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孟浩然宿建德江寫作背景是什么
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的詩作。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。以下是小編為大家整理的孟浩然宿建德江寫作背景是什么相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
宿建德江
孟浩然
移舟泊煙渚，日暮客愁新。
野曠天低樹，江清月近人。
【寫作背景】
孟浩然于唐玄宗開元十八年(730年)離鄉(xiāng)赴洛陽，再漫游吳越，借以排遣仕途失意的悲憤。《宿建德江》當(dāng)作于作者漫游吳越時(shí)，與《問舟子》是同一時(shí)期的作品。
【譯文】
把小船�？吭跓熿F迷蒙的小洲，日暮時(shí)分新愁又涌上客子心頭。
曠野無邊無際遠(yuǎn)天比樹還低沉，江水清清明月來和人相親相近。
【注釋】
⑴建德江：指新安江流經(jīng)建德（今屬浙江）西部的一段江水。
⑵移舟：劃動(dòng)小船。泊：停船靠岸。煙渚（zhǔ）：指江中霧氣籠罩的小沙洲。煙，一作“幽”。渚，水中小塊陸地�！稜栄拧め屗罚骸八锌删诱咴恢�，小洲曰渚�！�
�、强停褐缸髡咦约�。愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
�、纫埃涸�。曠：空闊遠(yuǎn)大。天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
�、稍陆耍旱褂吃谒械脑铝梁孟裨诳拷�。
【賞析】
這首詩不以行人出發(fā)為背景，也不以船行途中為背景，而是以舟泊暮宿為背景。它雖然露出一個(gè)“愁”字，但立即又將筆觸轉(zhuǎn)到景物描寫上去了�？梢娝谶x材和表現(xiàn)上都是很有特色的。詩的起句“移舟泊煙渚”，“移舟”，就是移舟近岸的意思;“泊”，這里有停船宿夜的含意。行船�？吭诮械囊粋�(gè)煙霧朦朧的小洲邊，這一面是點(diǎn)題，另一面也就為下文的寫景抒情作了準(zhǔn)備。
第二句“日暮客愁新”,中的“日暮”顯然和上句的“泊”、“煙”有聯(lián)系，因?yàn)槿漳�，船需要停�?也因?yàn)槔锏囊欢危骸熬佑谝�，不知其期，曷至�?雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來，君子于役，如之何勿思?”(《詩經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》)這里寫一位婦女，每當(dāng)?shù)较﹃栁飨隆㈦u進(jìn)籠舍、牛羊歸欄的時(shí)刻，她就更加思念在外服役的丈夫。
遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低，“低”和“曠”是相互依存、相互映襯的。第四句寫夜已降臨，高掛在天上的明月，映在澄清的江水中，和舟中的人是那么近，“近”和“清”也是相互依存、相互映襯的�！耙皶缣斓蜆洌逶陆恕薄＿@種極富特色的景物，只有人在舟中才能領(lǐng)略得到的。詩的第二句就點(diǎn)出“客愁新”，這三四句好似詩人懷著愁心，在這廣袤而寧靜的宇宙之中，經(jīng)過一番上下求索，終于發(fā)現(xiàn)了還有一輪孤月此刻和他是那么親近。寂寞的愁心似乎尋得了慰藉，詩也就戛然而止了。
然而，言雖止，意未盡�！盎驶嗜d，書劍兩無成。山水尋吳越，風(fēng)塵厭洛京”(《自洛之越》)。詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備、多年的希望奔入長安，而今卻只能懷著一腔被棄置的憂憤南尋吳越。此刻，他孑然一身，面對著這四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，那羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷……千愁萬緒，不禁紛來沓至，涌上心頭�！敖逶陆恕保@畫面展示的是清澈平靜的江水，以及水中的明月伴著船上的詩人;可那畫面背后卻是詩人的愁心已經(jīng)隨著江水流入思潮翻騰的海洋�！叭朔A七情，應(yīng)物斯感;感物吟志，莫非自然”(劉勰《文心雕龍·明詩》)。孟浩然的這首小詩正是在這種情景相生、思與境諧的“自然流出”之中，顯示出一種風(fēng)韻天成、淡中有味、含而不露的藝術(shù)美。
此詩先寫羈旅夜泊，再敘日暮添愁;然后寫到宇宙廣袤寧靜，明月伴人更親。一隱一現(xiàn)，虛實(shí)相間，兩相映襯，互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)特殊的意境。詩中雖只有一個(gè)愁字，卻把詩人內(nèi)心的憂愁寫得淋漓盡致，然野曠江清，秋色歷歷在目。
