《孫權(quán)勸學》導學案范文
【課標教材學情】
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容背誦優(yōu)秀詩文80篇” 這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求《孫權(quán)勸學》敘事簡練生動，對話個性鮮明，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)文言文閱讀能力，積淀語文素養(yǎng)的典范文章從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊第三單元，也是緊扣單元教學中對學生學習名人的品格、態(tài)度與精神的要求，希望學生能從人物身上汲取到個人成長的養(yǎng)料根據(jù)課標要求和本單元的特點，學習本文要引導學生理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，引領(lǐng)學生在探尋名人的足跡中，學習他們的精神，從中獲得人生的啟示
七年級學生進入中學階段后，已初步具備了一定的獨立閱讀能力，因此能夠感受到文章表現(xiàn)出來的作者的思想感情傾向但學生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅了解不多，而且許多信息來自《三國演義》，與史書記載并不完全相同，因此在課前查閱相關(guān)資料，可以使學生對人物有一個更準確、直觀的印象深入理解課文的思想內(nèi)容，學生可能有一定難度，教學過程中要引導學生反復朗讀，品味揣摩文中三個人物各自說話時的口吻、情態(tài)和心理，感知人物個性特點學習古文，最重要的是背誦，《孫權(quán)勸學》要力求當堂能背誦下來
【重點難點疑點】
重點：
1.理解文意，能當堂背誦
2.品味人物語言，揣摩人物的語氣、情態(tài)和心理，分析人物形象
《孫權(quán)勸學》簡練生動，寥寥數(shù)語就描摹出人物說話的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，堪稱語言描寫的精品按照“朗讀——譯讀——品讀——研讀”的方式逐步理解文意，在反復朗讀中，體味對話，當堂成誦
難點：
1.朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性、情態(tài)
2.理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味
運用圈點評注的方法，在原文上用三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問在朗讀指導中加深對文章語句的理解;在品味交流中結(jié)合文本表述自己的觀點，有理有據(jù)
疑點：
1.孫權(quán)的“善勸”體現(xiàn)在何處?
2.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
3.本文在詳略的安排上有什么特色?《資治通鑒》為什么要這樣安排文章的詳略?
根據(jù)學生的閱讀水平分析，可能存在以上疑點作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對史料進行了合理剪裁，給讀者留下了豐富的想象空間教師要引導學生抓住人物對話中的關(guān)鍵詞語反復品讀，讀出人物對話中的情味，鼓勵他們對課文的內(nèi)容和表達有自己的發(fā)現(xiàn)
【自主學習過程】
l 基礎(chǔ)層級
一、資料助讀，了解作品
學生根據(jù)課下注釋和課前搜集的材料了解司馬光及《資治通鑒》，教師適當補充
二、初讀初悟，整體感知
1.自主朗讀，聽讀正音
2.自主譯讀，交流積累
學生自讀課文，參照注釋或借助工具書，理解字詞，翻譯課文;把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問在課本上進行圈點標注，然后小組討論交流，合作整理出相關(guān)文言知識(教師巡回指導)，展示如下：
�、抛x準下列字音：
卿(qīng) 豈(qǐ) 邪(yé) 孰(shú) 遂(suì) 更(gèng)
�、普莆罩攸c詞語：
卿今當涂掌事 (當?shù)�，當�?quán)) 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(通“耶”，語氣詞)
但當涉獵，見往事耳(粗略地閱讀) 蒙乃始就學(于是，就)
及魯肅過尋陽(到了……的時候，到) 大兄何見事之晚乎(認清事物)
士別三日即更刮目相待 (重新;另眼相看，用新的眼光看待)
�、怯涀」沤癞惲x：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 (古：當時專掌經(jīng)學傳授的學官;今：一種學位名)
但當涉獵，見往事耳 (古：只是;今：表轉(zhuǎn)折的連詞)
⑷辨析一詞多義：
見往事耳(了解) 蒙乃始就學(從事)
何見事之晚乎(認清，懂得) 指物作詩立就(完成)
�、煞g重點句子：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?)
但當涉獵，見往事耳(只應(yīng)當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了)
蒙辭以軍中多務(wù)(呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭)
卿今者才略，非復吳下阿蒙(以你現(xiàn)在的才干、謀略，不再是原來那個吳下阿蒙了)
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎 (士別三日，就要另眼看待了，長兄知道這件事太晚了啊!)
