沁園春教學(xué)構(gòu)思
1 教學(xué)構(gòu)想
這首詞作于1936年2月初,毛澤東在此詞中塑造的形象巨大,大到巍巍乎惟此為大的崇高感。那起伏不盡的群山,巨大隆起的高原,不僅在舞動(dòng),在奔馳,生命力如此旺盛,而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志,要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低,而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量,融合著作者“自我”的美的形象,令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。
“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”這里仿佛一個(gè)歷史巨人以他響徹太空的聲音,在向全世界宣告:作為帝國主義、封建主義、官僚資本主義的代表蔣家王朝,一定要垮臺(tái)、要滅亡。而真正的風(fēng)流人物,只能是無產(chǎn)階級及其先鋒隊(duì)——中國共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的全體人民。因?yàn)樗麄兪禽^之于歷史上任何時(shí)期的英雄更為偉大的英雄群體。他們肩負(fù)
著改造舊世界的宏偉使命,這種崇高的形象,充分顯示了我國人民創(chuàng)造世界歷史的偉大動(dòng)力。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1 教學(xué)目標(biāo)。
2.1.1 知識(shí)方面:①介紹詩歌的一般常識(shí),了解詩歌形象之美,音樂之美及語言精練而富有表現(xiàn)力的文體特點(diǎn);②掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法;③能準(zhǔn)確指出詩中的修辭手法;④掌握一些詞中字詞的注音及意義。
2.1.2 能力方面:①掌握欣賞詩歌的一般方法,能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境,體會(huì)詩情,在朗讀中感受詩歌的情感美和音樂美,在品析中領(lǐng)會(huì)詩歌語言豐富的表現(xiàn)力;②領(lǐng)會(huì)上下闋寫景議論抒情的關(guān)系,懂得詩用形象思維的特點(diǎn),能聯(lián)系詞中的文化背景說出自己對詩人的情感體驗(yàn)。
2.1.3 情感態(tài)度方面:①通過學(xué)習(xí)感受詩人的形象,體會(huì)詩人莽莽原野般寬闊的胸懷,巍巍高原般宏大的氣魄,堅(jiān)定的信心,充分獲得審美的愉悅;②體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大抱負(fù),抒發(fā)了對當(dāng)代無產(chǎn)階級和人民無比信賴和熱愛的激情。
2.2 教學(xué)重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者偉大的胸襟,堅(jiān)定的信心。
2.3 教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,體會(huì)生動(dòng)、形象的詩歌語言。把握作者的思想感情。
2.4 教學(xué)內(nèi)容及步驟。
2.4.1 導(dǎo)入:詩歌是最古老的文學(xué)樣式,也是很高雅的一種文學(xué)形式,有“文學(xué)之母”、“語言的鉆石”的美稱。特別是古典詩詞,更是我們民族文化的瑰寶,很耐咀嚼。泱泱詩國的文化甘露,浸潤、哺育了毛澤東這位偉大詩人。著名詩人臧克家說:“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
2.4.2 介紹詞的知識(shí):詞,又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。如《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。
2.4.3 聽范讀,正讀音,感受氣勢。①教師范讀,請學(xué)生聽準(zhǔn)每個(gè)字音,糾正自己的讀音;②請想象一下詞所描繪的景象,初步體會(huì)詞所表達(dá)的情懷。
2.4.4 讀課文,理解詞意。
�、冽R讀上闋,感知內(nèi)容。
a.大家看上闋寫了什么內(nèi)容?
上闋主要描寫北國雪景。
b.哪個(gè)字在上闋中起到了引出主要內(nèi)容的作用?
“望”字。在古詩詞中,這叫“一字領(lǐng)起”,俗稱“領(lǐng)字”。一般上下闋各有一個(gè),讀詩詞要注意找出領(lǐng)字。
c.那么,“望”字在文中領(lǐng)起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內(nèi)外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
d.作者當(dāng)時(shí)是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象,作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊,但這些景象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是作者視野所能達(dá)到的范圍,這說明,這個(gè)“望”字帶有很大的什么成分? 想象。
②齊讀下闋,感知內(nèi)容。
a.祖國的江山正因?yàn)槿绱说亩鄫?才引得無數(shù)英雄競相為之傾倒,作者對他們又是怎樣評價(jià)的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
b.作者在評論這些帝王時(shí)又用了哪個(gè)領(lǐng)字?管到哪句?
惜。“只識(shí)彎弓射大雕”。
c.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點(diǎn)的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
d.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機(jī)的結(jié)合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
e、這句話在文中起了什么作用?
承上啟下的過渡作用。
③品味、賞析詞語。
a.這首詞表現(xiàn)了白雪皚皚的一個(gè)銀色世界、但沒有一個(gè)“白”,請問作者用了哪些詞表達(dá)潔白?
