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孟浩然宿建德江寫(xiě)作背景是什么
《宿建德江》是唐代詩(shī)人孟浩然的詩(shī)作。這是一首刻畫(huà)秋江暮色的詩(shī)，是唐人五絕中的寫(xiě)景名篇。以下是小編為大家整理的孟浩然宿建德江寫(xiě)作背景是什么相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
宿建德江
孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹(shù)，江清月近人。
【寫(xiě)作背景】
孟浩然于唐玄宗開(kāi)元十八年(730年)離鄉(xiāng)赴洛陽(yáng)，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤�！端藿ǖ陆樊�(dāng)作于作者漫游吳越時(shí)，與《問(wèn)舟子》是同一時(shí)期的作品。
【譯文】
把小船停靠在煙霧迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。
曠野無(wú)邊無(wú)際遠(yuǎn)天比樹(shù)還低沉，江水清清明月來(lái)和人相親相近。
【注釋】
�、沤ǖ陆褐感掳步鹘�(jīng)建德（今屬浙江）西部的一段江水。
�、埔浦郏簞潉�(dòng)小船。泊：停船靠岸。煙渚（zhǔ）：指江中霧氣籠罩的小沙洲。煙，一作“幽”。渚，水中小塊陸地。《爾雅·釋水》：“水中可居者曰洲，小洲曰渚�！�
�、强停褐缸髡咦约�。愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
⑷野：原野。曠：空闊遠(yuǎn)大。天低樹(shù)：天幕低垂，好像和樹(shù)木相連。
�、稍陆耍旱褂吃谒械脑铝梁孟裨诳拷�。
【賞析】
這首詩(shī)不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫(xiě)上去了�？梢�(jiàn)它在選材和表現(xiàn)上都是很有特色的。詩(shī)的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船�？吭诮械囊粋�(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫(xiě)景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳海枰Ｋ?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝�，不知其期，曷至�?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)，君子于役，如之何勿思?”(《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》)這里寫(xiě)一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃?yáng)西下、雞進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹(shù)木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫(xiě)夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的。“野曠天低樹(shù)，江清月近人”。這種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩(shī)的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩(shī)人懷著愁心，在這廣袤而寧?kù)o的宇宙之中，經(jīng)過(guò)一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩(shī)也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡�！盎驶嗜d，書(shū)劍兩無(wú)成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩(shī)人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長(zhǎng)安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對(duì)著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬(wàn)緒，不禁紛來(lái)沓至，涌上心頭�！敖逶陆恕保@畫(huà)面展示的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩(shī)人;可那畫(huà)面背后卻是詩(shī)人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋�！叭朔A七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩(shī)》)。孟浩然的這首小詩(shī)正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
此詩(shī)先寫(xiě)羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫(xiě)到宇宙廣袤寧?kù)o，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩(shī)中雖只有一個(gè)愁字，卻把詩(shī)人內(nèi)心的憂愁寫(xiě)得淋漓盡致，然野曠江清，秋色歷歷在目。
【名家點(diǎn)評(píng)】
宋代羅大經(jīng)《鶴林玉露》：孟浩然詩(shī)云“江清月近人”，杜陵云“江月去人只數(shù)尺”，子美視浩然為前輩，豈祖述而敷衍之耶？浩然之句渾涵，子美之句精工。
宋代劉辰翁《王孟詩(shī)評(píng)》：劉云：“新”字妙�！耙皶纭倍Z(yǔ)酷似老杜。
明代桂天祥《批點(diǎn)唐詩(shī)正聲》：語(yǔ)少意遠(yuǎn)，清思痛入骨髓。
明代唐汝詢《唐詩(shī)解》：客愁因景而生，故下聯(lián)不復(fù)言情，而旅思自見(jiàn)。
明代周珽《唐詩(shī)選脈會(huì)通評(píng)林》：周敬曰：神韻無(wú)倫。
清代吳瑞榮《唐詩(shī)箋要》：襄陽(yáng)最多率素語(yǔ)，如此絕又雜以莊重，似齊梁儷體。
清代沈德潛《唐詩(shī)別裁》：下半寫(xiě)景，而客愁自見(jiàn)。
清代張謙宜《繭齋詩(shī)談》：“低”字、“近”字，宋人所謂詩(shī)眼，卻無(wú)造作痕，此唐詩(shī)之妙也。
清代黃叔燦《唐詩(shī)箋注》：“野曠”一聯(lián)，人但賞其寫(xiě)景之妙，不知其即景而言旅情，有詩(shī)外味。
清代劉宏煦《唐詩(shī)真趣編》：“低”字從“曠”宇生出，“近”字從“清”字生出。野惟曠，故見(jiàn)天低于樹(shù)；江惟清，故覺(jué)月近于人。清曠極矣。煙際泊宿，恍置身海角天涯、寂寥無(wú)人之境，凄然四顧，彌覺(jué)家鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，故云“客愁新”也。下二句不是寫(xiě)景，有“愁”字在內(nèi)。
作者簡(jiǎn)介
