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥)。

          結(jié)合課文段落層次分析,討論第一、二題:

          本文第一句提出全文的中心論點(diǎn):學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三個(gè)不同角度進(jìn)行論述:

          第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”,不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué)生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”,說明事物經(jīng)過一定的變化,可以提高!爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。這樣,三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上,用“故”歸納上文,又用“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例,進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和參省才能達(dá)到“知明而行無過”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說明:肯下功夫。必見成效。它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述,本段------從學(xué)習(xí)的意義這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

          第二段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者用“終日而思”,“不如須臾之聽學(xué)”先來闡說,接著就用“跂而望”,“不如登高之博見”這個(gè)比喻、形象說明只有擺正“學(xué)”和“思”的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟,作者順勢(shì)而下,連用“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻,從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學(xué)習(xí),就能彌補(bǔ)自己不足,取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論,君子所以能超越常人,并非先天素質(zhì)與一般人有差異,而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述,本段-------從學(xué)習(xí)的作用這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。

          第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻,從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì)照:先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;又用“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對(duì)照,說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次,說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次,作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照,說明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說明:做到積累的兩點(diǎn)保證,兩者缺一不可。綜上所述,作者在本段中又分三個(gè)層次--------從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

          討論第三題:

          本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文,通篇設(shè)喻,使所講道理形象生動(dòng),深入淺出,既有說眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn):

          (1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

         。ǎ玻┰O(shè)喻方式多樣:①正面設(shè)喻,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對(duì)照把所要說明的道理說得更具體明白。③反復(fù)設(shè)喻,如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個(gè)不同的比喻,使讀者加深對(duì)道理的理解。

         。ǎ常┰O(shè)喻與說理結(jié)合緊密,形式十分靈活:①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍(lán)”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個(gè)比喻,后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個(gè)比喻從反面進(jìn)一步論證。

          三、布置作業(yè):練習(xí)一;補(bǔ)充練習(xí);背誦全文。

          附板書:

          《勸學(xué)》補(bǔ)充練習(xí)

          一、在括號(hào)里寫出通假字的讀音,并指出它們與本字的讀音有怎樣的關(guān)系:

         。薄⒅ǎ┟鞫袩o過

         。簿由ǎ┓钱愐

         。、君子博學(xué)而日參省乎()己

         。、雖有()槁暴(),不復(fù)挺者

          二、寫出下列句中加點(diǎn)字的古今詞義,并說明這些詞義在現(xiàn)代漢語中有什么變化:

         。、故木受繩則直

         。病⒔鹁痛T則利

         。场⑿妨蚨

         。、蚓無爪牙之利

          三、解釋下列多義詞

          1、 2、

          3、 4、

          四、說明下列加點(diǎn)詞的意義和用法

         。、木直中繩2、而絕江河3、非利足也4、上食埃土

          五、指出下列加點(diǎn)詞的不同用法

          1、 2、

          六、填寫本文不同設(shè)喻方法的例句:

          l正反對(duì)照的形式,如

          2、反復(fù)形式,如

         。场⑾扔帽扔,再引出道理,如

         。磫握f比喻,不提論斷,使道理隱含其中,如

         。怠⑾仍O(shè)喻引出道理,再用另外的比喻作進(jìn)一步論證,如

          七、比較《為學(xué)》和《勸學(xué)》兩篇課文,它們?cè)O(shè)喻方法有什么不同?

          八、作文《“善假物”小議》;《贊“鍥而不舍”》

          要求:

         。、兩題中任選一題;

         。矊懗鎏峋V;

         。、用設(shè)喻方法;

          4、字?jǐn)?shù)400左右。

          附一、補(bǔ)充練習(xí)參考答案:

