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      2. 陸游的愛國詩

        時間:2024-06-01 17:05:23 陸游 我要投稿

        陸游的愛國詩集合[5篇]

        陸游的愛國詩1

          一、導入

          1、揭題

          齊讀課題,提醒兒不讀輕聲。課題應該讀得字正腔圓。

          2、你對陸游了解多少?

          3、這是一位怎樣的傳奇詩人,他又有著怎樣豐富的內(nèi)心情感?今天我們一起走近陸游。

          二、初讀課文

          1、帶上詩題作者,自由讀古詩,注意讀準字音,讀順詩句。

          2、“自由讀”可以是大聲地讀,也可以是…,可以是快速地讀,也可以是…你是怎么讀的?

          3、指名讀課文

          評價總結(jié):還缺少古詩特有的韻味。老師給你介紹一個好辦法:

          板書:平長—

          仄短︱

          平聲長而緩仄聲短而促舉例如“祖國”一詞

          4、指導朗讀

          ︱— — —︱—

          死去元知萬事空,但悲不見九州同。

          —︱︱︱︱—

          王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

          5、再次自由讀古詩

          6、指名讀

          7、我們只是借用皮毛,來增強古詩的韻律

          8、“書讀百遍,其義自見”,你知道題目的意思嗎?

          懂得一個字的意思,就能理解詞語的意思,這個方法叫做“點釋”

          三、理解詩意

          1、默讀古詩,理解詩句意思

          指名說詩意但:只,只有。還有哪些詩句中“但”也表示只?

          2、意思懂了,讓我們再來讀一讀這首詩。思考:詩中哪個詞能代表這首詩的情感?

          3、這悲是悲傷,這悲是悲涼,再讀這首詩,還有哪些字也讓你體會到“悲”

          4、齊讀,找找悲的感覺

          5、如果有一天,中國統(tǒng)一了,陸游的兒子在家祭的時候也告訴了他這個消息,陸游能夠知道嗎?那他為什么還要“家祭無忘告乃翁”,這不是自相矛盾嗎?

          6、死去是悲,家祭是悲,看不到國家統(tǒng)一更是一種悲。

          配樂指名讀古詩。

          生離死別是舉家之悲,祖國未同是舉國之悲

          齊讀古詩

          作者是臨死的時候才有這種悲傷的嗎?

          7、讀《秋夜曉出籬門迎涼有感》、《關(guān)山月》

          自讀古詩,用點釋法自學其中一首

          8、這哪里是兩首詩啊,分明就是兩副圖畫。呈現(xiàn)在你面前的`是怎樣的一副畫面?

          “胡塵”?在胡人揚起的塵土里,你分明看到了什么?

          這樣的景象,這樣凄慘的聲音,王朝的那些王孫貴族們聽到了嗎?誰聽到了?

          這是陸游對老百姓的同情,板書:憫

          你還看到了什么?

          面對這一群酒囊飯袋,你有什么話要對他們說?

          老師聽出來了,你們都很傷心,也很憤怒,讓我們把這種感情注入詩中,齊讀《關(guān)山月》

          你說,詩人怎能不悲?

          你聽,詩人在悲憤地吶喊:“死去……”(男生讀)

          一邊是黎民百姓的度日如年,女生讀“三萬里河……”

          一年又一年,人生有多少個15年可以等待,多少人在等待中白了頭發(fā),多少人又望穿了雙眼,師引讀三首古詩。

          9、無論是悲憤還是悲憫,這都來自于他對祖國的熱愛,這愛是國愛,這愛是大愛板書:愛

          病榻上的陸游拿起了筆,用盡最后的力量,把他畢生的情感傾注在了這最后的30個字中

          齊讀《示兒》

          附板書:示兒

          陸游

          平長—憤

          仄短︱悲愛

          點釋憫

        陸游的愛國詩2

          一、案例背景:

          “閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!币虼耍寣W生深入閱讀文本,與文本進行充分的對話,這就成了閱讀深入教學的前提。這一步做得是否到位、扎實,是決定閱讀教學成敗的。做好這一步,學生才能心中有“本”。交流的時候,學生才能有根有據(jù)的思如泉涌。然后,教師根據(jù)學生的所思、所得、所感為依據(jù),確定教學的深入點,順學而導。而怎樣把學生的思維、情感、想象引向“深度”、 “廣度”和“長度”,這就是教師引導的藝術(shù)了。

