《陋室銘》的教學(xué)后記
一、以學(xué)定教
1.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)課型。
教學(xué)背景：到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校上一節(jié)課，課題是《陋室銘》，講這節(jié)課有許多不利的因素。不熟悉學(xué)生，不熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況（能力、水平、綜合素質(zhì)）；學(xué)生也不熟悉老師的教學(xué)方式和習(xí)慣；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，在能力上視野上都可能與市內(nèi)學(xué)校的學(xué)生有一定的差距，據(jù)所教教師反映，不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生多，認(rèn)真的、想要學(xué)習(xí)的學(xué)生少（一共才十五名學(xué)生）；據(jù)反映，《陋室銘》一課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了，但教師還讓重講一遍。
針對(duì)以上情況，決定以溫故知新的方式，再與學(xué)生一起重學(xué)《陋室銘》。
復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，領(lǐng)悟新的更深層的內(nèi)涵。
2.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容。
因?yàn)槭菍W(xué)過(guò)的，就從檢查背誦課文開(kāi)始，檢查重點(diǎn)實(shí)詞的掌握情況，檢查重點(diǎn)句子的理解。如果是學(xué)過(guò)的，再?gòu)?fù)習(xí)一遍，就要抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要在原有的基礎(chǔ)上，能有新的理解認(rèn)識(shí)和收獲，不能是僅僅簡(jiǎn)單的重復(fù)和識(shí)記。所以確定教學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)落在深入感知的內(nèi)容，是對(duì)作者的再認(rèn)識(shí)來(lái)加深對(duì)主題思想的深刻理解和升華。尤其是在對(duì)作者了解時(shí)，加入《聊室銘》的來(lái)歷（寫(xiě)作背景），加入作者曾寫(xiě)的一些詩(shī)或詩(shī)句，如《秋詞》、《元和十年自朗州召至京，戲贈(zèng)看花諸君子》、《再游玄都觀》，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”、“莫道桑榆晚，為霞尚滿(mǎn)天”，從而能表現(xiàn)出作者“樂(lè)觀豁達(dá)”和“倔強(qiáng)不屈”性格特征，也讓學(xué)生對(duì)作者有更深的了解和認(rèn)識(shí)。并能意識(shí)到，《聊室銘》不僅是對(duì)權(quán)勢(shì)新貴的反擊、蔑視，也是作者人生的追求和自勵(lì)。
3.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)方式
雖說(shuō)是復(fù)習(xí)課，也要有別于一般的復(fù)習(xí)課，其落腳點(diǎn)在“知新”上，是有一定的難度和深度的，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力是有限的，所以采用小組合作的方式，借用集體多人的力量，進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究，掌握新知，提高能力。在關(guān)鍵內(nèi)容上，在有難度的問(wèn)題上，在主要環(huán)節(jié)上，都采用小組合作討論研究的方式來(lái)完成。讓學(xué)生在合作中，充分感知，充分體驗(yàn)，充分交流與討論，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還采用打分制，以小組為活動(dòng)的基本單位，成員的所有活動(dòng)都可為本組增分。在實(shí)施過(guò)程中，我有時(shí)給學(xué)生劃正號(hào)時(shí)，還有半個(gè)橫的時(shí)候，這不是吝嗇，而是讓學(xué)生有再次完成的意識(shí)和機(jī)會(huì)，促動(dòng)學(xué)生要積極地參與到活動(dòng)之中，有了參與的意識(shí)與積極性，才有訓(xùn)練和提高的可能性。
4.根據(jù)學(xué)情，確定教師教的內(nèi)容和引導(dǎo)的尺度。
因?yàn)槭青l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)參考資料及電腦是有限的；又因是突然上的一節(jié)課，學(xué)生了解和掌握的內(nèi)容也是有限的。所以，有一些內(nèi)容，是需要由教師傳遞給學(xué)生，有的內(nèi)容是需要教師的引導(dǎo)，有的內(nèi)容是需要教師直接講授給學(xué)生的。這就不能一成不變，要靈活對(duì)待。如《陋室銘》的來(lái)歷、關(guān)于《元和十年自朗州召至京，戲贈(zèng)看花諸君子》等兩首詩(shī)的故事，就要詳細(xì)的講；如《秋詞》及“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”、“莫道桑榆晚，為霞尚滿(mǎn)天”等內(nèi)容，就要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。所以為了增加課容量，提升其內(nèi)涵，教師的導(dǎo)也要充分到位，恰到好處。
5.根據(jù)學(xué)情，確定教學(xué)進(jìn)程。
