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老人與海鷗教案范文七篇
作為一名老師,有必要進行細致的教案準備工作,借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編精心整理的老人與海鷗教案7篇,希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 篇1
【教學目標】
。、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
。、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
。场⒆プ≌n文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生:收看關于動物方面的科普電視,尤其是關注海鷗;收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師:課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀,明確學習要求
1、快速默讀七單元導讀,明確單元目標及重點:
師:請打開書113頁,快速默讀七單元導讀,劃記重點要求。
師:本單元的重點是什么?
生:用較快的速度閱讀課文,體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書:
體會情感
。、導入新課:
師:和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
師:首先,我們一起走進《老人與海鷗》的世界,去感受他們之間那真摯的情感。
師板書:
。玻、老人與海鷗
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
。、檢查學生預習情況,以便進行指導:
匯報:出示詞語:
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀,相機指導讀,再齊讀。5分鐘。
。病⒛x課文,思考:
課文主要寫了什么?并引導學生把課文分作兩部分。
師:請快速默讀課文,想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生:課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師:概括得很簡練。
⑴ 出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。
師:再考考同學們,看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生:13自然段。
、 師:你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。
生:“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,而且海鷗對老人也像親人一樣。
師:你理解得真好,你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一樣,也正因為這個字,這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
⑶ 生:這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用:
師:誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生:前面寫的是老人很喜愛海鷗,對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師:那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生:兩段。
、 師:請再看看課文,能不能給這兩段取上小標題。
生:第一段是老人關愛海鷗,第二段是海鷗送別老人。
師相機板書:
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合,學習1至13自然段
。薄煟何覀兿葋砜纯凑n文第一部分,你認為老人是個怎樣的人?
生:老人是一個很有愛心的人。
生:老人生活很節(jié)儉。
生:……
師:從哪里可以看出老人生活簡樸?
生:第2自然段:老人外貌:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師:這是有關老人的什么描寫?
生:外貌描寫。
師:從老人的外貌描寫,你能感受到什么?
生:勤儉的老人,穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師:還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生:他每天步行20多里來喂海鷗,連坐車都舍不得。
生:我查了有關海鷗老人吳慶恒的資料,說老人當時工資只有308元,他自己只花100元,其余的錢都用來買食物給海鷗吃,自己連5角錢的車費都舍不得花,每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。
師:那是什么動力使他這樣做?
生:因為老人很喜愛海鷗。
師:是的,老人無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?4分鐘
。病⒓w交流:抓住重要段落,進行理解:
⑴ 第3自然段:喂食師:看到第三段,齊讀。
師:從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學生讀,老師出示相應句子:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。
生:老人經(jīng)常來給海鷗喂食,所以海鷗不怕老人。
師:從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?
生:從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師:是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作,是因為他經(jīng)常這樣做。
生:海鷗不但不怕老人,而且聽到老人呼喚便應聲而起,配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈,這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師:除了這里,還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
師:多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生:海鷗成群地飛起,排成一片翻飛的白色。
生:海鷗聽者老人的`呼喚起起落落。
師:你仿佛又聽到了什么?
生:海鷗的鳴叫。
生:老人在親昵地叫著海鷗的名字,像唱歌一樣。
生:海鷗扇動翅膀的聲音。
師:你所聽到的,所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀,指名讀,齊讀。3分鐘。
師:老師和你們一起讀3段,你們讀海鷗的表現(xiàn),老師讀老人的表現(xiàn),看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師:還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?1分鐘。
、 第4自然段:呼喚名字海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生:這里老人給海鷗都取了名字,這一般的只有人才有名字,老人把海鷗看成自己的兒女,給它們?nèi)∶帧?/p>
師:在叫海鷗名字的時候,老人是怎么叫的?
生:抑揚頓挫地唱。
師:抑揚頓挫是什么意思?
生:聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師:從這里你體會到什么?