          在平時的教學中,我們經(jīng)常聽到類似這樣的問題:“這么深的問題,學生能理解嗎?能接受嗎?”;“新課標實施以后的語文課真的是越來越難上了,課文變深了,真擔心學生學不懂。”;“越到高年級,我就越感到力不從心了,有些課文自己讀一兩遍,也不能很好地理解它的中心!......確實,這樣的話語會不斷縈繞在我們耳邊,這也確實反映了一個個實在而又嚴肅的問題。那么如何讓學生更快更深地理解文章的主題?如何讓學生的思維活躍起來、豐盈起來,走向遠方呢?我上了《示兒》后,眼前豁然一亮,F(xiàn)在把自己的教學片斷寫下來,或許能起到拋磚引玉的作用。

          二、案例描述

          《示兒》是浙版十一冊《古詩四首》中的第二首,此詩的作者陸游是宋朝的愛國詩人。這首詩是他躺在床上臨終的力作,也可以說是他的遺言。按照常人的思維方習慣,此刻人的心里想得最多的是什么呢?應該是自己個人及家庭的事情;應該想到的是自己就要永遠離開這個世界;應該是萬分痛苦,拉著親人的手,表現(xiàn)出害怕、緊張的神情……而事實卻相反,陸游并沒有想應該想的事,而是“死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁!彼氲降氖鞘裁?惦記的是什么?從他的詩中我們可以很容易發(fā)現(xiàn),他當時唯一的牽掛就是“中原能否統(tǒng)一”。因此我們也很容易地感受到他那一顆強烈的愛國心。就這樣我憑著自己對本詩的理解,準備引導學生通過讀詩也理解到詩人的愛國心,就算實現(xiàn)了本課的教學目標。但是在課堂上發(fā)生的事情卻讓我意想不到,同時也為我打開了閱讀教學的另一扇窗戶。

          當我講了作者作詩的背景,學生了解了詩的大意后,我設計了這樣一個問題:讀著讀著,你們讀出了什么感受呢?于是就出現(xiàn)了如下的教學場景:

          生1:我感受到陸游是“愛國”的。

          師:真了不起。你讀出了他的愛國。如果你們能結(jié)合具體的詩句,談自己的讀書所得,那就更好了。

          生2:我知道了當時陸游十分的悲傷。因為“死去元知萬事空,單悲不見九州同”。他明知道人死后,什么都空了,但是卻沒有看到中原的統(tǒng)一,他內(nèi)心十分的“悲”。

          師:(驚喜狀)你的眼光真犀利,能從一個“悲”字讀出作者的心境是悲傷的。來你帶著這種感覺讀好這句話。

          生2:聲情并茂地讀。

          師:來,你們也像他的樣子抓住這個“悲”字再讀讀,或許你能讀出其他的什么味道呢?

          生:生潛心會文。

          [不一會兒小手如林,而且從舉手的同學的目光中,我分明感覺到,他們已經(jīng)讀出了自己的味道,有種欲說的沖動。于是我就請他們各抒己見。]

          生3:我讀出了“遺憾”。因為人要死是件可怕的事情,而陸游卻能坦然的面對。于是他說“死去元知萬事空”,可是卻又不能(一時語塞,但我已經(jīng)被的回答所吸引,因此用鼓勵的目光注視著他,希望他能爆發(fā))……不能坦然的走,因為他遺憾沒有看到中原的統(tǒng)一。于是他說“但悲不見九州同”,因此他十分的“悲”。

          [我只是一點撥,讓他們結(jié)合詩句談自己的感受,他們就能說得如此之好,是我沒有想到的?梢妼W生的潛在的理解能力有點讓人不可捉摸。遺憾、悲傷等詞語在他們的話語中涓涓流出。這就給我?guī)砹松险n的信心,讓我也全心投入了,充滿了激情。]

          師:(異常激動地)同學們鼓掌!

          生:集體鼓掌,掌聲熱烈。

          師:(深情地)你已經(jīng)走進了作者的內(nèi)心的世界了,抓一個“悲”字與前后文聯(lián)系著去理解,理解的如此之深(停一會)。同學們剛才你們聽到了嗎?振江同學說:人死了他都能坦然面對,F(xiàn)在我們設身處地地想,人知道自己快要死了,想得最多的應該是什么?