          一、1、zhì同音2、xìng韻母相同3、hū聲母相同4、yòu、pù同音

          二、1、墨線,泛指所有繩索;擴(kuò)大2、金屬制品,黃金;縮。、蟹腿,跪下;轉(zhuǎn)移4、爪子和牙齒,幫兇、走狗;感情色彩變化

          三、1、發(fā)生;興辦;興旺2、學(xué)習(xí);學(xué)問;學(xué)校3、功效;功勞4、靛青染料;顏色青

          四、1、符合,動(dòng)詞2、橫渡,動(dòng)詞3、便捷形容詞(使動(dòng)用法)4、向上;作狀語

          五、1、遞進(jìn),轉(zhuǎn)折、因果2、可以,“以”介詞虛化;“以”,連詞,“而”,成為;無所以:不能、沒有用來……辦法七、用一個(gè)寓言故事;用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻

        勸學(xué)教案 篇2

          教學(xué)目標(biāo)

          了解課文的思想內(nèi)容,懂得學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度。

          積累一定數(shù)量的實(shí)詞,了解文言實(shí)詞在演變過程中詞義引申、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)移、縮小四種現(xiàn)象,提高學(xué)生閱讀、理解文言文的能力。

          注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復(fù)論證的特點(diǎn),注意提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

          教學(xué)課時(shí)

          兩課時(shí)。

          第一課時(shí)

          教學(xué)過程

          一、導(dǎo)語

          培根說過,知識(shí)就是力量。知識(shí)推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和物質(zhì)文明的進(jìn)步。那么,獲取知識(shí)的途徑是什么?答案只有一個(gè),就是學(xué)習(xí)。可以說,人的一生都處于不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn),古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

          二、介紹荀子。明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學(xué)成就,重點(diǎn)介紹荀子散文的特點(diǎn)和文學(xué)地位,說明本文出處。

          荀子是戰(zhàn)國時(shí)期著名的思想家、文學(xué)家。他強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性。他的散文說理透徹、氣勢(shì)渾厚、語言質(zhì)樸、句法簡(jiǎn)練綿密、多排比句子,又善于用比喻!秳駥W(xué)》一文的這些特點(diǎn)較為明顯。而《勸學(xué)》一文最為突出的特點(diǎn),還是比喻的運(yùn)用,它多達(dá)20個(gè),且形式靈活。巧妙有力地闡述了學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內(nèi)在聯(lián)系是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此只有準(zhǔn)確理解比喻的含義,課文內(nèi)容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

          三、:解題。

          從“勸”字入手,在比較古今詞義不同的同時(shí),明確“勸”在此處應(yīng)是“勸勉”的意思,與現(xiàn)代漢語“勸阻”語義不同。“勸”是手段,“學(xué)”是目的,明確本文主旨是勸勉人們學(xué)習(xí)。

          四、:學(xué)習(xí)課文。

          一、講解第一自然段。

          提問:本段在全文中的地位和作用是什么?

          明確:①是全文的文眼。②統(tǒng)領(lǐng)全篇,開門見山,引起下文論述。

          詞語:已。

          二、講解第二自然段。

          1請(qǐng)學(xué)生朗讀第二自然段。

          2找出本段論述的事物及特點(diǎn):

          深寒曲

          明確:藍(lán)→青,水→冰,木→輪,(金)鈍→利。以上四組都說明一個(gè)道理:在外力作用下都有

          取為輮

          不同程度的加強(qiáng)。對(duì)人而言,這個(gè)外作用力就是學(xué)習(xí)。君子因其博學(xué)而且經(jīng)常反省,才能達(dá)到智慧清明、行無過錯(cuò)的境界。

          分解比喻句的含義,分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系。教師舉例示范,用圖示法引導(dǎo)學(xué)生分析,目的在于教會(huì)方法。然后兩三個(gè)人一組用此方法解決其他句子的問題。此方法以訓(xùn)練思維推理能力為主,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析問題的能力。

          以第二段為例作分析。本段用了五個(gè)比喻論述學(xué)習(xí)的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進(jìn)行設(shè)喻、論證。“青出于藍(lán)”,是講靛青從藍(lán)草中取出,但比藍(lán)草的顏色更青!氨谒,是說冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個(gè)比喻句可以歸納擴(kuò)展,得出:客觀事物(如藍(lán)、水)經(jīng)過一定的變化過程,可以有所發(fā)展(如青),有所提高(如冰)。又結(jié)合本文所論中心事情是學(xué)習(xí),聯(lián)想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學(xué)習(xí),就會(huì)改變,就能提高。這一分析推理的過程用圖示可表示為:(略)