【名家點(diǎn)評】
宋代羅大經(jīng)《鶴林玉露》：孟浩然詩云“江清月近人”，杜陵云“江月去人只數(shù)尺”，子美視浩然為前輩，豈祖述而敷衍之耶？浩然之句渾涵，子美之句精工。
宋代劉辰翁《王孟詩評》：劉云：“新”字妙�！耙皶纭倍Z酷似老杜。
明代桂天祥《批點(diǎn)唐詩正聲》：語少意遠(yuǎn)，清思痛入骨髓。
明代唐汝詢《唐詩解》：客愁因景而生，故下聯(lián)不復(fù)言情，而旅思自見。
明代周珽《唐詩選脈會通評林》：周敬曰：神韻無倫。
清代吳瑞榮《唐詩箋要》：襄陽最多率素語，如此絕又雜以莊重，似齊梁儷體。
清代沈德潛《唐詩別裁》：下半寫景，而客愁自見。
清代張謙宜《繭齋詩談》：“低”字、“近”字，宋人所謂詩眼，卻無造作痕，此唐詩之妙也。
清代黃叔燦《唐詩箋注》：“野曠”一聯(lián)，人但賞其寫景之妙，不知其即景而言旅情，有詩外味。
清代劉宏煦《唐詩真趣編》：“低”字從“曠”宇生出，“近”字從“清”字生出。野惟曠，故見天低于樹；江惟清，故覺月近于人。清曠極矣。煙際泊宿，恍置身海角天涯、寂寥無人之境，凄然四顧，彌覺家鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，故云“客愁新”也。下二句不是寫景，有“愁”字在內(nèi)。
作者簡介
孟浩然（689—740），唐代詩人。本名浩，字浩然。襄州襄陽人，世稱孟襄陽。因他未曾入仕，又被稱為孟山人。早年有志用世，在仕途困頓、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隱士終身。曾隱居鹿門山，生六子。詩與王維并稱“王孟”。其詩清淡，長于寫景，多反映山水田園和隱逸、行旅等內(nèi)容，絕大部分為五言短篇，在藝術(shù)上有獨(dú)特的造詣。有《孟浩然集》三卷，今編詩二卷。
宿建德江教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
1、會認(rèn)“移”、“渚”等5個(gè)二類生字，背誦古詩，了解古詩主要內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，朗讀能力
過程與方法
創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從 而領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解詩人內(nèi)心的孤寂與淡淡的`哀愁。
教學(xué)重點(diǎn)：通過品詞賞句，了解詩歌主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：通過對語言文字的品析感悟，了解詩人內(nèi)心的孤寂與哀愁。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
1、 同學(xué)們，你們了解孟浩然嗎？（生介紹自己了解到的資料）
2、 今天，我們又將學(xué)習(xí)孟浩然的一首詩，板書課題，齊讀課題。
3、 釋題：從詩題中，你知道了什么？
4、 師小結(jié)：對，這首詩就是描寫的作者在建德江邊看到的景色。究竟是一幅怎樣的畫面呢？請同學(xué)們聽老師吟誦這首古詩。
二、初讀課文、整體感知，學(xué)習(xí)生字新詞。
1、 閉眼，師配樂吟誦全詩。
2、 整體感知：你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？ （生談，師相機(jī)在黑板上板畫）
3、 自己讀讀嗎？來，打開書，自己試著讀一讀，不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。（生自讀）
4、 生字都讀準(zhǔn)了嗎？（開火車讀帶拼音的生字去掉拼音，男女生賽讀）
5、 誰有勇氣把整首詩讀給咱們聽聽？（指名）
三、明詩意，悟詩情
1、整首詩中，有沒有不明白的地方呢？（生質(zhì)疑）
2、同學(xué)們提出了這么多疑惑，現(xiàn)在小組里討論討論，看看你能解決哪個(gè)問題？（四人小組交流）
3、反饋：
第一句：
（1）、生讀句子，說詩意 重點(diǎn)理解：移舟：移動(dòng)的小船 泊：停船靠岸 煙渚：江中霧氣籠罩的小沙州。 日幕：黃昏時(shí)分客愁新：又增添了新的哀愁。
�。�2）、指導(dǎo)朗讀（指名讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩人淡淡的哀愁。）
第二句：
�。�1）、生讀句子，談感受。
�。�2）、你有過這樣的感受嗎？（生結(jié)合自己的`生活實(shí)際談）
�。�3）、指導(dǎo)朗讀（自由讀指名讀）
