李商隱《錦瑟》課堂實(shí)錄及反思
《錦瑟》是李商隱的代表作，堪稱最享盛名。以下是小編分享的李商隱《錦瑟》課堂實(shí)錄及反思，歡迎大家閱讀!
一、簡介作者及其詩歌特點(diǎn)
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)晚唐著名詩人李商隱的一首詩歌《錦瑟》，提起李商隱，大家都很熟悉吧。
“春蠶到死絲方盡――(生)蠟炬成灰淚始干”
“身無彩鳳雙飛翼――(生)心有靈犀一點(diǎn)通”
“何當(dāng)共剪西窗燭――(生)卻話巴山夜雨時(shí)”
李商隱最擅長以象征、暗示等手法，創(chuàng)造朦朧的境界，表達(dá)朦朧的情思。也正是這個(gè)原因，他的詩歌往往使人在感受到美的同時(shí)，卻又很難說得清�！跺\瑟》就是其中極具代表性的一篇。所以我們今天的學(xué)習(xí)是很富挑戰(zhàn)性的喲。
二、初讀，整體感知
師：首先，我們一起來朗讀一下，請大家一定要注意輕重音以及節(jié)拍的長短變化。
(生齊讀)
師：我先不點(diǎn)評，下面我們一起來聆聽古詩文吟誦專家王更生教授的吟誦，請大家注意王教授吟誦時(shí)的情感投入。
(聽錄音)
師：跟大家的朗讀相比，有什么不一樣?
生：我認(rèn)為他帶有了一點(diǎn)富有節(jié)奏的音律美，他能投入對這首詩的理解，帶有感情，我們是生硬的。
師：他是唱的。這是一門即將失傳的絕學(xué)呀。最關(guān)鍵是他的情感投入比我們多。我們讀起來好像挺有節(jié)奏的，但要我們的感情被淹沒在單調(diào)的節(jié)奏里了。沒關(guān)系，我們還沒來得及慢慢體會(huì)呢。等我們體會(huì)出來了，也不一定比他差!
師：那么既然要體會(huì)，我們首先要了解這首詩究竟寫了什么?表達(dá)了怎樣的情感呢?
師：還需要再想想?那自己在下面再讀讀。
(生自由讀)
生：我覺得這首詩表現(xiàn)了李商隱晚年郁郁不得志的情感。
師：詩中有沒有直接點(diǎn)明作者情感的詩句?
生：最后兩句，前面一句點(diǎn)明了“懷念、追憶”，后面一句直接抒發(fā)了情感：迷惘的、惘然的。
(板書：追憶 惘然)
師：從內(nèi)容看，詩歌寫的是對往昔華年逝歲的追憶，在追憶中傳達(dá)出來的是一種惘然的心情。這個(gè)是在首尾兩聯(lián)中就告訴給我們的。那么是什么逗引起他對“華年”的追憶的呢?
生：由錦瑟，看到它五十弦，詩中說“一弦一柱思華年”表明他想起了過去的日子。
師：是錦瑟的五十弦逗引他的，好像李商隱有點(diǎn)無理。“錦瑟無端五十弦”。錦瑟五十弦礙你什么事了?你干嘛要埋怨它呢?
生：看到錦瑟五十弦，就想到自己的很多往事。
生：“五十弦”是《史記》中一個(gè)典故，天帝讓素女彈奏五十弦瑟，其音悲不可禁。從而表現(xiàn)了李商隱現(xiàn)在的心情。
師：有可能是詩人聽到錦瑟五十弦彈奏的繁復(fù)的音調(diào)，逗引起了很多的回憶，本來是他內(nèi)心情感的郁積，卻反而去責(zé)怪錦瑟。這個(gè)“一弦一柱”讓他回想起了太多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以心中無限感慨。
師：如果我們要讀好這首詩，還要特別注意哪些地方?
生：應(yīng)該讀得更有節(jié)奏，應(yīng)該在“錦瑟無端”的“端”后斷句，“一弦一柱”的“柱”后斷句，從而讀出情感。
生：因?yàn)槎涠际菍懙牡涔剩總�(gè)典故都有不同的意思，比如說“滄海月明珠有淚”它有兩個(gè)典故，一個(gè)是滄海月明，一個(gè)是珠有淚，最好分開讀。
師：根據(jù)大家的提示，我也想讀一讀，我讀的時(shí)候，請大家特別關(guān)注中間兩聯(lián)是如何表現(xiàn)詩人內(nèi)心的惘然的。
三、細(xì)讀，感知意境
(一)揣摩閱讀方法
師：有沒有感覺到作者的惘然了?(生：感覺到了)是表揚(yáng)我，還是……?作者是如何表達(dá)惘然之情的?