生:我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。
師:我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師:還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師:老人是那樣地關愛海鷗,只要一談起海鷗,老人的眼睛就──
生:生動起來了。
師:人們都說眼睛是心靈的窗戶,那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師:你體會到什么?
生:老人喜愛海鷗。
生:……
師:當講述這段往事的時候,老人的心情怎樣?
生:思念。
師:我們該怎么讀?生自由讀:海鷗最重情義,……今年也沒有來。6分鐘
⑷ 企盼:
師:天下沒有不散的宴席,當海鷗飛走的時候,老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生:老人心里充滿著企盼。
出示句子,指名讀 “時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
師:從老人的話中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生:老人希望自己也能去滇池。
生:老人希望自己也能變成一只海鷗,飛在海鷗群中,永遠與海鷗不分離。
師:誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師:通過這節(jié)課的學習,我們體會到了什么?
生:老人對海鷗就像親人一樣。
師:是的,十年來,老人那無私愛著海鷗,他換來的又是什么呢?1分鐘。
〖板書
。玻、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復習導入上一節(jié)課給你印象最深的是什么?
二、學習第二部分第14~19段
1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學討論:為什么會發(fā)生這樣的事情?
小組合作學習。
匯報“意想不到的事情”。
課件3:
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來。
師:為什么會發(fā)生這樣的事情?
生:因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立了深厚的感情,他們失去了親人,感到傷心、難過。
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內(nèi)進行交流,最后在全班交流。
師:親人?誰能舉例子,說說誰是你的親人?
生:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生:親人就是有血緣關系的人。
師:海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?
生:沒有。
師:但是老人把海鷗當成自己的兒女,海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子:
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
師:你感受到了什么?
生:“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生:從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師:你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5:
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
生:從“紛紛”一詞,我體會到海鷗行動一致,似乎有誰在無聲地指揮。
生:“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴,對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6:
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師:這里兩次用了“撲”這個詞,為什么不用“飛”呢?
生:因為海鷗意識到就要和老人永別了,所以希望能阻止引我們拿走遺像,希望能多看老人一眼,希望老人的遺像能多停留一會兒,所以用“撲”比較好,更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)
師:這里還兩次寫了鳴叫,海鷗們似乎似乎在說些什么呢?
生:……
師:“盤旋”“旋渦”是什么意思?
生:“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生:“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度,感覺到海鷗的多。
師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗!這么多的海鷗來送別老人,這場面是多么悲壯!一起讀讀這句話,讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
。▽W生朗讀。)
三、學習省略號的作用(18段)
師:在17段與19段之間有一個單列一段的省略號,省略的是什么?
生:海鷗的表現(xiàn)生:省略了人們的表現(xiàn)。
生:省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的。
生:……
師:請把這省略的寫出來。學生寫然后再展示。
師:大家寫出的都是感人的一幕幕,但為什么作者用簡單的省略號表達?
生:讓人回味,寫不完道不盡,不忍心寫了。
師:此時,這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生:美好回憶的畫面,兩行熱淚……
師:這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生?
生:老人十多年 的付出換來的,老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了,但老人的身影依然在我們的眼前,人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
〖板書設計
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
老人與海鷗教案 篇2
教學目標:
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點:
1、讀懂課文內(nèi)容,了解老人與海偶之間有著怎樣的感情。
2、體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
課時安排:兩課時。
第一課時
教學內(nèi)容:
1、學習生字新詞。
2、初步感悟課文內(nèi)容,理清條理。
教學過程:
一、啟發(fā)談話,導入新課
1.你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?
2.請用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。(板書課題,讀一讀)
二、學習生字新詞
三、引導質(zhì)疑,指導自學
1.說說你讀了這個課題,會有什么問題?(學生預設問題可能有:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文,一邊讀一邊想,你認為這篇課文應該解決哪些問題?先自己默讀思考,然后小組討論,比一比哪一個小組問的好,答的好。(學生自學課文)
四、檢查效果,整體感知
1.剛才大家認真閱讀了課文,并進行了討論,下面我們來交流一下,學習這篇課文應該解決哪些問題?(設想問題為:課文敘述了一件什么事?課文中老人在哪里?老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼?課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的?讀一讀您最感動的段落?)
