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李白《夢游天姥吟留別》教學反思
《夢游天姥吟留別》是李白離開長安后第二年寫的,是一首記夢詩,也是游仙詩,更是我國廣大學生的學習的重要課文!秹粲翁炖岩髁魟e》這篇文章非常重要。想要更深入的學習這篇文章嗎?
李白《夢游天姥吟留別》教學反思篇一
當時上完課后心情是復雜的,有沉浸課堂欲罷不能的興奮,也有沒有達到自己期望值的失落。
我認為這節(jié)課的成功之處在于:
一、抓住了詩歌教學的靈魂—讀,并且將教學目標貫穿于始終。以讀為
主,進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。
二、能夠做到層次分明,重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句,體會詩人運用這種浪漫主義手法的背后承載的感情。
三、將鑒賞內容分給四個小組,放心大點的讓學生通過分析與合作體會作者寫作此詩時的心境。
不足之處在于:
在細節(jié)上教師點撥一定要到位、干脆利索,不然學生會過多糾纏于此而
忽略詩歌的感情脈絡,致使后面的重要詩句無法充分賞讀。本節(jié)課旨在落實讀、背、寫,但是如果沒有充分預習,學生的背和寫會變得飄浮無依,對大多數學生而言得不到有效訓練,只是空擺架子。
再反思:教學設計中讓學生充分活動的環(huán)節(jié)最難把握,學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況,在學習目標指引下,不如讓學生大膽質疑、互相對抗,這本身就是學生主體性的一種體現。
李白《夢游天姥吟留別》教學反思篇二
面對一位熟悉而又陌生的詩仙,手捧一篇浪漫主義的巔峰之作,我應該在課堂上給學生些什么呢?這是我抽到《夢游天姥吟留別》這個課題時頭腦中閃現的問題。
一、我要給學生什么?學生需要什么就給什么。這是我給出的答案。于是,這課的第一個環(huán)節(jié)——讓學生發(fā)問,應運而生。
學生問,“這首詩的題目是‘夢游天姥吟留別’,應該是一首離別詩,但我怎么沒讀到一點點離別愁緒呢”“這首詩開頭為什么不直接寫天姥山,而寫瀛洲?”“第二段的感情變化是怎樣的?”“這首詩的體裁是什么?”……
這一個個問題既是學生真實的疑問,也切中理解本詩的要害,于是,我明白了,只要充分相信學生,他們不僅能解決問題,而且能夠提出高質量的問題。
二、我要給學生什么?學生感觸最深的是什么,我就和他們探討什么。于是,這課的第二個環(huán)節(jié)就設計為:結合文本,談談這首詩最打動你的是什么。
有的同學對“千巖萬轉路不定,迷花倚石忽已暝”這奇特的想象產生了興趣;有的同學體味到了“且放白鹿青崖間,須行即騎訪名山”的灑脫;有的同學佩服“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”的骨氣和膽魄;更有的同學為了“世間行樂亦如此,古來萬事東流水”一句是積極的,還是消極的,爭執(zhí)不下。辯論之中竟然有同學大膽發(fā)問,如果皇帝給李白一個大官做,他還能夠喊出“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏!”的詩句嗎?激烈的辯論,最后以一位同學辯證的分析結束,但我想這種爭論是沒有結束的,因為,學生的思維還在活躍著。
這更堅定了我以生為本,充分尊重觀點他們的課堂教學理念。
三、我要給學生什么?我能給學生什么呢?我反問到。即使我能給學生些什么,學生能接受嗎?
與其強求給學生些什么,不如看看學生能帶給我們什么。
于是,這課的最后一個環(huán)節(jié),我讓同學們暢所欲言:請你用最喜歡的形式表達真實的閱讀感受。
課本詩,古體詩,詩配畫,歌唱,頒獎詞等等各種各樣的文藝形式盡情的展示,更難能可貴的是,不管什么樣的形式,就展示的內容來看,既是對文本的分析,又是對文本的深化和拓展。我羨慕學生們的才情,更為他們感到驕傲和自豪!
提問,交流,釋疑,展示。一節(jié)課下來,我能給學生什么?這個課前一直思索的問題顯得并不重要了。重要的是這節(jié)課學生給了我很多,很多……
李白《夢游天姥吟留別》教學反思篇三
李白的《夢游天姥吟留別》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。詩文較長,生難字詞較多。早自習預習時,首先讓學生通讀了全文,接下來對生難字詞進行了正音辨識,引導學生把握朗讀時的情感變化,指導學生朗讀。通過一個早自習的預習,全班學生基本能夠熟練朗讀全文,達到了預期的預習目的。
本課要講的內容很多,在進行教學設計時我大膽取舍內容,抓住一些關鍵點來講。在授課中基本實現了預期設計的教學目標。在此簡單總結這節(jié)課的得與失。
(1)在授課途中我沒有按照傳統(tǒng)的導入——作者簡介——背景介紹這個模式,而是在介紹完作者以后直接解題,把背景介紹放在了最后一個問題——有關“詩眼”的討論之前,便于學生真正理解“安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏”這一主題,這一點我感覺遵循了內容為主題服務這一點。
(2)作為詩歌教學,朗讀是很必須的,在教學過程中我設計了自由朗讀——學生單個朗讀——集體朗讀——單個朗讀——集體朗讀的環(huán)節(jié),做到了朗讀形式的多樣性。
(3)在賞析詩歌之前我先讓學生思考并討論以理清思路,讓學生明白這一課的主要內容是什么,以做到心中有底。
(4)在賞析時主要以幾個問題貫穿,在這個環(huán)節(jié)中設計了兩次比較大型的分組討論,符合新課標要求的合作探究原則,在此期間老師只是起到了一個領隊的作用,活動主體是學生,做到了還課堂給學生這一點。
總之,這一節(jié)課,我自己覺得還是比較符合新課程標準的要求的,當然作為一名執(zhí)教一年半的青年教師,在這次課上也體現了一些不足之處,特反思如下,以指導以后的教學。
(1) 粉筆字不是很好,位置擺放不是很恰當。
(2) 學生回答問題后的點評語言比較枯燥單一。
(3) 剛開始的緊張,導致少部分語言表達不精練。
總之在以后的教學中我會繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點,不斷提升自己,以彌補教學中的不足,做一名真正優(yōu)秀的高中語文教師。
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