生：作者說“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，最后一句的音調(diào)聽起來表達(dá)了作者的惘然之情;還有“莊生曉夢迷蝴蝶”也讓人仿佛感受到了作者當(dāng)時(shí)像莊生一樣神游化外的感覺。
師：我感覺你還是在表揚(yáng)我，我也來跟大家交流一下我當(dāng)時(shí)的閱讀體驗(yàn)。我讀第一遍的時(shí)候，是感覺到挺美的，所以我就要探尋一下，作者是如何表達(dá)惘然之情的，可是探尋的結(jié)果是我自己惘然了，詩中到底在表達(dá)怎樣的思緒，是否有具體針對的事件，我是一頭霧水。而且有一種霧里看花的感覺。我相信大家和我的感覺也會(huì)差不多，知道這感覺哪兒來的嗎?為什么會(huì)有這樣的感覺呢?
【投影】為什么會(huì)有霧里看花的感覺呢?
生：因?yàn)橛玫涮�，而且每個(gè)典故意思都不一樣，沒有記敘實(shí)事，所以讓大家一頭霧水，霧里看花。
【投影】A.詩歌中用了大量的典故。
師：典故如果用得好，能在有限的字句中包含豐富的、多層次的內(nèi)容。這里用典太多了，那么內(nèi)容就太豐富了。
生：剛才她講的是用典太多，如果典故中講的都是可以代替作者自己的事情，那么我們就可以很清楚他想表達(dá)什么，但這里的典故并不能清楚地讓我們感受到他到底想要講什么，有什么跟他的實(shí)事有什么關(guān)系。
師：對，李商隱用典跟人家不一樣，他另類，他著眼點(diǎn)并不在典故原來的事理，而是著眼于典故所傳達(dá)的情思韻味，用來制造氣氛，牽引情緒。
師：除此以外，有沒有其他原因了?
生：還沒想好。
師：我們不妨與一般的抒情詩作個(gè)比較，看看這首詩情感的表現(xiàn)方法上有沒有不一樣的地方。大家拿出昨天發(fā)的講義，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙・秋思》，這首小令歷來備受推崇，堪稱“秋思之祖”(《中原音韻》)。我們一起朗讀一下。
師：這首小令表達(dá)了一個(gè)漂泊天涯的游子孤寂愁苦之情，作者是如何表達(dá)感情的?
生：借景抒情，通過描寫枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家這幾個(gè)景物來抒發(fā)自己的愁苦、寂寥的心情。
師：作者描繪了一幅圖畫，在我們腦海中便形成了一種意境，讓我們體味到作者的情感。一般抒情詩有套路，它往往是借助于眼前景象的選擇、組合，構(gòu)建一幅完整的畫面，創(chuàng)設(shè)一種意境，從而傳達(dá)出詩人的內(nèi)心情感。
師：大家再來看看李商隱的《錦瑟》，中間兩聯(lián)選擇了哪些意象? 生：蝴蝶、杜鵑、海、月、珠、淚、藍(lán)田、日、玉、煙
師：這些意象是詩人的眼前之景嗎?(不是)
師：如果說眼中所見我們稱之為實(shí)景，那么這里的意象就應(yīng)該是虛景了，所謂虛景，說穿了，就是詩人的心中所見，反映的是心境，是心象。大家都做過夢吧，就跟你的夢境差不多。也就是說，此時(shí)，詩人已經(jīng)把自己的心靈世界直接作為了表現(xiàn)對象，呈現(xiàn)在大家面前。
【投影】B.以大量虛景入詩，呈現(xiàn)詩人內(nèi)心。
師：這些意象能不能簡單地連綴成一個(gè)完整的畫面呢?