          生4:想到自己不能活下去了,很害怕。

          生5:想到自己的家人,交代他們一些……(一時語塞)。

          師:(接過話茬)一些身后事情,對自己的家人提出寫要求。

          生6:想到的應該是自己的事情。

          師:是的,常人應該都是這樣的。同學們可我們的陸游卻在想什么?請同學們再用心去讀讀詩,好好體會體會。

          生:自由讀詩,潛心思考。

          生7:詩人沒有想到自己的事情,一心想到的是“中原沒有統(tǒng)一”,我是從“但悲不見九州同”,“家祭無忘告乃翁”讀出來的。

          生8:詩人沒有想到自己,他牽掛的是“中原能否統(tǒng)一”,我也是從“但悲不見九州同”讀出來的。

          師:(興奮地)好一個“牽掛”。是的,詩人臨死時,還在在牽掛著自己的祖國,來我們一起來讀詩。(生讀詩)。

          生9:我還知道,他不僅僅此時想到祖國,他就是死了以后,還要想著祖國。我是從“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁!弊x出來的。

          [我的心情越來越激動,被學生精彩的`言語所深深吸引。學生都能想到陸游死以后還想著中原統(tǒng)一的事情。足見給學生充分的時間讀詩,充分地尊重他們,他們往往能一語驚人的。]

          師:(激動地)你理解的真深。就是死了以后,在九泉之下還想著自己的祖國。你已經(jīng)看到了作者的心了。你能把這種牽掛讀好嗎?

          生:生深情地讀詩。

          師:(小結(jié))人之將死,想到的不是自己,即使死后在九泉之下想到仍然不是自己,這就是詩人陸游。我們就帶著這份理解再讀此詩。(生讀詩,這味道就出來了。)

          師:讀著讀著,你終于認識了一個怎樣的陸游呢?

          生10:愛國的。

          生11:愛國的。

          生12:愛國的。

          生13:愛國的。

          [此時此刻我非常的滿意,因為我理解到的,學生也理解到了。為了豐富作者的形象,提升學生的情感,我補充了他們上個學期學過的陸游的一首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。目的是讓學生進一步理解陸游的愛國心,他的愛國不是一時的沖動,而是根深蒂固的。這詩是陸游68歲時寫的,離寫《示兒》已有了17年了。整整的這么多年他一直盼望中原的統(tǒng)一。于是我出示這首,讓學生好好讀一遍,讀后,讓他們聯(lián)系《示兒》談談,自己對陸游是否有新的認識。就在這個環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了我意想不到的事情,讓我的眼前一亮。]

          師:(出示《示兒》)請同學們把這兩首詩連起來讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

          [這樣做的目的,我只是想讓他們進一步了解陸游的愛國心,加深對陸游的理解,讓他的形象在同學們的心中更高大一些]

          生:學生自由讀詩。

          生1:陸游一直牽掛著中原的統(tǒng)一,我從“難忘王師又一年”中看出來的,他是盼了一年有一年,一直盼到死。

          生2:我想,陸游他為國憂而憂,直到死還牽掛著中原的統(tǒng)一的事情。

          學生的舉手十分積極,似乎有許多話要說。我想,大概同學們已被陸游的這份情感動了。

          生3:不僅到死,而是死了以后都希望祖國統(tǒng)一。

          ……

          師:(滿意地)同學門理解的真好,我們把這兩首詩連起來讀一遍,記住這位了不起的詩人。

          生:齊讀這兩首詩歌。

          正當我準備結(jié)束次課時,有一位學生高舉雙手,滿臉通紅,而且雙眼放著光芒,似乎找到了新大陸,于是請談講他的發(fā)現(xiàn)。

          生4:我還從兩首詩中讀出陸游的一種信念(或許由于緊張,張大嘴巴,卻說不出話來)

          此時教室里安靜極了,都被他的獨到見解所吸引。我和同學們都等著,希望他能繼續(xù)往下講。

          生4:(接著說)從“南望王師又一年到家祭無忘告乃翁”,我明白了他一直相信中原能夠統(tǒng)一的,這是一種堅定的信念……

          [沒有等學生說完,我就情不自禁地鼓起掌來,學生也跟著鼓起掌來。教室里一時掌聲四起,久久不能平息。]