明確:冰、雪、銀、蠟、素
b.作者在寫景和評論歷史人物時(shí)用了十分貼切和極富形象、飽含深情的動(dòng)詞、形容詞、副詞等,試舉例說明。
寫景時(shí):“千里冰封,萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài),“飄”顯輕盈動(dòng)態(tài)。“山舞銀蛇,原馳蠟象”“舞”、“馳”:化靜為動(dòng)。“長城內(nèi)外,惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片。“惟余”強(qiáng)化了白茫茫的.景象,用視覺形象賦予冰封雪飄的風(fēng)光以更為具體更為豐富的直覺,氣象奇?zhèn)ザ蹨啞?ldquo;大河上下,頓失滔滔”的“頓失”是“頓時(shí)失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速,寒威之烈。
評論時(shí):“略輸文采”“稍遜風(fēng)騷”“只識(shí)彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些,意思說他們在文治方面略顯不足,用詞卻富有變化。“只識(shí)”二字對“文治”方面的批判要嚴(yán)厲一些。
2.4.5 多角度賞析。
�、僬堃�“《沁園春·雪》妙就妙在——”為開頭,自選一個(gè)角度賞評課文。
a.妙就妙在寫景變化多端,特色鮮明。
虛實(shí)結(jié)合:上闋前十句實(shí)寫雪景,后三句虛寫雪后美景;動(dòng)靜結(jié)合:山、原——舞、馳,化靜態(tài)為動(dòng)態(tài);縱橫結(jié)合:寫景——空間,議論——時(shí)間。
b.妙就妙在修辭手法的運(yùn)用極為巧妙。
比喻兼對偶:山舞銀蛇,原馳蠟象;互文:千里冰封,萬里雪飄;擬人:紅裝素裹,欲與天公試比高。
c.妙就妙在寫景、議論、抒情三者的有機(jī)結(jié)合。
上闋寫景,句句都表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命英雄主義精神。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負(fù)相結(jié)合。由于“情”由“景”生,“議”由情“發(fā)”,產(chǎn)生了感人的藝術(shù)效果。
d.妙就妙在跨越時(shí)空的縱橫馳騁
時(shí)間:從秦、漢、唐、宋、元到當(dāng)代;空間:從千里大地到萬里長空,從長城黃河到雪山高原。
e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美
“千里”、“萬里”、“長城”、“大河”、“高山”、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”、“漢武”、“唐宗”、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字,在讀者心中喚起一種雄壯的情感,襯托現(xiàn)實(shí)的“英雄人物”,產(chǎn)生陽剛之美。“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”則雄視千古,充分表現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命英雄空前的抱負(fù)和堅(jiān)定的信心,形成彪炳千秋的崇高美。
�、谶@首詞還極含豐富的哲學(xué)意味,它無論從形式上還是內(nèi)容上,都體現(xiàn)了矛盾運(yùn)動(dòng)和辯證發(fā)展的哲學(xué)觀點(diǎn)。
a.矛盾運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)
如上闋,開始寫下雪,后來就寫大雪后的大地,再寫到大雪下馳騁、奔跑的原野,最后寫到雪過天晴后的嬌美風(fēng)景。完全不是局限在單純地寫雪景,而是從矛盾運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)寫下雪的整個(gè)過程。
b.辯證發(fā)展的觀點(diǎn)
一開始,寫“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄竟折腰”,一下子把發(fā)展的觀點(diǎn)凸顯出來。隨后,“惜秦皇漢武,略輸文采”,“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。”則充滿了辯證的,一分為二的哲學(xué)思維。再到“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”的幾句中,歷史則又發(fā)展到了新的一頁,也使辯證發(fā)展的哲學(xué)觀點(diǎn)體現(xiàn)得最為突出。
和上闋一樣,下闋也充分運(yùn)用了虛寫實(shí)寫相結(jié)合的手法,巧妙地表達(dá)了自己用辯證唯物史觀去分析當(dāng)前革命形勢的基本觀點(diǎn)。
c.平生難得的喜悅心境
最后特別想強(qiáng)調(diào)一下,這首詞表達(dá)了作者平生難得的喜悅之情。遵義會(huì)議上盡管恢復(fù)了地位,但面對危難的局勢,他的心情也是很壓抑的。此后,中央紅軍和四方面軍會(huì)師,毛澤東又和張國燾發(fā)生了尖銳的斗爭,直到過了岷山心情才開朗起來,“喜岷山千里雪,三軍過后盡開顏。”《沁園春·雪》實(shí)際表達(dá)的就是這個(gè)心境。
3 教學(xué)反思
3.1 點(diǎn)燃激情,讓課堂激情飛揚(yáng)�！肚邎@春·雪》全詞意境壯美,氣勢恢宏,感情奔放,胸襟豪邁。上闋寫景,表達(dá)了詞人熱愛祖國大好河山的情懷,下闋論人,抒發(fā)了詞人的壯志豪情。上下兩闋關(guān)聯(lián)的紐帶有二,一是邏輯上的聯(lián)系,即寫景與論人的因果邏輯;二是詞人毛澤東在上下闋抒發(fā)的感情。豪邁與自信貫穿于上下兩闋之中,使文本一氣呵成,渾然一體。整節(jié)課,讓學(xué)生沉浸情感的陶冶之中,心靈受到震撼與感染。
3.2 層層鋪墊,使教學(xué)環(huán)節(jié)富有邏輯性。①課始階段的情感鋪墊;②發(fā)展階段的基礎(chǔ)鋪墊;③高潮階段的品讀鋪墊。
3.3 教學(xué)民主,實(shí)現(xiàn)真正意義上的“對話”。審視整節(jié)課,可以看出我力求創(chuàng)造和學(xué)生“對話”的教學(xué)方式,并且使學(xué)生在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊扣文本對話,在文本中閱讀思考,在文本中朗讀品味——“尋美”、“品美”、“讀美”,從而受到文本內(nèi)在神韻(詞的主旨、詞人的情懷)的熏陶和感染。
3.4 遵循規(guī)律,閱讀品味凸顯語文韻味。①牢牢抓住朗讀這一教學(xué)抓手,披文入情,逐層深入地接觸文本,研讀品味文本;②牢牢抓住文本,揭示語言文字的規(guī)律;③在平等對話中,提煉學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.5 學(xué)科整合,全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)科的整合,開拓學(xué)生的眼界,提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和藝術(shù)鑒賞能力,是本課一大特色。本節(jié)課,教師把準(zhǔn)“詩情是詩歌的生命”這一命脈,始終以飽滿的激情進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)入、朗讀、品味、欣賞中,用激情點(diǎn)燃激情,使詞人的情懷不斷得到感悟、深化,進(jìn)而得到升華。
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