《木蘭詩》的教學(xué)反思
《木蘭詩》是中國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌,也是一篇樂府詩。記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰(zhàn)沙場,凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿傳奇色彩。
《木蘭詩》的教學(xué)反思篇一
1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),適時創(chuàng)新
這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強(qiáng)調(diào)互動的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補(bǔ)充,實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中,教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚(yáng),以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達(dá)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚,符合學(xué)生心理
孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。 “讀木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達(dá)的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
3、教師教態(tài)親切自然,處理問題較靈活
在教學(xué)過程中,孫老師始終對學(xué)生進(jìn)行賞識教學(xué),鼓勵教學(xué),而且教態(tài)親切自然,遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。
二、不足之處
1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧
這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及,雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位,但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ,尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié),只是選取了三句重點句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。
2、倡導(dǎo)對話,但有些遠(yuǎn)離根本
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。
3、學(xué)生提問時應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo),學(xué)生的提問價值不大。
三、改進(jìn)措施
1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強(qiáng),加強(qiáng)朗讀。
2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對重點句子的理解。
3、學(xué)生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象,應(yīng)予以指導(dǎo),保持漢語純潔性。
《木蘭詩》的教學(xué)反思篇二
《木蘭詩》教學(xué)反思
我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌,課前的也作了充分的準(zhǔn)備,但是在實際課堂組織教學(xué)當(dāng)中,效果卻不夠理想。課后認(rèn)真思考一下,最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著問題,也許是作為一名新教師的關(guān)系,在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué),過分注重了教師的講授,而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用,沒有充分的調(diào)動學(xué)生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課,我的這個缺點毫無保留的暴露了出來,今后我在教學(xué)過程中要特別注意這一點,把課堂還給學(xué)生,真正使學(xué)生成為課堂的主角。
《木蘭詩》這篇課文我在教學(xué)設(shè)計中計劃用二個課時來完成,我將教學(xué)的重點放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的教學(xué),這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓,進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù),以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實際教學(xué)過程中,我在第一課時并未完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),這就影響到了我第二課時的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生沒有真正讀懂課文,二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學(xué)目標(biāo),而我也沒有根據(jù)第一課時的授課情況對第二課時內(nèi)容及時做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這一點暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗上的不足之處,也可以說是我在教學(xué)準(zhǔn)備上存在不足。
《木蘭詩》的教學(xué)反思篇三
《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生,所以導(dǎo)入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段,希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴,拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計了多組競賽題目,目的是為了更好的鞏固學(xué)生對于課文內(nèi)容的熟悉程度,和加強(qiáng)他們的誦讀能力。
一、
抓住情節(jié),了解課文
文言文語言精練,讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解,學(xué)生對花木蘭了解甚少,所以上課之初,我從感覺形象入手,通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容,再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛,感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上,馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、
深化問題,自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)的主體,每個學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,我們必須要讓學(xué)生有充分的時間去自主探索,真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復(fù)習(xí)中,我設(shè)計了一些選擇題,是對課文內(nèi)容的一個深化,讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上,暢所欲言,發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語言,有訓(xùn)練了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。另外,有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀,教師評價的方式進(jìn)行,對學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo),并通過不同形式的朗讀加以鞏固,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
三、誦讀體會,激發(fā)感情
誦讀有利于學(xué)生對書面語言的感知和理解,語文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯,情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時的反映可以看出,由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面,和多種形式的競賽題目,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀,他們學(xué)習(xí)的積極性很高,幾乎每個學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀,讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新,學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入,情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言,理解語言,從而學(xué)會運(yùn)用語言。這一課時的內(nèi)容挺多,但由于學(xué)生積極投入,整堂課感覺比較順利,達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課,我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《木蘭詩》的教學(xué)反思篇四
這節(jié)課讓我感到,課堂教學(xué)做到既真實又扎實,既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,和加強(qiáng)他們的誦讀能力,努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先,我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點有:
(1)課件制作比較精心,經(jīng)過認(rèn)真整理,化繁為簡。課前我花費(fèi)大量時間精心設(shè)計準(zhǔn)備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,找準(zhǔn)切入點和實破口。
對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點之處實在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。我認(rèn)為這個切入點和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀,適當(dāng)?shù)脑u價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面,我都認(rèn)真點評、引導(dǎo)、分析,學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求,操作簡單,避免了合作形式化。同桌互說,6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,成果呈現(xiàn)多元化,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實效。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意,檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài),我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足,第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象,忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育,是教師有效的指導(dǎo),有效的調(diào)控,更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生自己來組織學(xué)習(xí),這么做,學(xué)生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當(dāng)后臺老板,從旁指點,甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來參與學(xué)習(xí),這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用,還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中,取長補(bǔ)短,
我還要多花心思,繼續(xù)實踐EEPO模式,讓課堂變得更扎實,而不只是一個花架子!
《木蘭詩》的教學(xué)反思篇五
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),提升古典文學(xué)的修養(yǎng),而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。
一、探索詩歌教學(xué),與課堂思路相結(jié)合。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點。因此,設(shè)計為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認(rèn)識木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn),也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實際,因為一直以來不是說學(xué)生不重視詩歌的鑒賞,即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;
二、抓住朗讀教學(xué),在讀中感受古典詩詞的力量。
在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象,如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解,才是重要的,鼓勵學(xué)生大膽思考,大膽質(zhì)疑,形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好,因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍,再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候,按照這種思路進(jìn)行,學(xué)生自己在下面讀的很不錯,然而當(dāng)讓他們主動起來展示時,就有些扭扭捏捏的不敢起來,是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實不怪學(xué)生不主動,還是我們平時教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,沒有還語文課真正的語文味,所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),不能使之成為一種形式而已。
再者,以讀促寫是落實語文學(xué)習(xí)的重要途徑,要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠準(zhǔn)確的百搭和寫作也是不可或缺的額,因此,我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫作,讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。
三、深入解讀文本,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點
閱讀教學(xué)的切入點,即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩,使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢?英雄就是保家衛(wèi)國的人,會打仗,很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個女子,她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的,也是國家的。她主動參戰(zhàn),為國而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵,從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以,我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點,設(shè)計了“從什么句中,我讀出了一個怎樣的木蘭。”的主問題,引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性特征。
四、教師適時追問,引導(dǎo)學(xué)生個性解讀
“追問”,在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍,直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對學(xué)生的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出迅速的判斷,并且巧妙地對其進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)淖穯,更有利于對文本、對教學(xué)目標(biāo)的把握。
同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批——你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來,這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進(jìn)行及時的糾正。總之,詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,但有些細(xì)節(jié)在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索!
【《木蘭詩》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《木蘭詩》教學(xué)反思07-22
木蘭詩教學(xué)反思10-21
《木蘭詩》教學(xué)反思08-21
【精】《木蘭詩》教學(xué)反思06-30
【薦】《木蘭詩》教學(xué)反思06-12
《木蘭詩》教學(xué)反思【薦】08-07
【推薦】《木蘭詩》教學(xué)反思09-01
《木蘭詩》教學(xué)反思11則07-15
《木蘭詩》教學(xué)反思[必備]07-24
《木蘭詩》教學(xué)反思【推薦】10-24