2.學生分節(jié)讀書,教師正字正音。指導理解相關字詞。
3.討論:課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的.情誼的?
。ǹ偨Y(jié)板書:識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人)
4.你認為哪些段落寫的好,多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。(引導學生有感情地精讀重點段落。)
5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來,我們一起來研究研究。
五、細讀課文,重點感悟
1.細細地讀一讀課文一二自然段,然后說一說老人有哪些特點?
2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么?
4.你覺得這一位老人有什么特點?
5.仔細閱讀第三自然段,想一想老人是如何喂海鷗的?
6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。
7.細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個句子中體會到了什么?(預設答案:寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。)
六、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
第二課時
教學內(nèi)容:
1、繼續(xù)深入學習課文內(nèi)容。
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
教學過程:
一、復習而導入,溫故而知新
1.復習生字詞語。開火車讀、組詞、用詞說話等。
2.分段指讀課文內(nèi)容;仡櫿n文大意。
3.說說課文的寫作順序和重點。
二、研讀談鳥段,感悟人鳥情
1.默讀課文,思考問題:
、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字?
、诤zt為什么能聽懂老人的呼喚?
、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食?
、芤徽勂鸷zt老人的眼睛為什么立刻動起來?
、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會到了什么?
、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的?
2.小組討論,合作探究,理解上述6個問題。可以研討一兩個問題,也可以研討全部問題。
3.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。
4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1.過渡:海鷗善解人意,是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友,老人把海鷗當親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來?(引導學生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。)
2.意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。
3.引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文,感悟海鷗情。
、俸zt看到照片,為什么翻飛盤旋,連鳴帶叫,姿勢跟平時不一樣?此時此刻,如果你是一只海鷗,你會怎么想?(預設答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會感到吃驚,會有很多問題,會……)
、诤zt為什么會在老人遺像前肅立不動,站成兩排?此時此刻,如果你是一直海鷗,你想對老人說一句什么話?(預設答案:海鷗在老人遺像前肅立不動,是告別,是守靈,是悲哀……可能會說:……)
4.當我們不得不收起老人的遺像時,海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時你會怎么講?(預設答案:依依不舍,不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……)
5.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練,體驗升華情
1.此時此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會怎樣向老人說?(寫一句自己心理最想說的話,然后大家交流。)
2.如果那位老人此時會說話,他會說什么?(預設答案:老人可能會說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;……)
五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
1.我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認為課文中哪些地方寫的好,談談自己的感受和啟發(fā)。
2.你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
六、布置作業(yè):
1、完成課后作業(yè)。
2、背誦自己喜歡的段落。
【板書設計】
21老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃深情厚誼
海鷗送老人情切切
老人與海鷗教案 篇3
教材分析:
本課是一個真實的故事,通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫,用幾幅動人的畫面,抓住細節(jié),傳達出人與動物的和諧關系和震撼人心的親人般的情誼。很多學生養(yǎng)過小動物,對于動物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗積累,同時還學習過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章,如《珍珠鳥》等,已經(jīng)有了一定的知識儲備,再加上本文結(jié)構清晰、語言淺顯、感情真摯,這些對學生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但由于學生受年齡和閱歷的限制,想讓那份震撼人心的情感達到能令學生感同身受的程度,有一定難度。
處于六年級上學期的學生,已具備了一定的閱讀能力,掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法,如:抓重點詞句,體會思想感情;邊讀邊想,提出問題;讀文章,想畫面;抓住關鍵詞句,體會表達效果等,要在本課教學中更加注重鞏固和熟練運用。教師在本課教學中,要積極創(chuàng)設情境,引導學生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累,入情入境地感受人鷗真情。
教學目標:
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面,抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會海鷗的內(nèi)心世界,深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達方式。