          “輮木為輪”的比喻,說的`是直木經(jīng)過加熱可以做成車輪;“木受繩則直”,木頭經(jīng)過墨線量過就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個(gè)比喻說明客觀事物(如直木、木頭、金)經(jīng)過人工改造(如車柔、繩、礪),可以改變?cè)瓉淼臓顩r(如為輪、直、利)。根據(jù)同樣道理推論:人只有博學(xué),才能增長(zhǎng)知識(shí),培養(yǎng)品德,鍛煉才干,即達(dá)到“知明而行無過”?梢妼W(xué)習(xí)的意義十分重大。這一分析過程,同樣可以用圖示表示:(略)

          以上的推理過程其實(shí)是由具體→抽象→具體的過程,分析的目的是尋找規(guī)律,教給學(xué)生具體方法,啟迪思維。

          3總結(jié)本段中心思想。

          明確:論述學(xué)習(xí)的重要性。

          4詞語:輮、槁暴受就中

          三、講解第三自然段。

          1請(qǐng)學(xué)生朗讀第三自然段。

          2請(qǐng)找出本段最能說明作者觀點(diǎn)的一句話。

          明確:君子生非異也,善假于物也。

          3作者是從哪幾個(gè)方面說明“善假于物”的?

          明確:從四個(gè)方面說明,即:登高而招見者遠(yuǎn),順風(fēng)而呼聞?wù)哒茫佥涶R者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對(duì)以上四種情況的歸納總結(jié),說明學(xué)習(xí)的作用在于彌補(bǔ)自身不足。

          4詞語:浮≈隆假

          四、課后作業(yè):

          背誦前面學(xué)過的幾段。

          第二課時(shí)

          教學(xué)過程

          一、檢查背誦情況

          二、講解第四自然段。

          1請(qǐng)學(xué)生朗讀第四自然段。

          2本段可分幾個(gè)層次,各說明什么道理?

          明確:可分為三個(gè)層次。

         、匍_頭至“無以成江!保f明知識(shí)在于積累。

          ②“騏驥一躍”至“金石可鏤”,說明學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持。

         、邸膀緹o爪牙之利”至段末,從正反兩方面強(qiáng)調(diào)說明用心、專心的重要性。

          3詞語:跬鏤一焉

          三、總結(jié)全文。

          提問:本文的中心論點(diǎn)是什么?分別從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述?

          明確:本文中心論點(diǎn)是:學(xué)不可以已。從學(xué)習(xí)的意義、作用及學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法三方面進(jìn)行論述。

          四、齊讀全文,體會(huì)本文善用比喻、說理透徹的特點(diǎn)。

          五、完成習(xí)題

          1、課后思考練習(xí)題

          2、基訓(xùn)上的習(xí)題

          六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋讀懂原文,積累相關(guān)文言常用實(shí)詞的意義和用法。在此基礎(chǔ)上,將背誦全文。

        勸學(xué)教案 篇3

          教學(xué)目標(biāo)

          1、了解學(xué)習(xí)是完善自我,獲得教養(yǎng)的重要途徑。

          2、了解比喻、對(duì)比在表達(dá)中的具體作用。

          3、在理解文意,熟讀課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確背誦。

          教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

          1、辯證認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)在人的成長(zhǎng)過程中的重要作用。

          2、具體理解比喻和對(duì)比手法在語境中的作用。

          3、了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。

          課時(shí)安排

          兩課時(shí)

          教學(xué)過程

          第一課時(shí)

          一、導(dǎo)入新課

          二、介紹作者

          1、閱讀題注,明確需要記憶的文學(xué)常識(shí):荀況,戰(zhàn)國末期儒家代表人物,《荀子》系荀子和門人共同編著。

          2、補(bǔ)充介紹

         。1)稷下:古地名,故址在今山東臨淄附近,是戰(zhàn)國齊都臨淄西邊南首門,一稱稷門。因地近稷山,設(shè)館其下,故名稷下。為戰(zhàn)國各學(xué)派薈萃的中心。荀子曾三次擔(dān)任當(dāng)時(shí)齊國“稷下學(xué)宮”的“祭酒”(學(xué)宮之長(zhǎng))。