生：不能
師：各意象之間的跳躍性太大，不受任何的時(shí)空限制，這就跟我們的夢境一樣，上天入地，有時(shí)還搞點(diǎn)穿越。所以，我們想要深達(dá)詩人內(nèi)心，就要盡量還原詩人心中的畫面，而要還原這像夢境般的畫面，就得憑借我們的聯(lián)想、想象去補(bǔ)充、豐富畫面，唯有這樣，才能感受詩人的紛繁意緒。這就是我們本堂課最重要的一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)。
【投影】用聯(lián)想、想象去補(bǔ)充畫面，還原詩人心中的鏡像。
(二)示范閱讀
師：好，我們下面不妨就結(jié)合對詩中典故的理解，以這種方法去細(xì)細(xì)品讀一下頷、頸兩聯(lián)。體味一下，詩歌是如何表達(dá)惘然之情的。先跟大家交流一下我的品讀心得：
中間兩聯(lián)四句中我最喜歡“滄海月明珠有淚”這句。課文下面的注解告訴我們，這一句合用了“滄海月明”和“南海鮫人泣淚成珠”兩個(gè)典故。對于第一個(gè)典故，我沒有明顯感到它的感情色彩，而對第二個(gè)，我有直覺的悲涼感，于是在我腦海中形成了一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，以鮫人泣淚成珠為主體形象的畫面。
月明海靜，蚌向月張開，蚌中珍珠得月之光華，顯得分外晶瑩。月華如水，耀亮了珍珠，珠光若月，映射著大海。意境雖清冷，卻是那樣的美。
但此時(shí)此刻，在清風(fēng)之中，鮫人泣淚，顆顆成珠，似乎訴說著無盡的哀怨與彷徨、凄涼與迷惘。珠光、淚光融成一片，難以分清了。清冷的意境中，又平添了許多寂寥和悲苦。我不知道美麗和悲哀、失落怎么總是結(jié)合在一起，試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味呀!此時(shí)，在我的心里，鮫人的形象已經(jīng)漸漸幻化為詩人的形象了。詩人在對華年逝歲的追思中，也許早已潸然淚下，內(nèi)心一片凄冷的世界，充盈著無盡的寂寥與悵惘。
(板書：冷――悵惘)
(三)閱讀交流
讀一讀，體味體味，把你認(rèn)為最美的你最喜歡的詩句挑出來。(此部分略)
四、總結(jié)及作業(yè)
師：最后總結(jié)一下，對于這樣一首以大量虛景入詩，直接呈現(xiàn)詩人內(nèi)心世界的抒情詩，我們是怎樣解讀的。
【投影】理解典故 還原畫面
緊抓意象 感受詩境
想象聯(lián)想 體味詩情
我們首先結(jié)合典故的理解，緊抓蘊(yùn)含豐富情感的意象，然后通過感情的灌注和想象的補(bǔ)充，還原了詩人心中的鏡像，從而感受到了作者時(shí)光追憶中的傷痛、懷念、無奈、迷茫。
可是怎樣的往事讓詩人如此“惘然”呢?詩人究竟在苦戀什么呢?如果你有興趣，不妨也像那些專家學(xué)者那樣，多收集一些資料，做些研究，也許你也會(huì)有新的見解。
五、教學(xué)反思
面對這樣一首意蘊(yùn)豐富的詩歌，我不能引導(dǎo)學(xué)生們把它當(dāng)作快餐來吃，非細(xì)細(xì)品讀、慢慢咀嚼不足以體會(huì)其妙處。怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的?