�、史e累兩個成語：
吳下阿蒙：居處吳下一隅的呂蒙比喻人學識尚淺
刮目相待：擦亮眼睛看待別人指別人已經(jīng)進步，不能再用老眼光看待
3.闡述發(fā)現(xiàn)，提出疑問：
示例1：概述文章故事情節(jié)(本文記敘了呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事)
示例2：理清文章寫作思路(本文先寫孫權(quán)勸學，呂蒙“就學”，后寫魯肅嘆學)
示例3：初步分析人物形象(孫權(quán)善于勸學，呂蒙才略有驚人長進)
示例4：疑問(見上文“重點·難點·疑點”)
l 能力提升
三、品讀課文，思考揣摩
1.走進作品人物心里
自由朗讀課文，用心揣摩人物語言，看應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)來讀才能表達出人物的感情在原文上圈點評注，三言兩語記錄自己的發(fā)現(xiàn)、感悟和疑問教師指導學生讀出人物對話中的情味，交流探討對文章關(guān)鍵語句的理解
探究話題一：孫權(quán)善勸
示例：①“卿今當涂掌事”，身居要職，職責所在;“不可不學!”雙重否定，語氣堅決，不容推辭陳述學習的必要性，表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心與厚望②“蒙辭以軍中多務(wù)”，理由正當，但不充分，于是孫權(quán)二次相勸：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳”，“邪”字隱約可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味，“耳”字語氣又變得委婉，講明勸學目的，消除呂蒙的畏懼、抵觸情緒;“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益”，針鋒相對，現(xiàn)身說法，指出學習的可能性孫權(quán)循循善誘，語重心長，難怪呂蒙“乃始就學”
探究話題二：魯肅嘆學
示例：①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”可見魯肅的驚奇、詫異，呂蒙變化判若兩人，使魯肅情不自禁發(fā)出贊嘆這句話從側(cè)面反襯呂蒙因“學”而才略有了令人難以置信的長進②“士別三日，即更刮目相待”可見進步之快，變化之大;“大兄何見事之晚乎”，話語幽默，流露出呂蒙的自得、自豪，和一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信③“結(jié)友而別”表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的折服、欽佩，再襯呂蒙的才學精進
2.我看千古風流人物
學生結(jié)合文本討論交流，再談自己對文中人物的發(fā)現(xiàn)、感悟
3.學生自由朗讀課文，讀出人物不同的個性、情趣，并在熟讀中背誦課文
四、研讀文本，拓展延伸
結(jié)合原文，閱讀《三國志·吳書·呂蒙傳》(節(jié)選)多媒體顯示：
魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待之，君宜顧之”遂往詣蒙酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關(guān)羽為鄰，將何計略，以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時施宜”蒙曰：“今東西雖為一家，而關(guān)羽實虎熊也，計安可不豫定?”因為肅畫五策肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至于此也”遂拜蒙母，結(jié)友而別
1.探討話題一：呂蒙變化的啟示
學生思考，小組討論交流：
示例：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，我們不禁想到前幾天學的《傷仲永》，仲永有天才卻沒有接受后天教育，而泯然眾人;呂蒙發(fā)奮讀書而由“吳下阿蒙”變成令人刮目相待的博學之士，說明一個人的成才與天資有關(guān)，更取決于后天學習
呂蒙才能的精進不能忘記孫權(quán)勸學之功從文中我感受到一個人要善于向別人提出恰當?shù)囊庖姡⑶姨峤ㄗh要有針對性，語氣委婉，使對方容易接受
2.探討話題二：本文在詳略的安排上有什么特色?
示例：本文記事簡練全文只寫孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫結(jié)果，卻不寫呂蒙如何好學，才略是如何長進的寫事情的結(jié)果，也不直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”一句作結(jié)
因先前的史書已有較詳細的記載，而又無新的史料可以補充，所以本文作者是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關(guān)記載進行改寫的與《三國志·吳志·呂蒙傳》裴松之注引《江表傳》相比，本文僅129字，極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采
【反思與強化】
1.閱讀本文及《傷仲永》，然后以《仲永巧遇呂蒙》為題，展開合理想象，借鑒本文寫法，力求能夠通過對話體現(xiàn)人物說話時的口吻、情態(tài)和心理
2.搜集一些有關(guān)讀書的名言或勤學的典故，然后寫寫自己的心得。
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