         。2)蘭陵令:春申君任命荀子為蘭陵令,開始了他一生中短暫的仕途生涯。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮(zhèn),原為魯?shù)兀敎缤龊髿w于楚。荀子在蘭陵一邊做官,一邊著述,同時(shí)收徒講學(xué),進(jìn)入學(xué)術(shù)創(chuàng)造的一個(gè)高潮。

         。3)孫卿:漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。

          三、解題

          《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用!皠瘛笔恰皠衩恪钡囊馑肌_@是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí),發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。

          四、朗讀課文

          指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。

          l、對(duì)照注釋,借助字典,正字正音。

          2、給重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注,理解它們的意義和用法。

          3、復(fù)習(xí)初中知識(shí),結(jié)合練習(xí),學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。

          4、學(xué)生試譯難句,教師點(diǎn)撥指正。

          五、研讀第一段

          1、誦讀的準(zhǔn)備。

          先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃,教師糾正):

          學(xué)/不可以已,輮/使之然也

          木/受繩則直,金/就礪則利

          讓學(xué)生解釋下列詞語:

          “已”——在現(xiàn)代語中有沒有相同用法?請(qǐng)舉例。(奔騰不已,不能自已)

          “以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?

          (不同!白砸詾椤笔亲约赫J(rèn)為之意;此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)的省文。)

          “雖”——這個(gè)“雖”跟下面兩句話中哪一個(gè)“雖”字的用法相同:

          ①相如雖駑,獨(dú)畏廉將軍哉?(不同)②雖大風(fēng)浪不能鳴也。(相同)

          “木受繩”二句——把省略的意思找出來。(“受繩而后鋸之”“就礪而磨”——都是不言而喻的,故可省。)

          2、學(xué)生練習(xí)背誦。

          先自讀兩遍,再由教師領(lǐng)讀一遍(師生都不看書),然后檢查試背,發(fā)現(xiàn)難點(diǎn),指出關(guān)鍵在于要理清文理。

          3、文理分析。

          第一步:找觀點(diǎn)

          提問:這段話中哪些句子是表述作者觀點(diǎn)的?(起句和結(jié)句)

          追問:開頭說:“學(xué)不可以已”,下面接著有一連串的設(shè)喻,這些設(shè)喻是證明這個(gè)觀點(diǎn)的嗎?(不是直接證明這個(gè)觀點(diǎn),而是用來證明結(jié)句“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣”這個(gè)觀點(diǎn)的。)

          再追問:既然如此,起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢?(后者用來證明前者——因?yàn)椤安⿲W(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,所以“學(xué)不可以已”。)

          補(bǔ)充問:在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”則“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。)

          第二步:弄清設(shè)喻的內(nèi)涵

          提問:這段話中的設(shè)喻可分幾組?(分三組:①“青,取之于藍(lán)……而寒于水”;②“木直中繩使之然也”,③“故木受繩……則利”。)

          追問:這三組設(shè)喻從總體上看,都是為了論證“君子博學(xué)……行無過矣”這一論點(diǎn)的。既然如此,是否可以認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)?(不是,因?yàn)槿叩慕嵌炔煌?/p>

          再追問:它們的'角度不同表現(xiàn)在什么地方?

          ①是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)照,說明后者高于前者,用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí),其思想、道德的境界高于學(xué)習(xí)之前,智力發(fā)達(dá)程度也高于學(xué)習(xí)之前。

          ②說明事物的狀態(tài)、性質(zhì)一經(jīng)改變,則不會(huì)恢復(fù)到原來的狀態(tài)、性質(zhì)上去,比喻學(xué)習(xí)可以改造人這一重大作用。

         、邸笆芾K則直”“就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果,照應(yīng)下文“知明而行無過”;被省略的“鋸”“磨”二字,都表示持續(xù)的動(dòng)作,又包含了“不可以已”的意思。可見這一組設(shè)喻是前兩組設(shè)喻的總括,由此順理成章地引出作者的觀點(diǎn)。

