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《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》的教案
一、說(shuō)教材
《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》是人教版高中生物必修2第七章第2節(jié)的內(nèi)容。本章課程的核心是介紹現(xiàn)在生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)就理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)到自然選擇學(xué)說(shuō)，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)，大體都走過(guò)這樣的軌跡。達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)由于歷史和當(dāng)時(shí)的科技條件的限制，而體現(xiàn)三個(gè)方面的不足，而現(xiàn)在生物進(jìn)化理論從這幾個(gè)方面對(duì)達(dá)爾文的修正和完善。本節(jié)內(nèi)容包括物種的概念、生殖隔離和物種隔離。生物進(jìn)化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的理論基礎(chǔ)，也是對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學(xué)生通過(guò)本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，而且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。索科學(xué)的精神、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)學(xué)習(xí)拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并已經(jīng)進(jìn)化論如何起作用的產(chǎn)生了濃厚的興趣。本節(jié)課的內(nèi)容先對(duì)來(lái)說(shuō)較為宏觀，抽象，因此在授課時(shí)多結(jié)合多媒體教學(xué)和事實(shí)教學(xué)方法，化難為簡(jiǎn)，化抽象為形象，加深學(xué)生的理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能目標(biāo)
能簡(jiǎn)單復(fù)述種群的概念，能舉例說(shuō)出生殖隔離和地理隔離的現(xiàn)實(shí)例子。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)小組討論，能夠用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念，學(xué)生逐漸養(yǎng)成以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問(wèn)題、樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
（一）重點(diǎn)
種群的概念和隔離的類型。
（二）難點(diǎn)
隔離在生物進(jìn)化中的作用。
五、說(shuō)教學(xué)方法
情境教學(xué)法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我打算采用創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式。首先在ppt上展示，英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖進(jìn)化的相關(guān)圖片，并提出問(wèn)題該地區(qū)的樺尺蠖雖然基因頻率發(fā)生了很大變化，那么這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個(gè)物種呢？我們?cè)鯓优袛鄡蓚�(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢？
在此環(huán)節(jié)之所以設(shè)置情景導(dǎo)入結(jié)合設(shè)疑導(dǎo)入是以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，抽出可以探究的科學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)了知識(shí)于生活的教學(xué)理念。
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1。物種的概念
首先我會(huì)以生活在一個(gè)草原上的全部驢、馬為例，讓學(xué)生結(jié)合圖片、課本和課前搜集到的資料思考一下幾個(gè)問(wèn)題：1、驢種群個(gè)體間、馬種群個(gè)體間能相互交配且產(chǎn)生可育后代嗎？2、騾子可育嗎？3、什么是物種？4、為什么馬和驢不屬于同一物種？
學(xué)生經(jīng)過(guò)引導(dǎo)會(huì)想到，馬和驢能相互交配，但但產(chǎn)生的后代騾子不育。
我對(duì)學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示物種的定義，在遺傳學(xué)和進(jìn)化論的研究中，把能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物成為種群。
在此環(huán)節(jié)先讓學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的表達(dá)交流和語(yǔ)言組織能力，但由于學(xué)生的概括能力有限所以在引出種群概念采用PPt總結(jié)呈現(xiàn)，可是該知識(shí)點(diǎn)一目了然，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生識(shí)記。
2。物種隔離
待學(xué)生對(duì)物種概念有充分的了解后，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隔離的相關(guān)知識(shí)。
在PPT上出示幾組圖片，如華南虎、東北虎;老虎、獅子和獅虎獸，白種人、黃種人和混血兒。讓學(xué)生猜測(cè)哪些是同一個(gè)物種，哪些不是？并思考什么因素可以導(dǎo)致物種的形成，物種形成的標(biāo)志又是什么。讓學(xué)生4人為一小組，結(jié)合題本上的知識(shí)進(jìn)行思考，時(shí)間為8分鐘，最后由小組長(zhǎng)匯總和匯報(bào)。
學(xué)生有一定生物生活和自然常識(shí)，能很好地回答相應(yīng)的問(wèn)題，接著我會(huì)引出物種隔離的類型即生殖隔離和地理隔離，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將PPT上的圖片按照這兩個(gè)類型進(jìn)行分類，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解。最后讓同學(xué)們嘗試用自己的語(yǔ)言概述生殖隔離和地理隔離。
這一過(guò)程中，我用多媒體輔助教學(xué)將抽象晦澀的隔離概念變?yōu)榫唧w形象化的例子，更有助于學(xué)生的理解掌握。讓學(xué)生嘗試自己用語(yǔ)言概述生殖隔離和地理隔離則鍛煉了他們的觀察能力、概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
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組織學(xué)生觀看河谷兩個(gè)老鼠種群形成的視頻并思考討論：隔離在物種形成過(guò)程中的作用？
學(xué)生交流討論得到：地理隔離是物種產(chǎn)生前提條件，生殖隔離是物種形成的標(biāo)志，這個(gè)是新物種的產(chǎn)生的必要條件，先有地理隔離，再有生殖隔離。
在此環(huán)節(jié)設(shè)置討論，可以積極地開發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用生物思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力
（四）小結(jié)與作業(yè)
知識(shí)的加工程度越高越容易形成有效的記憶，因此，我會(huì)結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)概念圖。
通過(guò)學(xué)生自己概括知識(shí)點(diǎn)和繪制概念圖，既可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物簡(jiǎn)化理論主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，又可以讓學(xué)生更加熟練地掌握用概念圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，正真做到一舉兩得。
課下讓學(xué)生搜集一下達(dá)爾文對(duì)太平洋某群島地雀的研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，了解生物大家的生物思維。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書本著以板書串連知識(shí)重點(diǎn)，梳理課堂主線的目的，便于學(xué)生的理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固，力求高度概括教學(xué)內(nèi)容、提綱挈領(lǐng)展示教學(xué)過(guò)程，采用提綱式板書。
這就是我的板書設(shè)計(jì)。
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