          師:(豎起大拇指)你與眾不同,發(fā)現(xiàn)了了不起的發(fā)現(xiàn)!靶拍睢,是的,是“信念”讓他相信中原能夠統(tǒng)一的。

          或許受到了他的影響,同學們又熱情高漲,發(fā)表了一個個精彩的言論。

          生5:我知道了,他一直盼,一年又一年地盼,盼到死,都相信中原能統(tǒng)一。到底是什么在支撐他呢?是堅定不移的信念。

          ……

          師:(發(fā)自內(nèi)心的佩服)謝謝同學們,你們的發(fā)言,讓老師重新認識了陸游。他是個愛國的詩人,愛國愛到骨子里,愛到靈魂的人。而且這種愛國的。還伴隨著相信自己祖國的堅定信念愛國。來,我們再來感受陸游那課與眾不同的愛國心吧。

          生:深情地齊讀這兩首詩。

          [說真的,當時我的心情久久不能平靜,為陸游,更為我的學生們。學生們竟然能理解地這么深,是我備課時沒有想到的。堅定信念!那是什么樣的詞語?靜下心來,仔細想,用在陸游身上最恰當不過了。到此時此刻我才驚嘆于學生潛在的理解能力!]

          三、問題討論:

          回到辦公室,我的心情仍然無法平靜。耳邊的話語又不斷地響著:“這么深的問題,學生能理解嗎?能接受嗎?”;“新課標實施以后的語文課真的是越來越難上了,課文變深了,真擔心學生學不懂!薄陨系慕虒W片斷中,能否發(fā)現(xiàn)學生的無限潛能了呢?擔心學生不理解,學不懂,是否有點兒真正的杞人憂天了?換句話是否可以說,充分相信學生,就能在課堂上產(chǎn)生奇跡呢?這些問題一直縈繞在我的心頭。

          四、案例反思

          靜下心來思考以上的案例,使我對閱讀教學的認識深了一步,也讓我明白了不要擔心學生們學不好,學不懂。因為他們能走得很遠很遠,遠到老師都沒有辦法走到的地方。那么怎樣讓他們走得多更遠呢?以上的案例給了我許多啟示:

         。ㄒ唬捤傻、平等的課堂氛圍,是學生走向遠方的保證。

          “語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。”因此在我們的課堂中,必須營造一個師生平等的教學氛圍,讓學生感受到老師是他們學習的合作伙伴,是與他們一起學習,是與他們平等的。只有老師心中明白這點,寬松的、自由的氛圍自然就形成了。然后,師生的平等對話才能順利進行,學生才敢大膽地邁出第一步,作好“走向遠方”的準備。我以上的教學片段中,就有許多這樣地方:

          生3:我讀出了“遺憾”。因為人要死是件可怕的事情,而陸游卻能坦然的面對。于是他說“死去元知萬事空”,可是卻又不能(一時語塞,但我已經(jīng)被的回答所吸引,因此用鼓勵的目光注視著他,希望他能爆發(fā))……不能坦然的走,因為他遺憾沒有看到中原的統(tǒng)一。于是他說“但悲不見九州同”,因此他十分的“悲”。

          師:(異常激動地)同學們鼓掌!

          生:集體鼓掌,掌聲熱烈。

          師:(發(fā)自內(nèi)心的佩服)謝謝同學們,你們的發(fā)言,讓老師重新認識了陸游。他是個愛國的詩人,愛國愛到骨子里,愛到靈魂的人。而且這種愛國的。還伴隨著相信自己祖國的堅定信念愛國。來,我們再來感受陸游那課與眾不同的愛國心吧。

          ……

          不難發(fā)現(xiàn),在這種輕松的、平等的課堂氛圍中,學生的思維是活躍的,發(fā)言是積極的。也唯有如此,學生才能“越雷池一步”,才敢向遠方走去。

          (二)、重視學生獨特的感受、體驗和理解,學生才能“越走越遠”。

          “閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!边@就給我們的閱讀教學指明了方向,閱讀教學的第一步就讓學生充分的接觸文本,先讓學生自己心中有“本”,然后再與自己以往經(jīng)驗,以往的知識板塊相連接,從而產(chǎn)生新的,獨到的感受、體驗與理解。這一步做好了,學生的獨到的見解就如雨后春筍般冒出來。如:

          當我講了做詩的背景,學生了解了詩的大意后,我設計了這樣一個問題:讀著讀著,你們讀出了什么感受呢?于是就出現(xiàn)了如下的教學場景:

          生1:我感受到陸游是“愛國”的。

          師:真了不起。你讀出了他的愛國。如果你們能結(jié)合具體的詩句,談自己的讀書所得,那就更好了。

          師:(驚喜狀)你的眼光真犀利,能從一個“悲”字讀出作者的心境是悲傷的。來你帶著這種感覺讀好這句話。

          生2:聲情并茂地讀。

          師:來,你們也像他的樣子抓住這個“悲”字再讀讀,或許你能讀出其他的什么味道呢?

          生:生潛心會文。

          師:(出示《示兒》)請同學們把這兩首詩連起來讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

          生:學生自由讀詩。

          生1:陸游一直牽掛著中原的統(tǒng)一,我從“難忘王師又一年”中看出來的,他是盼了一年有一年,一直盼到死。

          生2:我想,陸游他為國憂而憂,直到死還牽掛著中原的統(tǒng)一的事情。

          學生的舉手十分積極,似乎有許多話要說。我想,大概同學們已被陸游的這份情感動了。

          生3:不僅到死,而是死了以后都希望祖國統(tǒng)一。

          ……

          學生一連串的精彩的發(fā)言,無不建立在自瀆自悟的基礎上的。我化了很多的時間讓學生自己去讀書,目的就是讓他們先形成自己獨特的感受、體驗和理解,然后在與學生的交流中,自個而“漸走漸遠”。

         。ㄈ┏浞窒嘈艑W生的能力,他們就能到“他們的最遠點”。

          從以上的教學過程中,我明顯地感受到學生的潛能是無限的。怪不得竇桂梅老師曾說過:老師能走多遠,學生就能走多遠。其實還可以加一句,有時學生走到的我們老師不一定走到。到課堂的最后階段,學生竟然理解到“陸游有堅定的信念,相信中原一定能統(tǒng)一,正是這信念支撐著他走過這么多苦難的歲月”。備課的時候我是沒有想到的?梢姡嘈潘麄兊哪芰,他們就能走到老師也走不到的地方。

          最后,讓我想起了一首詩,叫《借他們一艘船》,是這樣寫的:“借他們一艘船/他們能到達天邊/借他們一塊卵石/他們會用它造一座山/借他們幾個動詞/讓他們編他們的圣經(jīng)//借他們幾支畫筆/讓他們畫一個天空/可要是你不相信/那就給他們適度的自由吧/他們會建造一個宇宙。

        陸游的愛國詩3

          【篇一:《書憤》】

          早歲那知世事艱,中原北望氣如山。

          樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關(guān)。

          塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。

          出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。

          【篇二:《秋夜將曉出籬門迎涼有感》】

          三萬里河東入海,五千仞岳上摩天。

          遺民盡淚胡塵里,南望王師又一年。

          【篇三:《示兒》】

          死后原知萬事空,但悲不見九州同。

          王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

          【篇四:《訴衷情》】

          當年萬里覓封侯,匹馬戍梁州。

          關(guān)河夢斷何處,塵暗舊貂裘。

          胡未滅,鬢先秋,淚空流。

          此身誰料,心在天山,身老滄洲!

          【篇五:《長歌行》】

          人生不作安期生,醉入東海騎長鯨;

          猶當出作李西平,手梟逆賤清舊京。

          金印煌煌未入手,白發(fā)種種來無情;

          成都古寺臥秋晚,落日偏傍僧窗明;

          豈其馬上破賊手,哦詩長作寒蛩鳴?

          興來買盡市橋酒,大車磊落堆長瓶;

          哀絲豪竹助劇飲,如矩野受黃河傾;

          平時一滴不入口,意氣頓使萬人驚。

          國仇末報壯士老,匣中寶劍夜有聲。

          何當凱還宴將士,三更雪壓飛狐城。

          【篇六:《關(guān)山月》】

          和戎詔下十五年,將軍不戰(zhàn)空臨邊。

          朱門沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦。

          戍樓刁斗催落月,三十從軍今白發(fā)。

          笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨。

          中原干戈古亦聞,豈有逆胡傳子孫?

          遺民忍死望恢復,幾處今宵垂淚痕!