          最后板書此段文理示意圖,幫助學(xué)生記誦。

          4.熟練地誦讀這一段。

          先自查、互查,后由教師檢查。

          六、當(dāng)堂背誦第一段

          1.在理解基礎(chǔ)上熟讀。

          2.鼓勵(lì)學(xué)生在大致能背的時(shí)候勇敢的嘗試背誦。

          3.找出背誦過程中暴露的共同問題想出巧妙的背書方法。

          七、課堂訓(xùn)練

          八、布置作業(yè)

          第二課時(shí)

          一、課前檢測(cè)

          二、研討第二段

          1、誦讀的準(zhǔn)備。

          先劃分下列句子的節(jié)奏,要求注意某一節(jié)拍之中有些字之間有極短暫的停頓(用“/”表示)。

          吾嘗/終日/而思矣,不知須臾/之所學(xué)也。

          君子生/非異也,善假于物也。

          后解釋詞語:

          “終日而思”和“跂而望”——屬于“對(duì)舉”,結(jié)構(gòu)相同,“而”表示修飾關(guān)系。用現(xiàn)代語表述,依次為“整天地想”和“躍起腳跟向遠(yuǎn)處看”,前者加“地”,后者不加。

          “彰”——就是“明”的意思。從“彡”,從“章”,“章”亦聲,光彩奪目之意。

          “利足”——現(xiàn)在也有這種構(gòu)詞方式,如“快手”(干事情快)。利足,就是跑得快。

          “致”——或以為同“至”,非是!爸隆迸c“絕”對(duì)應(yīng),都表示動(dòng)作結(jié)果,課本注為“達(dá)到”是正確的。

          “能水”——今南方亦有“會(huì)水”一詞,指游泳而言。

          2、學(xué)生練習(xí)背誦。方式同前。

          3、文理分析。

          教師提問:本段有哪些設(shè)喻,先一一列舉出來。

          (①“跂而望”不如“登高之博見”;②“登高而招”則“見者遠(yuǎn)”;③“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩;④“假輿馬”可“致千里”;⑤“假舟揖”可“絕江河”。)

          追問:這些設(shè)喻各有什么作用?

         。á儆脕碚f明“終日而思”不如“須臾之所學(xué)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。②承上句“登高”一語,作解釋,說明“登高”的效果。③與“登高”一喻對(duì)舉,說明“順風(fēng)”的效果。④⑤的作用亦與此相同。)

          再追問:結(jié)句中“善假于物”是指上文哪些語句說的?(“登高而招”“順風(fēng)而呼”“舟楫”“輿馬”)它們是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?所假之物的性質(zhì)是否相同?(不是。②③中所假之物“高(山)”“風(fēng)”,都是自然物;④⑤中所假之物“輿馬”“舟楫”,是人的發(fā)明創(chuàng)造之物,二者有層次高低之分。)

          小結(jié):①喻屬起句;②③④⑤喻屬結(jié)句。

          主導(dǎo)問:起句和結(jié)句是怎樣的關(guān)系?(“學(xué)”是前提條件,“善假于物”是結(jié)果——能利用自然可謂善,能創(chuàng)造可用之物,則是善之善者。)

          請(qǐng)歸納本段大意:能學(xué)習(xí)才能善假于物(板書)。

          4、熟練地背誦這一段。

          方式同前。提示學(xué)生注意作者行文方式:“登高”“順風(fēng)”中已含有“假物”之意,但未明白點(diǎn)出“假”字;至“輿馬…“舟楫”二喻,才明白點(diǎn)出;最后再說“善假于物”,給人的印象就深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。

          三、當(dāng)堂背誦第二段

          1、在理解基礎(chǔ)上熟讀。

          2、組織背誦競(jìng)賽,比速度,比正確率。

          四、討論第三段

          1、誦讀的準(zhǔn)備。

          先劃分下列句子的節(jié)奏:

          蚓無·爪牙之利

          非·蛇鱔之穴無·可寄托者

          后解釋下列詞語:

