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《木蘭詩》教學(xué)實錄
教學(xué)方案
【教學(xué)目的】
1．通過朗讀感知詩歌的美。
2．了解木蘭詩這一文學(xué)形象，培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)及創(chuàng)造性思維的能力 。
【教學(xué)設(shè)想】
1．教學(xué)重難點
①通過朗讀體味詩歌的語言美、人物美。
�、谄肺对娗�，有感情地朗讀。
2．課時安排：一課時(40分鐘)。
【教學(xué)步驟】
一 導(dǎo)入新課
導(dǎo)語(見“教學(xué)實錄”)：
二 把握情節(jié)
1．學(xué)生散讀、概括主要內(nèi)容。(明確：女扮男裝，替父從軍)
2．學(xué)生再讀，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。(明確：決定從軍──踏上征程──沙場征戰(zhàn)──榮歸故里)
三 賞析誦讀
1．教師范讀，學(xué)生揣摩教師用了哪四種不同的感情朗讀全詩。(明確：決定從軍─—憂愁、苦悶、猶豫；沙場征戰(zhàn)─—凄婉又堅定；沙場征戰(zhàn)──悲壯豪邁；榮歸故里─—歡快喜悅)
2．學(xué)生揣摩體會，并闡述教師這樣朗讀的原因。
3．學(xué)生模仿、試讀，互評。
四 選點品析
木蘭榮歸故里部分。
1．教師配樂范讀。
2．學(xué)生揣摩如何讀出歡快之情。(明確：語速稍快，音調(diào)稍高，表情宜喜)
3．學(xué)生試讀。思考：作者如何表達(dá)歡快的氣氛和情感?(明確：動詞的連續(xù)使用和對偶、排比的修辭手法造成一氣呵成，一瀉千里的語勢)
4．師生共讀。
五 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練
1．詩歌講究文字的簡練，講究讀者的再創(chuàng)造，因而留下了空白處。
�、僬埾胂竽咎m進(jìn)屋換妝前后的不同神態(tài)變化。
�、谡埾胂蠡锇閭兠鎸δ咎m進(jìn)屋換妝前后的不同模樣，他們復(fù)雜的心理活動 。
2．學(xué)生想象，回答
教學(xué)實錄
師：一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。因為對于木蘭，我們中國人真的太熟悉了，但她畢竟生活在千百年前，距我們今天這個時代又實在太遙遠(yuǎn)了一些。我們還是先來觀看一段木蘭的影片。(播放動畫片《花木蘭》)
師：這是外國人眼中的木蘭形象。原汁原味的木蘭誕生在一千多年前中國南北朝一首民歌《木蘭詩》(板書)
(播放木蘭英姿的幻燈片)
師：在我國文學(xué)史上有民間敘事詩“雙壁”的美譽，一首是漢代的《孔雀東南飛》，另一首就是今天我們要學(xué)習(xí)的《木蘭詩》，它們都是我國文學(xué) 寶庫中的瑰寶。同學(xué)們現(xiàn)在帶著對木蘭詩這個人物的理解和傾注的感情， 放聲的、自由地讀這首詩，然后爭取用簡潔的語言概括這首詩的主要內(nèi)容 。(學(xué)生自由讀書)
師：現(xiàn)在請哪位同學(xué)用最簡潔的語言概述《木蘭詩》的主要內(nèi)容。
生：這首詩講了木蘭替父從軍的故事。
師：用替父從軍概括這首詩的主要內(nèi)容完整嗎?木蘭是一位女性，她是怎樣 完成替父從軍的任務(wù)的?
生：女扮男裝。
師：你從詩中何處知道木蘭曾經(jīng)女扮男裝?
生：同行十二年，不知木蘭是女郎。
師：對，《木蘭詩》就是敘述了木蘭女扮男裝，替父從軍的故事。(板書)現(xiàn) 在請同學(xué)再思考一個問題：圍繞中心內(nèi)容，這首詩敘述了哪些情節(jié)?也就是 木蘭女扮男裝，替父從軍有哪些經(jīng)歷?(生速讀，思考，紛紛舉手)
生：木蘭先是離開家，然后……
師：木蘭是怎樣離開家的?生：木蘭是嘆息著……
師：很聰明。木蘭是懷著 復(fù)雜的、矛盾的心情，最后下定決心從軍的。
生：然后，木蘭勇敢地在戰(zhàn)場打仗，勝利以后不愿做官，最后回到她的家里。
經(jīng)典 教案
師：這位同學(xué)說得相當(dāng)簡潔，語言組織也好。木蘭先是決定從軍，然后登上征程，在沙場多年征戰(zhàn)，最后榮歸故里。(邊講邊板書)同學(xué)們現(xiàn)在看黑板上我寫的這四段情節(jié)，有沒有漏掉詩中的內(nèi)容?
生：漏掉了最后一段。
師：請你為大家讀一遍，好嗎?