3、懂得動物也是有靈性的,萬物都有感知愛的靈性。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
。ㄒ唬└兄n文,醞釀人鷗親情。
1、齊讀課題,從課題入手,初步認識到老人與海鷗的特殊關系,為后文的學習營造“意想不到”的氛圍。
2、快速閱讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容。
。ǘ┢肺墩Z言,感悟人鷗親情。
1、人與動物的故事讀過很多,但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進課文,默讀1——13自然段,用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2、生自學后交流。
3、為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn),唯獨和這位老人這么親密。再次默讀這幾段,看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心,用波浪線畫下來,并且在旁邊寫下自己的感受。
4、生默讀思考,圈畫批注。
5、交流重點語句。
預設一:朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海歐送餐,跟海鷗相伴。
。1)指導學生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語,感悟老人生活節(jié)儉,但卻數(shù)十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
。2)老師補充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事,引導學生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。
。3)小結(jié):老人無私的付出,一定打動了海鷗的心。
預設二:人少的地方,是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。
。1)引導學生抓住這段話中最令自己心動的細節(jié),體會老人對海鷗無微不至的照顧。
。2)也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細心。正是這份細心的呵護,才換來了海鷗的信任,也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導朗讀“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”,讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
預設三:在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
。1)理解“親昵”的'意思。
。2)聯(lián)系生活實際,想想有誰親昵地跟你說過話。
。3)老師創(chuàng)設情境,讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
。4)小結(jié):這親昵的語言里全是關愛,海鷗怎能不被打動呢?
6、師小結(jié):在老人眼里,海鷗還僅僅只是鳥嗎?
。ㄈ┳x寫結(jié)合,體悟人鷗親情。
1、師動情地渲染老人去世的消息,引導學生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2、海鷗不能像人一樣說話,它們把自己的心里話都化成了動作,找出文中海鷗的語言。
3、老師創(chuàng)設情境,引導學生說出這些動作后面海鷗的語言,體會海鷗悲痛、不舍的心情。
4、動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來,讀給老人聽。
。ㄋ模┛偨Y(jié)全文,引發(fā)人生思索。
1、故事學到這兒,還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎?
2、送給學生本文作者鄧啟耀的話——“萬物都有感知愛的靈性”。
板書設計:
老人與海鷗
像親人一樣
萬物都有感知愛的靈性
老人與海鷗教案 篇4
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文,體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應和諧相處,學習老人保護動物的高貴品質(zhì)。
二、教學重點:
練習用較快速度閱讀課文,體會老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學難點:
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
四、教學準備:
課件
五、教學過程:
一、復習導入,初步認識老人
1、通過上節(jié)課的學習,我們認識了這樣一位老人(出示圖片)
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調(diào)了哪個詞?從三個“褪了色”中你體會到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話,體會老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面?把相關的句子畫出來。
2、交流學習:
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)
喂海鷗小心
。1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)
。2)怎樣喂的?(很小心)
。3)從這段話中你體會到了什么?從哪兒體會到的?(抓住重點詞談體會)
。4)品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
。1)老人怎樣喚海鷗的?(親昵、抑揚頓挫)
(2)讓我們學學老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。(學生喚海鷗)
。3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
。4)水面上應聲躍起兩只海鷗,向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢?
。5)面對只有一只腳的獨腳,老人正親昵地對它說些什么呢?
。6)多感人的畫面,從中你體會到了什么?(老人對海鷗的愛,他視海鷗為自己的兒女)
談海鷗生動
。1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動起來)
(2)如果你就是老人,你會怎樣生動地談海鷗呢?
。3)指名讀談海鷗這段。
。4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時心情是怎樣的?應怎樣談?(略帶傷感)
(5)對了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
。6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠相伴……)
(7)老人能與海鷗永遠相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1、請同學們快速讀課文15-17自然段,找出發(fā)生了什么意想不到的事?
。1)海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,大聲鳴叫,此時此刻,如果你是只海鷗,你會怎么想?