          “興焉”“生焉”“備焉”的“焉”——或注為“于是”,亦通。虛詞也可以活解,只要于文意無害。

          “無以”——可與“河曲智里無以應(yīng)”作比較。這里是“沒有辦法”的意思。

          2、劃分層次,然后練習(xí)背誦。

          第一層(首句、以句號(hào)為標(biāo)志、下同)說明積善而后圣心備的道理。

          第二層(第2—4句)從正反兩面設(shè)喻說明積累的必要性。

          第三層(最后兩句)從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。

          提示學(xué)生:此段較長(zhǎng),可按上述層次,一層一層地練習(xí)背誦,最后連貫地背誦全段。

          3、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。

          主旨是:學(xué)習(xí)知識(shí)必須有“鍥而不舍”的精神,不斷地積累;要做到這一點(diǎn),就必須用心專一。

          五、當(dāng)堂背誦第三段

          1、理清層次結(jié)構(gòu)來幫助背誦。

          2、集體背誦。

          3、理解性背誦。

          六、課文的邏輯結(jié)構(gòu)

          課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第一段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第二段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,闡述學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的?梢娤惹剀髯由⑽倪_(dá)到極高的理性思維水平。

          七、課堂訓(xùn)練

          八、布置作業(yè)

          1、背誦全文

          2、整理文言知識(shí)

          3、完成課后強(qiáng)化作業(yè)

        勸學(xué)教案 篇4

          第一課時(shí):學(xué)習(xí)目標(biāo):

          1熟讀全文

          2掌握詞語

          3、疏通文意

          一、導(dǎo)入:有個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處,它能夠概括本文的內(nèi)容,試問是哪個(gè)成語?

          二、了解作者、作品: 司馬光(1019—1086),字君實(shí),陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》!顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

          三 了解主要人物: 孫權(quán):字仲謀,三國時(shí)吳國的`建立者。呂蒙:字子明,三國時(shí)孫權(quán)的大將。魯肅:字子敬,三國時(shí)孫權(quán)的謀士。

          四 查字典,弄清下列字讀音

          五 朗讀要求。朗讀文章可分為三步:第一步讀準(zhǔn)字音,讀出句讀 第二步讀出句意,讀出節(jié)奏,讀出感情 第三步結(jié)合內(nèi)容,自由朗讀,力爭(zhēng)表演 .

          “書讀百遍其義自見” 注意:斷句 讀音 語氣讀 1、權(quán)謂呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所益5、 蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎

          六 齊讀課文,在疑難字詞上做記號(hào)

          七 關(guān)鍵詞語: 當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈 :難道

          邪 :相當(dāng)于“耶”表反問語氣 “嗎” 但 :只

          見 :知道 涉獵:瀏覽群書,不作深入研究 才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

          成語 吳下阿蒙: 特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。

          刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

          八 關(guān)鍵語句

          1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭

          2、權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎!”

          3、“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

          “ 士別三日,就要重新另眼看待,長(zhǎng)兄知道這件事多么晚!”

          九 考考你:

          1、初,權(quán)謂呂蒙曰

          今當(dāng)涂掌事

          蒙辭以軍中多務(wù)

          孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

          但當(dāng)涉獵

          見往事耳

          孰若孤

          自以為大有所益

          2、解釋下列句中加點(diǎn)詞語的古今義。

          a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

          博士:古義_______________ 今義_______________

          b、但當(dāng)涉獵

          但:古義_______________ 今義_______________

          c、見往事耳

          見:古義_______________ 今義_______________

          d、既更刮目相待

          更:古義_______________ 今義_______________

          3說說下列句子中加點(diǎn)的詞所表示的語氣:

          1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

          2、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

          3、大兄何見事之晚乎!

