木蘭詩(shī)評(píng)課稿
木蘭詩(shī)評(píng)課稿1
《木蘭詩(shī)》一文以民歌的形式刻畫了一個(gè)傳說中的女英雄形象，雖然是古詩(shī)，但因?yàn)榱鱾饕丫�，通過影視動(dòng)畫等，很多學(xué)生對(duì)其已很熟悉。本節(jié)課教師把教學(xué)目標(biāo)定為以下兩點(diǎn)：一分析木蘭形象，二討論材料取舍問題。縱觀整節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容集中，教學(xué)流程自然，尤其可貴的是師生雙邊活動(dòng)活躍，學(xué)生思考積極，交流探討都很出色，具體簡(jiǎn)評(píng)如下：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。除了常規(guī)齊讀課文以外，教師在課堂中設(shè)計(jì)了幾個(gè)頗有新意的環(huán)節(jié)。如利用媒體在屏幕上顯示有關(guān)木蘭活動(dòng)的一些場(chǎng)景，要學(xué)生看圖片用原句表達(dá)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了比較深刻的感性認(rèn)識(shí)，并且對(duì)幾個(gè)有爭(zhēng)議的畫面通過互相探討逐漸統(tǒng)一，加深了學(xué)生印象。還有用四字短語(yǔ)概括1—6節(jié)的意思，也讓學(xué)生動(dòng)了一番腦筋。至于后面的讓學(xué)生說說木蘭是個(gè)怎樣的人，并用原句作分析，同樣體現(xiàn)了教師備課時(shí)的“吃透兩頭”的原則，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生能“跳一步就摘到果實(shí)”，相信這樣的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來說，是難度適中又有一種成就感。
二、交流充分，探討熱烈是本節(jié)課的另一個(gè)特色。由于教師“木蘭是個(gè)女孩子，也是個(gè)女英雄，你認(rèn)為本詩(shī)中重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？”一問，激起學(xué)生千層浪，課堂氣氛以下子活了起來。通過前后桌討論，全班交流，很多學(xué)生都作了暢所欲言的回答，并且學(xué)生的回答能言之成理，自圓其說，表達(dá)完整，我想這應(yīng)該就是這一問題設(shè)計(jì)的初衷了。這一環(huán)節(jié)顯然成了這節(jié)課的高潮，學(xué)生興致勃勃，師生探究都比較投入。
三、在上一環(huán)節(jié)的鋪墊下，下一問題迎刃而解，這也是教師的有意設(shè)計(jì)之一。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最忌諱的就是彼此孤立，互不關(guān)聯(lián)。而這節(jié)課就在這點(diǎn)上有了突破。并且在時(shí)間分配上也有主次之分，關(guān)于詩(shī)歌的詳略問題教師就安排了比較少的時(shí)間。
一點(diǎn)商榷：“女英雄”與“女孩子”這兩概念本身并不對(duì)立，一定要說出課文到底是寫出了一個(gè)女英雄形象還是一個(gè)女孩子形象，似乎沒有必要。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿2
執(zhí)教過《木蘭詩(shī)》的老師都有一個(gè)共同的困惑，這樣的一首民歌有什么新意可講呢？聽了薛老師的《木蘭詩(shī)》對(duì)我的啟發(fā)是，對(duì)教材的處理是沒有盡頭的。
這節(jié)課至少有以下幾個(gè)方面值得推崇：
一、看畫面，用木蘭（四字短語(yǔ)概括每幅畫面的內(nèi)容），著環(huán)節(jié)既有對(duì)課文內(nèi)容的揣摩，又有語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更重要的時(shí)很好的調(diào)動(dòng)了課堂的氣氛，可謂一箭雙雕。
二、你覺得木蘭是個(gè)怎么樣的人？這一環(huán)節(jié)老師提出了明確的回答要求，讓學(xué)生有的放矢，長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的答題能力。
三、“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩(shī)中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”可謂一石激起千層浪，課堂氣氛空前熱烈，學(xué)生的觀點(diǎn)針鋒相對(duì)，可以說起到了很好的效果。
四、作業(yè)的布置也非常有特色，設(shè)計(jì)四枚郵票，因?yàn)橛辛苏n堂內(nèi)的熱烈討論，估計(jì)學(xué)生的作業(yè)也會(huì)精彩紛呈。
商榷的地方。關(guān)于“木蘭是個(gè)女英雄，也是個(gè)女孩子，本詩(shī)中重點(diǎn)刻劃的是哪個(gè)形象？”這個(gè)問題，不僅學(xué)生在課堂內(nèi)有熱烈的討論，老師們也有迥異的見解。我的看法是：1這樣設(shè)計(jì)問題的思路是正確的；2就這個(gè)題目本身有兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。首先，這是一個(gè)選擇疑問句，它有兩個(gè)選擇肢，這兩個(gè)選擇肢應(yīng)該是并列的，也就是不能有交叉重復(fù)，遺憾的是題目中的兩個(gè)選擇肢明顯交叉，“女孩子”與“女英雄”不是一對(duì)矛盾概念，所以犯了一個(gè)邏輯錯(cuò)誤；那么把“女英雄”中的“女”去掉行嗎，答案是否定的，因?yàn)橛⑿壑杏信模⒆又幸灿心械�，或許有人會(huì)問，題干中不是有“重點(diǎn)刻劃”的字樣嗎，那就是第二方面的問題，到底英雄應(yīng)該是怎樣，大概命題者心中的英雄是指孔武有力的那種，而女孩子是柔弱的那種，但討論者并沒有認(rèn)同這種觀點(diǎn)，于是爭(zhēng)論就沒有了明確的方向。
怎樣來處理呢？辦法至少有兩個(gè)，命題者先說明英雄與女孩子的概念，然后哉討論，或者干脆討論怎樣的人可算得上英雄，然后在討論木蘭這一英雄形象有說明特點(diǎn)。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿3