孟浩然（689—740），唐代詩(shī)人。本名浩，字浩然。襄州襄陽(yáng)人，世稱孟襄陽(yáng)。因他未曾入仕，又被稱為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門(mén)山，生六子。詩(shī)與王維并稱“王孟”。其詩(shī)清淡，長(zhǎng)于寫(xiě)景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，絕大部分為五言短篇，在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。有《孟浩然集》三卷，今編詩(shī)二卷。
宿建德江教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1、會(huì)認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類生字，背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，朗讀能力
過(guò)程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與淡淡的`哀愁。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品詞賞句，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟，了解詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）
2、 今天，我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩(shī)，板書(shū)課題，齊讀課題。
3、 釋題：從詩(shī)題中，你知道了什么？
4、 師小結(jié)：對(duì)，這首詩(shī)就是描寫(xiě)的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師吟誦這首古詩(shī)。
二、初讀課文、整體感知，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、 閉眼，師配樂(lè)吟誦全詩(shī)。
2、 整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？ （生談，師相機(jī)在黑板上板畫(huà)）
3、 自己讀讀嗎？來(lái)，打開(kāi)書(shū)，自己試著讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）
4、 生字都讀準(zhǔn)了嗎？（開(kāi)火車讀帶拼音的生字去掉拼音，男女生賽讀）
5、 誰(shuí)有勇氣把整首詩(shī)讀給咱們聽(tīng)聽(tīng)？（指名）
三、明詩(shī)意，悟詩(shī)情
1、整首詩(shī)中，有沒(méi)有不明白的地方呢？（生質(zhì)疑）
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個(gè)問(wèn)題？（四人小組交流）
3、反饋：
第一句：
（1）、生讀句子，說(shuō)詩(shī)意 重點(diǎn)理解：移舟：移動(dòng)的小船 泊：停船靠岸 煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕：黃昏時(shí)分客愁新：又增添了新的哀愁。
�。�2）、指導(dǎo)朗讀（指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)人淡淡的哀愁。）
第二句：
�。�1）、生讀句子，談感受。
�。�2）、你有過(guò)這樣的感受嗎？（生結(jié)合自己的`生活實(shí)際談）
（3）、指導(dǎo)朗讀（自由讀指名讀）
4、指導(dǎo)吟誦全詩(shī)（吟誦比賽）相機(jī)指導(dǎo)背誦
四、總結(jié)
1、用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)詩(shī)中描寫(xiě)的情景。
2、師小結(jié)
五、布置練習(xí)
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩(shī)歌
2、 為《宿建德江》配畫(huà)。
教學(xué)反思
今天的語(yǔ)文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩(shī)《宿建德江》其中內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會(huì)了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹(shù)學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí) 我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來(lái)，有的找好朋友，有的同桌合作。有了興趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長(zhǎng) ，仿佛已經(jīng)走入了詩(shī)的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹(shù)干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇�，所以不敢上前。這時(shí)，讓我感動(dòng)的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我們組想和他一起背�！比嗤瑢W(xué)也不約而同地背了起來(lái)，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩(shī)，他一定會(huì)背下來(lái)，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。
鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思……
下午后，吳鵬來(lái)到了我的身邊，說(shuō)：“老師我知道為什么要幫李旭�！薄盀槭裁矗俊蔽荫R上問(wèn)道，他立刻說(shuō)：“因?yàn)槊總�(gè)人生下來(lái)都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的。”那表情、語(yǔ)言讓我印象深刻。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀背誦古詩(shī)。
2、學(xué)習(xí)鑒賞山水田園詩(shī)的方法。
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，加深對(duì)詩(shī)人的了解，感悟詩(shī)人的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味詩(shī)歌意境美。
2、領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)詞語(yǔ)，主旨的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
仔細(xì)品味詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們都知道哪些山水田園詩(shī)呢？
二、介紹山水田園詩(shī)的`特點(diǎn)。
山水田園詩(shī)：山水詩(shī)源于南朝（宋）謝靈運(yùn)，田園詩(shī)源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩(shī)以描寫(xiě)自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見(jiàn)長(zhǎng)。詩(shī)境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語(yǔ)言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞中常用到的術(shù)語(yǔ)。