          十 結(jié)合注釋,分組討論把課文譯成白話文

        勸學(xué)教案 篇5

          教學(xué)目標(biāo):

          1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等10個(gè)字,會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語。

          2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。

          3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

          教學(xué)重點(diǎn):

          學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。

          教學(xué)難點(diǎn):

          表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

          教學(xué)準(zhǔn)備:

          課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

          教學(xué)方法:

          講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

          教學(xué)課時(shí):

          兩課時(shí)

          教學(xué)過程:

          第一課時(shí)

          一、開門見山,直接入題

          師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)

          二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

          1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。

          2、師范讀課文。

          3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)

          三、識(shí)記生字

          1、學(xué)生自主識(shí)字。

          2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃

          3、加一加:前——剪 子——孟 口——呆

          4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫一點(diǎn))

          四、寫字教學(xué)

          1、自主觀察生字在田字格中的位置。

          2、老師范寫。

          3、學(xué)生描紅、臨寫。

          第二課時(shí)

          一、故事導(dǎo)入

          以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)

          二、讀課文,感知課文內(nèi)容

          1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。

          2、小組討論:

          孟母聽了孟子的話,做了些什么?說了些什么?

          孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會(huì)怎么做?

          3、全班匯報(bào)

          三、指導(dǎo)分角色朗讀

          1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

          重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語氣。

          可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

          2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

          要注意括號(hào)內(nèi)的提示。

          3、全班匯報(bào)表演。

          四、分角色演課本劇。

          五、擴(kuò)展練習(xí)

          收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽。

          推薦閱讀:《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思

          《孟母斷織勸學(xué)》是二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,是一個(gè)劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對(duì)話,孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后,沒有罵他也沒有打他,而是以剪斷快要織好的布來激勵(lì)他,告訴他,剪斷了的布是沒有用的.布,逃學(xué)的孩子是個(gè)沒有出息的孩子。 在教學(xué)過程中,我以《弟子規(guī)》導(dǎo)入課文,孩子們背完一段后,講述人物故事,借助視頻引出“孟母三遷”的故事。接著我就告訴孩子們孟子是我國戰(zhàn)國時(shí)期一位偉大的思想家、教育家,可就是這樣一位大教育家,也逃學(xué)了呢?這時(shí)孩子們就特別的好奇了,于是我就引入課題《孟母斷織勸學(xué)》。

          這是一篇?jiǎng)”菊n文,是孩子們以前沒有接觸過的,我以提問讓孩子們發(fā)現(xiàn)什么是劇本,對(duì)之前所學(xué)課文進(jìn)行區(qū)別。然后讓孩子們品讀劇本中的對(duì)話,引導(dǎo)孩子們體會(huì)劇本中孟子和孟母對(duì)話時(shí)的心情和說話語氣。

          教學(xué)過程在開始時(shí)很順利,但是到表演時(shí)就比較難控制課堂了,沒有有效安排時(shí)間。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)表演比較感興趣,沒有給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己表演、品讀。

          上完課后細(xì)細(xì)想來,有幾個(gè)地方做得不是很到位,需要反思。首先這是一篇?jiǎng)”,首先主題導(dǎo)入的時(shí)間太長(zhǎng),沒有恰當(dāng)合理分配時(shí)間。其次,在引導(dǎo)學(xué)生品味劇本時(shí),每一句話都去品味了,但不應(yīng)當(dāng)作習(xí)題去練,而是以此為重點(diǎn)內(nèi)容,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)、教授。接著,板書的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單化,沒有選、重點(diǎn)句子來詳細(xì)品讀、重難點(diǎn)不夠突出、詳細(xì),然后就是在孩子們表演時(shí),課堂準(zhǔn)備沒有做好,如果老師準(zhǔn)備了一塊布給孩子們表演時(shí)剪斷,那么學(xué)生會(huì)感受到織布的辛苦和艱難,課文理解才會(huì)深刻,能更好的體會(huì)“剪斷了的布是沒有用的布,逃學(xué)的孩子是沒有出息的孩子”;最后就是在課堂練習(xí)沒有組織好,應(yīng)該多留空間讓學(xué)生主動(dòng)思考,在練中懂得所學(xué)知識(shí)。這是我上完這一課的體會(huì),我覺得教學(xué)也是需要不斷反思不斷進(jìn)步的,任何一次的反思和總結(jié)都會(huì)讓我有所收獲,告訴我在以后的教學(xué)中要多動(dòng)腦筋多花心思去設(shè)計(jì)教學(xué),才能把課上得更好。

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