        陸游的愛國詩4

          《卜算子?詠梅》“驛外斷橋邊,寥寂開無主。已是黃昏獨自愁,更著風和雨。偶然苦爭春,一任群芳妒。寥完工泥碾作塵,只要香如故!标懹螣釔勖坊,因為它意味著氣節(jié)。他的《落梅》詩說:“雪虐風饕愈凜然,花中氣節(jié)最高堅。過時自合飄零去,恥向東君更乞憐!泵坊ㄩ_時不畏冰冷,落時不戀春光,來得光明,去得磊落。陸游所心折的正是梅花的這種高潔品格。他甚至幻想“何方可化身千億,一樹梅花一放翁”(《梅花絕句》),盼望終身與梅花為伴。此詞詠梅,實際上是借梅花的品格自明心跡,自抒度量。上片感遇!绑A外”二句,說梅花流離沉溺墮落,所居非地;“已是”二句,說梅花備受風雨摧殘,所遇非時,突出梅花遭遇的不幸。下片詠梅歷盡磨難,留得芬芳而去。從中不丟臉到作者出身與人格的投影。他從前因愛國議論觸犯秦檜被黜,厥后又因“力說張浚用兵”被奪職。他在南宋輕易茍安的環(huán)境中,一直頗遭時忌,但愛國斗志始終不衰,甚至老而彌篤。此詞是他晚年所作,借詠梅以表達其剛強不移的愛國立場和政治節(jié)操。陸游的愛國詩

          《關(guān)山月》“和戎詔下十五年,將軍不戰(zhàn)空臨邊。豪門沉沉按歌舞,廄馬肥死弓斷弦。戍樓刁斗催落月,三十參軍今鶴發(fā)。笛里誰知壯士心,沙頭空照征人骨。中原兵戈古亦聞,豈有逆胡傳子孫!遺民忍死望恢復,幾處今宵垂淚痕!薄蛾P(guān)山月》就題意而生發(fā),敘寫統(tǒng)一個月光之下,關(guān)山(邊境)內(nèi)外三種不同人(將軍、士兵、遺民)的境遇和心態(tài)。前四句寫將軍:臨邊不戰(zhàn),沉湎聲色,弛廢戰(zhàn)備。次四句寫士兵:虛度歲月,暴骨沙頭,壯志難酬。后四句寫遺民:盼望恢復,比年失去,忍死等待。玉輪是全篇的背景光源,三種人都是今夜月下的不眠之人,慘白的月光照出他們各不雷同的歡樂悲苦。詩歌的重點是寫“壯士心”和“遺民淚”交織成的“月下之恨”,而“將軍樂”則從正面揭露了形成這一千古悲劇的.歷史緣故原由是“和戎”的國策。全詩以淡淡的月光涂抹了一層悲憤的期間色彩,無聲地吐訴著作者心頭對“和戎”國策的譴責和報國無門的憾恨。

          《十一月四日風雨大作》“僵臥荒村不自哀,尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來!弊鞔嗽姇r作者已經(jīng)六十八歲,盡管大哥體衰,閑居鄉(xiāng)下,卻仍舊盼望著為國盡力。一個深夜,風雨交加,詩人睡夢中好像正在戰(zhàn)場上激烈拼殺。詩歌深沉地表達了作者收復領土、報效故國的壯志和那種“年既老而不衰”的矢志不渝的精力,充分表現(xiàn)了詩人崇高的愛國之情。

        陸游的愛國詩5

          【教學目標】

          1、學會4個生字,背誦并理解課文

          2、了解古詩敘述的內(nèi)容,受到傳統(tǒng)文化的藝術(shù)熏陶

          3、體會詩中表達的思想感情,受到愛國主義精神影響

          4、結(jié)合學詩,培養(yǎng)學生的自學、想象、表達創(chuàng)新能力

          【教學重難點】

          1:吟誦古詩,想象意境,理解古詩內(nèi)容。

          2:結(jié)合時代背景,體會詩人表達的思想感情

          【教學準備】

          收集查閱陸游的相關(guān)資料,了解寫作的時代背景。

          一、情境導入,了解詩人。

          今天,我們要來學習一首宋詩(板書、宋詩)

          這首詩是南宋詩人陸游寫的,他一生寫詩近萬首,這首《示兒》是他臨終前的絕筆詩。

          師:“示兒”是什么意思?臨死前寫給兒子的叫什么?人們在臨死時給兒子的遺書一般都是寫些什么?(生回答)