。2)海鷗們紛紛落地,在老人遺像前站成兩排,肅立不動,它們這是在干什么?想想如果你是只海鷗,會說些什么?老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么?
2、而當我們不得不收遺像時,海鷗們有什么表現(xiàn)?(海鷗們像炸了營似的……)
。1)像了營似的,是怎樣一幅情景?
。2)這白色旋渦指的什么?
。3)如果你在場,在這白色旋渦中,你能體會到什么?
。êzt太懷念老人了,海鷗對老人的情太深了)
3、反復、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體,升華情感
1、多么感人的畫面,讓我們再回顧這一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)
2、學到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學到了什么?
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
板書:21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(兒女)飛
喚海鷗親昵老人海鷗叫
談海鷗生動送(父母)立
撲
人鷗情深
《用心靈去傾聽》教學設計
一、教學目標:
1、有感情地朗讀課文,并理解課文內(nèi)容。
2、懂得用心靈去傾聽給人帶來快樂與幸福,感受人間真情的美好,學會關愛他人。
二、教學重點:從“我”與蘇珊的交往過程中,感受真情。
三、教學準備:課件
四、教學過程
。ㄒ唬┱勗捊翌}
1、出示圖片,這是西班牙的一個小鄉(xiāng)縝,在這曾發(fā)生過一個美麗而真實的故事。今天,就讓我們走進這故事:用心靈去傾聽。(齊讀課題)
2、讀了課題,你最想知道什么?(誰用心靈去傾聽誰?)
3、什么樣的聽才是傾聽?
。ǘ┏踝x感知
1、自由大聲讀全文并想:
。1)蘇珊是干什么的?
。2)課文寫了一個怎樣的動人故事?
2、交流:蘇珊是問訊處的話務員。
3、學生概述故事
。ㄈ┭凶x課文
1、蘇珊一個普~通~的接線員,我還沒有見過她時已把她當作了——(我的`第二個母親)你從哪句話中知道的?
2、出示句子:但是我非常想認識蘇珊,認識這個從未謀面卻如同我第二個母親的人。
3、讀句子:謀面什么意思?未謀面卻把她當成了第二個母親這是為什么?(她用心靈去傾聽我,幫助了我)
4、默讀課文,請在書中找出有關句子。
5、全班交流,讀中悟情。
A、“你夠得著冰箱里的冰塊嗎?”小精靈用悅耳的聲音問我。
。1)我對她說了什么?(“我一個人在家……”)
。2)她從我的話中聽出了什么?我當時心情怎樣?誰讀讀我的話。
。3)這么可憐的孩子,讓我們來幫他讀蘇珊的話,注意用悅耳的聲音說。
B、“你知道嗎?這只可愛的小鳥,它要到另一個世界去歌唱!
。1)她為什么這么說?(撫慰我)
。2)為什么撫慰我?(難過)她怎么知道?(從我的話中)我說什么了?一齊說,注意要讓蘇珊聽出我的傷心、難過來。
(3)蘇珊聽后,對我說……,注意用愉快的聲音說。
C、“小精靈總是耐心地回答我的問題,一遍遍地向我解釋!
。1)對我的問題,蘇珊表現(xiàn)出怎樣的態(tài)度?
。2)讓我們讀這句話,讀出蘇珊的耐心和愛心來。
D、“湯米,我要到另一個世界歌唱”
。1)蘇珊以我的愛,一直到她離開人世之前,從哪句話知道的?請找出來。
。2)她留言的目的是什么?(樂觀面對生活,別難過)
。3)蘇珊在留言前會想些什么呢?請以我就要離開了,蘇珊想:寫段話。
。4)交流寫話。
。5)多么平凡而又偉大的一個人!作者對他深感懷念,讓我們再讀這句話。
四、知識延伸,前后照應。
1、過渡:在課文中還出現(xiàn)了與這句話相類似的句子,是哪句呢?(這只可愛的小鳥,要到另一個世界去歌唱)
2、像這種在文章前面埋下伏筆,行文至某處對前文的伏筆運接作答,這就是前后照應的寫作手法。
3、她用心靈去傾聽我的心聲,使我快樂幸福,而她自己也收獲了快樂幸福,從中你有何啟示?