雖然教學(xué)實(shí)施前有教學(xué)設(shè)計(jì)，這是預(yù)設(shè)的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還會(huì)有許多不定數(shù)，還會(huì)有生成性的東西出現(xiàn)，在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)一定的差距，或是恰到好處，或是沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，或是出現(xiàn)出人意料的情境和效果，此時(shí)，就要隨著實(shí)際的教學(xué)情境而定，或減慢速度，或調(diào)整內(nèi)容與環(huán)節(jié)，或加快進(jìn)程。如在這節(jié)課中，原本是要大力背誦的，想讓每個(gè)學(xué)生都背一遍，但看到學(xué)生背的很好，各組背一次就夠了；在復(fù)習(xí)實(shí)詞時(shí)，學(xué)生對(duì)大意的了解沒(méi)什么問(wèn)題，那就在單字上摳的更細(xì)一些，更扎實(shí)；學(xué)生對(duì)陋室不陋有一定的認(rèn)識(shí)，那么就在“陋”上作作文章；學(xué)生對(duì)主題思想有所認(rèn)識(shí)，那么就在人物的性格上，再下下功夫……在教學(xué)的教程中，也要關(guān)注學(xué)情，視學(xué)生學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)況而掌控教學(xué)過(guò)程。
二、教學(xué)中的問(wèn)題
1.時(shí)間不夠的問(wèn)題
有課時(shí)的原因，馬滴達(dá)學(xué)校是40分鐘一節(jié)課，而我們習(xí)慣于45分鐘一節(jié)課。時(shí)間不夠了，最低少五分鐘。
有教師的'原因，引導(dǎo)的不是十分到位，不能一語(yǔ)中的、一針見(jiàn)血，能讓學(xué)生聽(tīng)得懂，能明白要研究什么，要怎樣研究；當(dāng)把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生不斷發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，又掌控不好，點(diǎn)撥不及時(shí)不到位，造成時(shí)間的延誤。也有教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題，在第4個(gè)環(huán)節(jié)，研究重點(diǎn)句子時(shí)，有一個(gè)內(nèi)容可不要，既說(shuō)出“斯是陋室，惟吾德馨。”的言外之意，換成“作者又是從哪些方面來(lái)說(shuō)明“陋室不陋”的呢？”這樣就會(huì)更好地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，研究作者的性格特點(diǎn)。如果對(duì)作者的人格品質(zhì)有了認(rèn)識(shí)，那么對(duì)文章的主題思想的理解也就不成問(wèn)題了，那是水到渠成，一點(diǎn)就通了，后面的問(wèn)題也可點(diǎn)到為止，讓學(xué)生有所了解就行了。
也有是問(wèn)題設(shè)置的太多了，沒(méi)有主次，不能突出重點(diǎn)。設(shè)置的問(wèn)題要精，要能有綱舉目張的效果才行。在各種問(wèn)題中，要有個(gè)比較，看哪個(gè)更重要，更最需要解決，有選擇的安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
所以，我認(rèn)為，時(shí)間不夠的主要原因在老師的身上，在老師對(duì)教材把握的熟練程度，在老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性夠不夠，在老師駕馭課堂能力強(qiáng)不強(qiáng)，在老師的功底深不深。
2.面向全體學(xué)生的問(wèn)題
因?yàn)橐瓿梢言O(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容，忙于趕進(jìn)度，就忽略了一部分學(xué)生，不愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，不想學(xué)的學(xué)生，只要有呼聲，就借驢下坡。所以，在忙于教內(nèi)容的匆忙中，顧及不到一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，往往這一部分學(xué)生就在我們完成了所謂的教學(xué)任務(wù)時(shí)，而成為了差生，落后生。
三、給我的啟示
1.要充分備課
要充分備課，備教材，備學(xué)生，備教師的教法，備學(xué)生的學(xué)法。這是早就這樣要求和這樣做的，但是，做得很不夠。因?yàn)槔蠋焻⒓踊顒?dòng)出課，我看了一些關(guān)于《陋室銘》一課的材料，我又上這節(jié)課，又看了一些材料，但在備課的過(guò)程中，還覺(jué)得不到位，認(rèn)識(shí)還是不深刻，說(shuō)明還是要再多看多學(xué)才夠，才能高屋建瓴，才能夠得心應(yīng)手。如果我們每備一節(jié)課都充分地學(xué)習(xí)看書(shū)，那會(huì)學(xué)到多少東西呀。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)要合理
教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，就要吃透教材，就要了解學(xué)情，不能憑想當(dāng)然教學(xué)，更不能大撒手，全讓學(xué)生自己放任學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在要求要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有些教師就先放了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，搞個(gè)學(xué)案，就讓學(xué)生自己查找資料，全盤(pán)自主合作學(xué)習(xí)，之后就展示，沒(méi)有了教學(xué)設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)，沒(méi)有了循序漸進(jìn)的原則，有的只是“自學(xué)——合作——展示”框架了。
沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了側(cè)重點(diǎn)，耽誤時(shí)間也是難免的。
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