4、指導(dǎo)吟誦全詩（吟誦比賽）相機(jī)指導(dǎo)背誦
四、總結(jié)
1、用自己的話簡要說說詩中描寫的情景。
2、師小結(jié)
五、布置練習(xí)
1、搜集有關(guān)孟浩然的其他詩歌
2、 為《宿建德江》配畫。
教學(xué)反思
今天的語文課，學(xué)生們學(xué)的是一首新詩《宿建德江》其中內(nèi)容并不復(fù)雜，孩子們很快就學(xué)會了，之后便進(jìn)入到了朗讀背誦階段，柳樹學(xué)生們都很熟悉，描述也很詳盡，到背誦時(shí) 我便要求孩子們以多種形式背（當(dāng)然我也指出了幾種方式）孩子們頓時(shí)活躍起來，有的找好朋友，有的同桌合作。有了興趣，自然學(xué)得好。在表演時(shí)，孩子們更是各展所長 ，仿佛已經(jīng)走入了詩的情境，用手作剪刀，用身體當(dāng)樹干，自然、貼切。
到最后，全班同學(xué)幾乎都表演完了。我發(fā)現(xiàn)了一直不發(fā)言的李旭還在坐著。因?yàn)樗车貌皇欤圆桓疑锨�。這時(shí)，讓我感動(dòng)的事情發(fā)生了，吳鵬站了起來說：“老師，我們組想和他一起背�！比嗤瑢W(xué)也不約而同地背了起來，雖然李旭仍然只是跟著大家在讀，但我知道這首詩，他一定會背下來，不是為了我，而是為了全班同學(xué)的那份情。
鈴聲響起時(shí)，我卻陷入了沉思……
下午后，吳鵬來到了我的身邊，說：“老師我知道為什么要幫李旭�！薄盀槭裁�？”我馬上問道，他立刻說：“因?yàn)槊總�(gè)人生下來都是什么也不懂，都是慢慢學(xué)習(xí)的。”那表情、語言讓我印象深刻。
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
宿建德江教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀背誦古詩。
2、學(xué)習(xí)鑒賞山水田園詩的方法。
3、通過對詩歌的學(xué)習(xí)，加深對詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、品味詩歌意境美。
2、領(lǐng)會評價(jià)重點(diǎn)詞語，主旨的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
仔細(xì)品味詩歌所創(chuàng)造的意境。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們都知道哪些山水田園詩呢？
二、介紹山水田園詩的`特點(diǎn)。
山水田園詩：山水詩源于南朝（宋）謝靈運(yùn)，田園詩源于晉代陶淵明，以唐代王維、孟浩然為代表。這類詩以描寫自然風(fēng)光、農(nóng)村景物以及安逸恬淡的隱居生活見長。詩境雋永優(yōu)美，風(fēng)格恬靜淡雅，語言清麗洗練，多用白描手法。
三、明確鑒賞中常用到的術(shù)語。
1.思想內(nèi)容——熱愛自然 向往自由 歸（退）隱 閑適淡泊 悠然自得
2.表現(xiàn)手法——借景抒情 白描
3.語言特點(diǎn)——清新自然 質(zhì)樸自然 清新洗練
四、賞析《宿建德江》
�。ㄒ唬┳髡呒皩懽鞅尘昂喗�
�。ǘ┵p析詩歌
1、初讀詩歌，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)字音。如：渚zhǔ
2、再讀詩歌，理解詩意，品味詩句。
�。�1）詞語解釋
�。�2）基本解讀：先解釋每句話地意思，再解釋整體的詩意。
�。�3）思考討論：
�、僭娭悬c(diǎn)題兼寫環(huán)境的詩句是什么？有什么作用？
�、凇叭漳嚎统钚隆敝小靶隆钡膬�(nèi)涵？
�、蹖懗鲈娭械膶ε季�，并作賞析。
3、誦讀全詩，感悟詩情。
�。ㄈ┧囆g(shù)特色
此詩寫羈旅愁思，情景相生，風(fēng)韻天成，富有藝術(shù)美。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
有感情地背誦全詩
宿建德江說課稿
一、說教材分析
《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己愁苦的情懷�！俺睢笔侨姷脑娧郏妵@“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思。
為了讓學(xué)生更好地理解這首詩，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能目標(biāo)：認(rèn)識2個(gè)生字，會寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2.過程與方法目標(biāo)：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在理解詞句，明確內(nèi)容。體會作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達(dá)的感情則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說教學(xué)模式