首先，我在“教什么”上糾結(jié)了很久。
由于這首詩歌意境朦朧且具有“多義性”的特點(diǎn)，如果采用常見的知人論世的方法努力地探究詩人那一特定時(shí)刻的情感根源，結(jié)果只能是“公說公有理，婆說婆有理”所謂的“多元解讀”，這對于學(xué)生提升對古典詩歌的美學(xué)特質(zhì)和魅力感受和領(lǐng)悟力毫無意義和價(jià)值。因此我把這堂課的教學(xué)任務(wù)主要設(shè)定在通過對詩歌語言的品味，還原詩人那一時(shí)刻真實(shí)的生命狀態(tài)，鑒賞詩人表達(dá)情感所采用的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對以這首詩為代表的這類詩的解讀方法。
其次，如何教會(huì)學(xué)生層層剝筍，從表面的文字直抵情感的、思想的內(nèi)核呢?解決這個(gè)問題尤其難。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我著重考慮了這樣兩個(gè)問題：
1.強(qiáng)化課堂的鋪墊 在語文課堂上，教師不可能一下子就引入核心問題，那樣容易造成課堂上的“冷場”現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)《錦瑟》這首詩時(shí)，如果直截了當(dāng)?shù)貑?ldquo;作者是如何表達(dá)惘然之情的”，效果肯定不會(huì)好，學(xué)生也許無話可說或者不知從何談起，即使能勉強(qiáng)地一問一答，也可能把豐富的知識生成過程簡單化了。于是，我進(jìn)行了三次鋪墊。第一次，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀吟誦，以整體感知詩歌的情感;第二次，與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙・秋思》進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生從中總結(jié)出一般古典抒情詩的抒情套路，并以此為參照物，找到解讀此類詩歌的方法;第三次，在細(xì)讀品味環(huán)節(jié)，和學(xué)生交流深入閱讀后的“品讀心得”，根本目的`在于給學(xué)生接下來的自主閱讀作一個(gè)示范。在這樣的層層鋪墊中，學(xué)生的鑒賞的興味逐漸濃厚，知識體系逐漸形成，能力的內(nèi)化漸顯端倪。
2.強(qiáng)化感性的閱讀 生活本身就是感性的，文學(xué)正反映了感性的生活。所以對文學(xué)的欣賞需要更多的感性的體悟。
首先是吟詠。吟詠的教學(xué)意義在于：通過反復(fù)吟詠，使這首詩的語言刺激學(xué)生本有的詩歌語言經(jīng)驗(yàn)世界，并使之產(chǎn)生反作用，從而直接感知詩歌所表達(dá)的情感。正如錢理群先生所言：“也許你讀完作品，只有一些朦朧的感覺、若隱若現(xiàn)的人物身影，只有說不清、道不明的情感的涌動(dòng)，思緒的感悟，或者某種想象、創(chuàng)造的沖動(dòng)，這樣的第一(原初)感覺、感悟，涌動(dòng)、沖動(dòng)是最可貴與最重要的，它是文學(xué)閱讀(欣賞)的最基本的要求，也是以后的文學(xué)分析的基礎(chǔ)。”因此，在課堂教學(xué)中，我盡量采用了多樣的誦讀方式：齊讀――聽吟誦――教師讀――學(xué)生自由讀;并且，在過程中突顯了這一環(huán)節(jié)的目的，那就是體味、把握詩歌情感。比如，學(xué)生齊讀和聽王更生教授吟誦，其目的是讓學(xué)生在比較中感受王教授吟誦情感的投入，由此順勢進(jìn)入對詩歌情感的揣摩，再接下來根據(jù)自己對情感的把握，思考如何通過朗誦把自己的理解呈現(xiàn)出來，最后再以教師的朗讀和學(xué)生的自由讀檢驗(yàn)和強(qiáng)化對詩歌情感的把握。
其次是想象。個(gè)人心緒的真實(shí)再現(xiàn)，需要靠想象，這種想象主要基于讀者與作者在情感情緒上的“息息相通”。這種再現(xiàn)，是作者的，有時(shí)更是讀者的。因此，在與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙・秋思》進(jìn)行比較閱讀后，我和學(xué)生達(dá)成了共識：“詩歌以大量虛景入詩，來呈現(xiàn)詩人內(nèi)心，我們想要深達(dá)詩人內(nèi)心，就要盡量還原詩人心中的畫面，而要還原這像夢境般的畫面，就得憑借我們的聯(lián)想、想象去補(bǔ)充、豐富畫面，唯有這樣，才能感受詩人的紛繁意緒。”于是，在我作了充分的示范后，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生聯(lián)系典故，緊抓蘊(yùn)含豐富情感的意象，通過想象和聯(lián)想，以自己的理解去還原了詩人心中的鏡像，從而感受到了作者時(shí)光追憶中的傷痛、懷念、無奈、迷茫。顯然，這是種用形象感受形象的方法。如果作為文學(xué)批評，這可能不利于學(xué)說的確定性，但在鑒賞中，特別是在初學(xué)鑒賞者的學(xué)習(xí)中，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的理性術(shù)語評價(jià)來得深入;而且，也許語文課堂的語文味正由此而體現(xiàn)出來了。
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