          師:那陸游寫了什么呢?下面我們來學習古詩。

          二、讀通全詩,理解詩意,體會情感。

          請看大屏幕,出示《示兒》,并配樂放錄音。

          師:你能聽出這首詩大概寫了什么意思嗎?你能不能把它讀正確呢?自由朗讀,再指名三名學生讀、再齊讀。

          要想讀好詩,就要知道詩的意思,你能根據(jù)書本上的注釋自己去理解嗎?想好了就與同桌說一說。

          大屏幕出示:“死去原知萬事空,但悲不見九州同”指名學生說這兩句的意思。

          師:注意這兩個字的意思。出示:元—原來、本來、同一統(tǒng)一。

          師:死去了什么都是空的,哪些東西是空的?有一件事使作者放不下,感到很悲,是什么?

          師:接下來我們有必要了解一下宋朝的歷史,誰知道?指名說。

          師:北宋末年,金兵南侵,北宋政府腐敗無能,節(jié)節(jié)敗退,一直從首都開封逃到長江以南,后來趙構(gòu)在長江以南建立了一個新的宋朝,史稱南宋,都城在臨安,也就是現(xiàn)在的杭州,而長江以北的廣大地區(qū)都被金兵占領,北方的百姓生活在金人的鐵蹄之下,過著屈辱的生活,而南宋政府卻只知道花天酒地,忘記了亡國之辱,忘記了收復失地。同學們,現(xiàn)在你知道作者為什么而悲了嗎?指名說。

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          你能把這種痛苦讀出來嗎?指名讀詩。

          我們來讀一首詩人68歲時寫的一首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》,學生齊讀,你讀懂了什么?

          指導讀前兩句,“三萬里”“五千仞岳”分別指什么?(九曲黃河巍巍華山)這是何等的氣魄!全班男生齊讀這兩句詩,可是這么壯麗的山河卻被敵人占領著,你的.心情怎么樣?

          師:如果你就在淪陷區(qū),你仿佛看到了什么?聽到了什么?可以與同桌討論再指名說。

          師:你覺得詩人還為什么悲?(板書:百姓受苦悲)

          帶著這種哀痛你再讀讀這兩句,你會有更深的體會,指名學生齊讀后兩句“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”。

          面對此情此景,你有什么想說的?

          師:統(tǒng)治者在干什么?我們在一起去臨安看一看,出示《題臨安邸》,齊讀。

          師:他們在干什么?一邊是“遺民淚盡”,一邊是“尋歡作樂”。

          那些南宋的大臣們忘了自己是亡國奴,忘了生活在水深火熱中的遺民們,忘了祖國的統(tǒng)一,忘了……。詩人還為什么而悲?

          板書(昏君無能悲)

          師:生命即將結(jié)束,但是還沒有盼來國家的統(tǒng)一。是悲哀,是悲痛,是哀憤,學生齊讀,但悲不見,但悲不見,但悲不見九——州——同。

          師:這樣的南宋王師,做不了什么,但是此時的陸游還是放心不下自己的祖國,哪怕只有一絲的希望,他還是把希望寄托在王師的身上,這都是源于他那顆拳拳的愛國心。

          師:王師北定中原日,什么時候會有這樣的一天?或許幾年,或許幾十年,我們的陸游,我們的愛國詩人會在地下一直等著這喜訊。指一名學生讀,其他學生評價。這是陸游最后的希望!他一再囑咐兒子,一再叮囑。

          你來讀,再指一名學生讀。評價:你讀出了陸游當時的那種急切的心情,我們一起來。

          ——王師北定中原日,家祭勿忘告乃翁!告乃翁!告——乃——翁!

          三、拓展延伸,情感升華。

          在我國的歷史長河中,涌現(xiàn)出了無數(shù)愛國詩人,你知道的有哪些?

          出示陸游、文天祥、范仲淹、岳飛的詩句。學生欣賞

          師:這些愛國詩人寫下了無數(shù)篇愛國詩句,我們在學習這些詩句的時候,不僅要理解詩的內(nèi)容,還要體會詩人所表達的愛國情感,也要像他們一樣,做一名愛國的人。

          板書:示兒:愛國之情

          無限的希望——王師北定中原日

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