1、從實(shí)際出發(fā)學(xué)洋四經(jīng)驗(yàn)。老師在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，既加大學(xué)生自學(xué)的時(shí)間量，又有比較得當(dāng)?shù)慕處煼治鲋笇?dǎo)。洋四的經(jīng)驗(yàn)是老師僅在課堂上講五分鐘左右，其余的時(shí)間都讓學(xué)生自己學(xué)。這對(duì)于我們這些往往喜歡一講到底或總是以為學(xué)生自學(xué)還不如自己多講的老師來說，似乎有點(diǎn)不好接受，難以全盤照做。薛老師在這堂課上，對(duì)于老師的教和學(xué)生的學(xué)的時(shí)間有她自己的理解，能從課文的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際來分配教學(xué)的時(shí)間。老師講的時(shí)間大致在三粉之一多一點(diǎn)，其余的都是學(xué)生學(xué)的時(shí)間。老師講得精當(dāng)?shù)皿w，學(xué)生就有可能學(xué)得開心多有收獲。
2、跳出常規(guī)教學(xué)，教法活潑多變。薛老師從所教班級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)、學(xué)風(fēng)良好的實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拋開通常的教學(xué)方式（即逐句逐段地串講），大膽地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。整堂課教學(xué)容量較大，形式多變，學(xué)生自學(xué)、討論、探究的時(shí)間較多，老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥也比較精當(dāng)?shù)梅�。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動(dòng)，氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)得較主動(dòng)較活潑，古詩(shī)文教學(xué)的效果是比較好的。
3、課堂上很重視課文的表情朗讀與背誦指導(dǎo)。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這樣的著名民歌，老師在課堂上非常注重詩(shī)文的讀和背，且給予一定的'指導(dǎo)，這是值得肯定的教學(xué)方法。我們很多的老師在課堂上講的多，討論的多，就是不考慮讓學(xué)生多讀讀、多背背。殊不知學(xué)生在課外往往很難有靜下心來好好讀背的時(shí)間。
4、一個(gè)商榷。上課的速度比較快，這是該肯定的，但對(duì)于少量較難懂的詩(shī)句就應(yīng)該放慢速度，而不能一閃而過，否則中下游的學(xué)生就有可能難以理解掌握。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿4
《木蘭詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的詩(shī)歌名篇，刻畫了一位勤勞善良、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的古代女性。在這節(jié)課中，薛老師教學(xué)目標(biāo)明確，主要解決人物形象和材料的取舍問題。整個(gè)教學(xué)過程流暢，通過師生雙方的努力，較好的達(dá)到預(yù)期的目的。
本節(jié)課是《木蘭詩(shī)》教學(xué)的第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，教師已經(jīng)解決了字詞的疏通問題。在上課之始，教師指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，然后進(jìn)行針對(duì)性的正音。然后教師在黑板上展示有關(guān)木蘭事跡的圖片，叫學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，在愉悅中熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生詩(shī)歌運(yùn)用能力。
這堂課很大的一個(gè)亮點(diǎn)就是教師設(shè)計(jì)的問題注重文本并使學(xué)生有話可說，有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。在課堂討論中，教師給學(xué)生的其中一個(gè)話題是木蘭是個(gè)英雄也是一個(gè)女孩子，你認(rèn)為課文重點(diǎn)刻畫的是哪個(gè)形象？問題一提出馬上引起學(xué)生說話的欲望，同學(xué)發(fā)言踴躍，而且都能根據(jù)文本言之有據(jù)，言之有理。把課堂氣氛推到了一個(gè)高潮。但是我覺得教師對(duì)這個(gè)問題的引導(dǎo)還值得商榷，女英雄和女孩子兩者之間并沒有對(duì)立的關(guān)系，不要把女英雄和女孩子割裂開來。
木蘭詩(shī)評(píng)課稿5
在婦女節(jié)前夕，聽了薛老師執(zhí)教的《木蘭詩(shī)》一課，聽了這一堂耳目一新的公開課，對(duì)于木蘭這個(gè)千百年來，中國(guó)人民心目中的女英雄形象，又有了更深一層的體會(huì)和感悟。
新穎之一在于朗讀，《木蘭詩(shī)》是千百年來人們所喜愛誦讀的名篇，薛老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)讀音和停頓以外，還設(shè)置了一些重要的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說出課文的內(nèi)容，既可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生重溫了詩(shī)篇的內(nèi)容，還訓(xùn)練了思維能力。
既有聲覺、視覺的直觀性，又留有了想象的空間。
新穎之二在于課內(nèi)積累與課外延伸想結(jié)合，薛老師在教學(xué)中緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)開展，課內(nèi)導(dǎo)行與課外實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。比如在分析木蘭人物形象時(shí)候，采用了交流對(duì)話的形式，選幾個(gè)較人文化的話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由談?wù)�。既激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，有培養(yǎng)了一種語(yǔ)文課上的人文精神。
立足與《木蘭詩(shī)》的課堂教學(xué)，而向外延伸的是整個(gè)生活。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭背景、性格特征、興趣愛好都不同，所以，在交流對(duì)話中，學(xué)生的暢所欲言、各抒己見中，也體現(xiàn)的百花開放的情景。
這節(jié)課的無疑給給古詩(shī)的河床注入新時(shí)代的活水，也是以后努力的方向。
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