4、同學們讓我們?nèi)プ鰝傾聽者,去傾聽這人世間的真情冷暖用愛心去對待這絢爛多姿的明天,讓我們再次讀響課題:用心靈去傾聽。
六、作業(yè)設計:完成練習冊。
板書:
蘇珊用心靈去傾聽湯米
(樂觀、善良、愛心)(懷念)
快樂幸福
老人與海鷗教案 篇5
【設計理念】
課文講述了一個感人的故事,結(jié)構清晰,語言優(yōu)美,情感豐富。教學時應指導學生練習用較快的速度閱讀課文,把握課文主要內(nèi)容,引導學生抓住描寫老人神態(tài)、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學目標】
1、學會課文8個生字,讀準字音,認清字形,隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法,抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的'動作,品味語句,體會人與動物之間的深厚感情,并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關系,明白只有人類付出愛,才能贏得動物的信任。
【教學重點】
練習以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,了解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、啟發(fā)談話,導入新課
1、由動物圖片入手,啟發(fā)學生談感受。
2、導入新課,揭示課題。
二、檢查預習,梳理結(jié)構
1、出示詞語,指讀,正音。
2、理清文章大意,梳理結(jié)構。
三、抓住“意想不到”,感受震撼
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子,感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習:
假如你是老人,你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情,拓展延伸
老人與海鷗教案 篇6
【設計理念】
以讀為主,讀寫結(jié)合。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學習如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
【教學重點、難點】
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學準備】
1、了解海鷗的相關科普知識,收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀,明確學習要求
這一單元課文的主題是什么,學習重點是什么?
二、導入新課
今天我學習新課《老人與海鷗》。(板書課題,讀題質(zhì)疑。)
快速將閱讀,思考:課文講了老人與海鷗的什么事?可以分為幾部分?
三、初讀課文,理清文章脈絡
1、文中哪個詞最能體現(xiàn)老人與海鷗的關系?(親人)
2、出示句子:
“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人樣!睂Ρ龋骸芭笥迅嬖V我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣!
3、這句話在文中起什么作用?課文可以分成幾個部分?給這兩部分加小標題。
四、精讀課文第一部分,感受老人與海鷗的深厚感情
1、認真再讀課文(1~13段),從哪些語句中你能體會到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫,并做上批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解。
⑴ “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
、 介紹老人的'故事。
、 指導抓住關鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”,體會勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛 。
、 句子訓練。
、 “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!
、 抓住關鍵詞“退開一步”、“應聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。
、 從“有聲有色的樂譜”中,你聽出了什么?
、 感情朗讀。
④ 寫法指導:抓住動作進行細節(jié)描寫,注意人與動物互動的場景表現(xiàn)。
⑶ (10~11段)“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來……”
① 抓住關鍵詞“生動”、“小模樣”,標點“……”體會老人與海鷗的情感。
② 感情朗讀,
、 寫法指導:抓住表情、語言進行描寫。
五、小結(jié)
吳慶恒老人,十年如一日,一到冬天,就來這喂海鷗,與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀:“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人樣!
六、小練筆
課文第3自然段,描寫了吳慶恒老人喂海鷗,與海鷗和諧相處的感人場面,讓我們拿起筆,回憶生活中人與動物和諧相處的場面,仿寫一段話。注意抓住細節(jié)進行描寫。題目:我和 _____。
七、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、摘抄課文中自己喜歡的句子。
【板書設計】
老人與海鷗
老人關愛海鷗 海鷗為老人送行
老人與海鷗教案 篇7
教學目標
1.學習8個生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點:用較快的速度閱讀課文,抓住重點詞句體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點:揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生:收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學過程
第一課時
教學目標:
1.正確認讀課文中的生字、詞。
2.學習課文第一部分,抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學重難點:指導學生感悟語言、品味語言,領悟語言背后所藏的深意,并能通過讀、寫、說表達出來。
教學過程:
一、導入新課,引出話題
今天我們將一同走進昆明翠湖,走進發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事,齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文,引導質(zhì)疑
(一)初識文本,感悟“詞”境。
1.學生快速默讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
2.出示詞組,反復品味。
撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞,說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”?