生：(朗讀)“雄兔……雌雄�！�
師：同學(xué)們知不知道這一段叫作什么?古時候的民歌在結(jié)尾的時候，作者常常要寫一段表示贊美的話，叫贊詞。它是民歌的特點之一。同學(xué)們，對于詩歌，朗讀是走進(jìn)詩歌世界的捷徑。只有認(rèn)真去讀，反復(fù)吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節(jié)，領(lǐng)會詩歌創(chuàng)造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。(邊講邊板書)下面，我來朗讀這首詩，同學(xué)們要邊聽邊想，仔細(xì)地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情?(教師有感情地范讀)
師：(讀畢，停頓片刻)我覺得這首詩很美。現(xiàn)在請同學(xué)們發(fā)言說說你剛才 聽出來老師運用的感情。
生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。
師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適?
生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩子，所以她很為難。
師：這位同學(xué)體會得很準(zhǔn)確。木蘭在想啊，我到底替不替父親去打仗呢?她左思右想，所以很猶豫，很發(fā)愁。那么木蘭最后去了沒有呢?
生：去了。
師： 所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應(yīng)該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎?(生讀)
師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續(xù)發(fā)言。
生①：我覺得第二部分“登程”老師讀得很悲傷。
師：怎么會悲傷呢?
生①：因為木蘭想念親人。師：想念親人就悲傷嗎?這個詞用得準(zhǔn)不準(zhǔn)確?
生②：我覺得這一段有一種依依不舍的感情，因為木蘭要走上戰(zhàn)場，但又舍不得與親人分開。
師：說得很細(xì)膩。木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點。哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學(xué)們一塊兒朗讀出來。
生齊：“不聞……鳴啾啾�！�
師：這些詩句寫得情感多么豐富啊!我們要反復(fù)誦讀，才能品味出來。這首詩還有兩個部分，同學(xué)們剛才聽老師是用什么感情讀的?
生：老師讀“征戰(zhàn)”這一部分是很豪邁的感情，木蘭榮歸則很高興。
師：這位同學(xué)回答得真準(zhǔn)確。戰(zhàn)爭的場面我們從電影電視上見過一些，千軍萬馬，氣勢磅礴。這一部分最適合集體朗讀，請同學(xué)一齊朗讀一遍。(生讀)
師：我為大家描繪一個畫面，大家閉著眼睛想象：木蘭騎著戰(zhàn)馬馳騁邊關(guān)， 浴血奮戰(zhàn)。北方的寒夜里傳來更鼓聲聲，軍營中將士們披掛著冰冷的鎧甲，枕戈待旦，木蘭又經(jīng)歷一個不眠之夜。同學(xué)們想想這組畫面，用我們的聲音和情感將它們傳遞出來。(生讀)
師：很有進(jìn)步。同學(xué)們，剛才大家各展其能�，F(xiàn)在，我們將注意力投注到木蘭榮歸這一部分，剛才有個同學(xué)說他聽出了高興的感情，我再讀一遍。(師配樂配幻燈朗讀)
師：這一部分的確是歡快的。同學(xué)們，老師是用什么節(jié)奏和語調(diào)表達(dá)歡快之情呢?
生：節(jié)奏較快，語調(diào)很尖。(眾笑)
師：說得對。節(jié)奏明快，音調(diào)稍高，表情呢，也應(yīng)該帶著喜悅。同學(xué)們也這樣試著讀讀。(生配樂朗讀)
師：的確，我能夠聽出歡快之情。那么，作者是用什么手法把這種喜悅歡快表達(dá)出來的呢?我們先看看用詞。
生：有很多動詞。
師：是啊，“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”，一連串的動詞，(板書)，一氣呵成，干脆利落。還有修辭手法……
生：對偶、排比……
師：對。對偶、“排比(板書)的修辭手法，都很整齊，有氣勢，所以我們讀起來仿佛就有“不盡長江滾滾來”的感覺，所以呢，木蘭榮歸故里的喜悅 歡快就表達(dá)出來了。我們一齊讀一次。(師生共讀)
師：同學(xué)們，剛才我們體會了“木蘭榮歸”這一部分的感情，我們可以很明顯聽出有兩句詩在朗讀時，語調(diào)有些不一樣，這兩句詩是……
生齊：“同行十二年，不知木蘭是女郎�！�
師：對。木蘭是以一名壯士的身份回來的，當(dāng)進(jìn)屋換妝后，一個女郎卻款款走到了同行多年的戰(zhàn)友面前。這時，伙伴們自然又是驚奇，又是迷惑，他們想，同行這么多年，居然還不知道木蘭是個女的，他們再一思索，當(dāng)然還有不少難以言表的復(fù)雜情感。詩歌在這時留下了空白，也留下了想象的空間 �；锇閭兊谋砬樽匀蝗Q于木蘭換妝前后截然不同的言談舉止、神情。
請同學(xué)們開動腦筋，設(shè)想木蘭進(jìn)屋前與出來后判若兩人的樣子，然后爭取表演一下。(生討論，氣氛活躍)(男、女生分別表演)
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們感受是豐富的，但《木蘭詩》還有很大的魅力等待 大家去品味，希望我們進(jìn)一步努力，提高我們的素養(yǎng)，豐富我們的知識，然 后將從這首詩和無數(shù)首和《木蘭詩》一樣優(yōu)美的詩篇中采擷更多的美。
(下課)
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