1.思想內(nèi)容——熱愛(ài)自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得
2.表現(xiàn)手法——借景抒情 白描
3.語(yǔ)言特點(diǎn)——清新自然 質(zhì)樸自然 清新洗練
四、賞析《宿建德江》
�。ㄒ唬┳髡呒皩�(xiě)作背景簡(jiǎn)介
（二）賞析詩(shī)歌
1、初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意，品味詩(shī)句。
�。�1）詞語(yǔ)解釋
�。�2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩(shī)意。
（3）思考討論：
�、僭�(shī)中點(diǎn)題兼寫(xiě)環(huán)境的詩(shī)句是什么？有什么作用？
�、凇叭漳嚎统钚隆敝小靶隆钡膬�(nèi)涵？
�、蹖�(xiě)出詩(shī)中的對(duì)偶句，并作賞析。
3、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情。
�。ㄈ┧囆g(shù)特色
此詩(shī)寫(xiě)羈旅愁思，情景相生，風(fēng)韻天成，富有藝術(shù)美。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
有感情地背誦全詩(shī)
宿建德江說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材分析
《宿建德江》屬于山水田園詩(shī)，詩(shī)人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫(xiě)中抒發(fā)自己愁苦的情懷�！俺睢笔侨�(shī)的詩(shī)眼，全詩(shī)圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。
為了讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：背誦并用自己的話說(shuō)出這首詩(shī)的意思。默寫(xiě)這首詩(shī)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解詩(shī)人所描繪的景色，體會(huì)詩(shī)人憂愁的情感。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在理解詞句，明確內(nèi)容。體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫(huà)面，品詞賞句，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)模式
根據(jù)唐詩(shī)的特點(diǎn)，我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范附小片區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的《小學(xué)古詩(shī)詞自主體驗(yàn)式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，構(gòu)建了我們學(xué)校的《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業(yè)“五個(gè)大環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點(diǎn)撥，第四個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí)，第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對(duì)“三生”的培養(yǎng)，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長(zhǎng)生發(fā)揮特長(zhǎng)。
四、說(shuō)課題研究
我這學(xué)期申報(bào)的小課題研究題目是《小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的實(shí)驗(yàn)研究》。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問(wèn)題一直困擾著我們這些教學(xué)一線的教師。特別是公開(kāi)課、比賽課，大多數(shù)教師追求的仍然是過(guò)程的完整性，重視教師的預(yù)設(shè)，把教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利地解決教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標(biāo)準(zhǔn)答案，是最常見(jiàn)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是教師在課堂上的自問(wèn)自答，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論回答，教師誘導(dǎo)深入，逐漸靠近教師預(yù)設(shè)的答案，其實(shí)質(zhì)就是教師在自問(wèn)自答。
所以我的觀點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)熟讀課文自己提出問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價(jià)值的疑難問(wèn)題全班共同解決。當(dāng)堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料解決。
五、說(shuō)教學(xué)效果分析
在本節(jié)課中，我讓學(xué)生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩(shī)意、在讀中想象畫(huà)面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
我也知道我這節(jié)課有很多的不足之處，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的.實(shí)際情況，在分層朗讀環(huán)節(jié)，分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能更多地照顧好學(xué)困生。另外，我的隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)得難度大了一些，而且缺少寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我覺(jué)得進(jìn)修學(xué)校的王蘊(yùn)楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習(xí)的第一題改成寫(xiě)生字，學(xué)生邊學(xué)邊寫(xiě)，這樣既達(dá)到了課標(biāo)的要求，又會(huì)有很好的教學(xué)效果�；厝ヒ院笪視�(huì)馬上改進(jìn)。
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