。ǘ┰僮R文本,引導質(zhì)疑。
1.瀏覽課文,提出問題。
再讀課文之后,你有什么問題想問?
(問題預設歸納:老人究竟對海鷗做了什么?海鷗為什么會有如此不尋常的舉動?)
2.初識海鷗行為的“意想不到”。
三、精讀課文,理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括,圍繞“十多年了,一到冬天,老人每天步行二十余里,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴,和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
。ㄒ唬╊A設一
“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!
1.抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”,一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。
。ǘ╊A設二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的'樂譜!
1.這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫,你認為哪個詞寫得生動、傳神?可以看出什么?
2.創(chuàng)設情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契,令人“意想不到”。
(三)預設三
“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀,感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬只海鷗中,老人居然能準確地“認出它們”,令人“意想不到”。
。ㄋ模╊A設四
“海鷗最重情義,心細著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對海鷗的 。(理解老人在談海鷗時的幸福,對海鷗的牽掛。)
2.指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理,書寫情感
十多年的冬天,幾千個日子,幾萬里路程啊,老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群,眼里充滿無限的企盼,海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。
。ㄒ罁(jù)學情確定寫話內(nèi)容)
1.學生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境,鋪墊后文
當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候,老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖,離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識“意想不到”。
六、拋出議題,提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料,你認為老人的一生應該是 的一生。
下節(jié)課,我們將深入探討這個話題,下課。
第二課時
教學目標:
1.學習課文第二部分,感受海鷗哀悼老人的動人場面。
2.抓住重點詞句,體會海鷗對老人震撼的情。
3.有感情朗讀課文,品味人與動物之間的真情,感受人與動物的和諧美。
教學重難點: 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程:
一、復習舊知,引出新知
二、創(chuàng)設情境,想象促讀
1.自讀畫面二,在書的空白處及時標注上閱讀時的感受。
2.抓住重點詞句品悟海鷗對老人這份震撼的情。
3.想象促讀。
三、再品詞組,回歸整體
1.出示詞組,感情朗讀。
撮起嘴 炸了營
應聲而來 翻飛盤旋
抑揚頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
2.用自己的話梳理全文。(可以用上以上詞語)
四、潛心會文,升華“意想不到”
。ńY(jié)合之前的幾次“意想不到”質(zhì)疑)你們說這一幕幕感人肺腑的情景真的“意想不到”嗎?
1.小組合作,交流討論。
2.教師深入學生,聆聽交流過程。
小結(jié):在人與動物,人與自然的和諧相處下,一切“意想不到”的事都會在意料之中。
五、交流寫法,突破難點。
我們在領悟了課文的人文背景之后,別忘了學習作者的寫作方法?焖贋g覽課文,你最喜歡作者描寫的哪一部分,為什么?
1.學生瀏覽課文,交流匯報。
2.教師適時點撥,了解作者將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法。
六、總結(jié)全文,拓展延伸
1.出示“海鷗老人──吳慶恒”的塑像并附部分碑文:
“……與鷗同樂,此乃人與自然和諧相處之妙趣,豈非春城人民愛鷗情結(jié)之表征乎?如今斯人已逝而精神不泯,故鑄像以誌其永恒。夫天人合一,國泰民安,乃華夏文明之精義,然則,“海鷗老人”之精神,亦可通天人之道也!
2.再論老人的一生是 的一生。
3.推薦一:視頻網(wǎng)址──cctv10有關老人的生平報道。
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作者:[法]蒂皮·德格雷 云南教育出版社
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