根據(jù)唐詩的特點(diǎn)，我在縣里提出的閱讀教學(xué)“四讀”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范附小片區(qū)活動(dòng)學(xué)習(xí)到的《小學(xué)古詩詞自主體驗(yàn)式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，構(gòu)建了我們學(xué)校的《小學(xué)語文古詩詞分層探究式（導(dǎo)讀）教學(xué)模式》，根據(jù)四年級學(xué)生的實(shí)際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、說教學(xué)流程
根據(jù)教學(xué)模式，我設(shè)計(jì)了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業(yè)“五個(gè)大環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)屬于分類自主學(xué)習(xí)、分層點(diǎn)撥，第四個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層練習(xí)，第五個(gè)環(huán)節(jié)屬于分層自主作業(yè)。這樣做注重了對“三生”的培養(yǎng)，讓尖子生吃飽，讓學(xué)困生吃好，讓特長生發(fā)揮特長。
四、說課題研究
我這學(xué)期申報(bào)的小課題研究題目是《小學(xué)語文課堂教師提問有效性的實(shí)驗(yàn)研究》。如何有效處理生成與預(yù)設(shè)的問題一直困擾著我們這些教學(xué)一線的教師。特別是公開課、比賽課，大多數(shù)教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預(yù)設(shè)，把教師能否引導(dǎo)學(xué)生順利地解決教師預(yù)設(shè)的問題作為評價(jià)一節(jié)課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。請學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的圈子、牽著學(xué)生的鼻子走、讓學(xué)生“被貼近”標(biāo)準(zhǔn)答案，是最常見的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學(xué)生討論回答，教師誘導(dǎo)深入，逐漸靠近教師預(yù)設(shè)的答案，其實(shí)質(zhì)就是教師在自問自答。
所以我的觀點(diǎn)是讓學(xué)生通過熟讀課文自己提出問題，對于簡單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價(jià)值的疑難問題全班共同解決。當(dāng)堂全班也解決不了的，布置作業(yè)回去之后查資料解決。
五、說教學(xué)效果分析
在本節(jié)課中，我讓學(xué)生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會讀會學(xué)會用。
我也知道我這節(jié)課有很多的不足之處，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的.實(shí)際情況，在分層朗讀環(huán)節(jié)，分層學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能更多地照顧好學(xué)困生。另外，我的隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)得難度大了一些，而且缺少寫字環(huán)節(jié)，我覺得進(jìn)修學(xué)校的王蘊(yùn)楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習(xí)的第一題改成寫生字，學(xué)生邊學(xué)邊寫，這樣既達(dá)到了課標(biāo)的要求，又會有很好的教學(xué)效果�；厝ヒ院笪視R上改進(jìn)。
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