課文夜色課堂實錄
課文指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是小編為你帶來的課文夜色課堂實錄，歡迎閱讀。
一課時
一、板書課題，齊讀課題，自由質(zhì)疑。
學(xué)生的問題：1、什么是夜色？2、為什么叫夜色？
二、借助拼音，讀通課文。
三、認(rèn)讀生字詞。
1、小黑板出示要求認(rèn)識的生字，指名讀、齊讀、領(lǐng)讀。
2、回憶課文中由生字組成的詞語。
膽子：
師：我們一般家里也有撣子，用來撣灰塵的，見過嗎?
生：見過。
師：是這個嗎？是這樣寫嗎？
生：不是。那個撣子是東西。這個膽子是說人的。
往外瞧
師：往和什么字象？
生：住。
師：哪里不一樣？
生：住是單人旁，往是雙人旁。
師：瞧瞧，韓宇新在干什么？
這時，孩子們都轉(zhuǎn)過頭看這個學(xué)生。
師：你們在干什么？
生：看韓宇新。
師：瞧就是看的意思。
故事
這時，有個學(xué)生念成了“古詩”。
師：古詩和故事一樣嗎？我們學(xué)過的，如《春曉》，有四句話，每句話的字?jǐn)?shù)都一樣，叫——
生：古詩。
師：您們愛聽的叫——
生：故事。
學(xué)生拼讀這兩個詞語的音，區(qū)別。
微笑：
師：什么是微笑？那位同學(xué)能微笑一下？
很多學(xué)生嘻嘻笑出了聲音。
師：我聽到了有的學(xué)生笑出了聲音，這不是微笑，看xxx在微笑，XX也在微笑。仔細(xì)看。這是輕輕地、沒有聲音、不露出牙的笑。
3、認(rèn)識形聲字。
教師用紅粉筆圈出：膽、瞧、故、偏、樣。
師：老師為什么圈出這些字？
學(xué)生們一臉茫然。
指名學(xué)生讀：膽——旦，瞧——焦，故——古，偏——扁，樣——羊。學(xué)生不認(rèn)識的教師讀。
反復(fù)對比讀，引導(dǎo)學(xué)生通過聽，了解正體字和字的部分度贏得相同和不同。
師：發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：膽——旦，聲母都是D，韻母，相同，聲調(diào)不同，一個三聲，一個四聲�！�
師：這些都是形聲字，字的一半表示整個字的讀音，但后來發(fā)生了一些變化。
四、自由讀沒有拼音的課文。
五、師生討論，什么師“夜色”。
師：什么是夜色？先用“夜”和“色”組一個詞語吧。
生：夜晚。
生：紅色。
生：黑色。
生：顏色。
師：把這兩詞語連起來？是夜晚的顏色還是夜晚的黑色？讀書找一找。
生：夜晚的黑色。
師：你怎么知道的？
生：我從“天一黑”知道的。
二課時
一、指名逐句讀課文，整體感知。
讀第一句：師：你覺得“我”怎么樣？
生1：我覺得她膽子很小，怕黑色。
生2：他膽子很小，天黑不敢往外瞧。
�。ò鍟耗懶。�
師：她剛才說，怕黑色，你們讓你同意嗎？
孩子們沒有人說話。
師：頭發(fā)是黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：衣服師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：皮鞋師黑色的，他怕嗎？
生：不怕。
師：怕什么？
生：天黑。
師：怕天黑，也就是怕夜晚的黑色。
指名讀第二句和第三句。
指名讀最后一句，
師：他變得怎樣了？
生1：他膽子大了，敢出去了。
生2：他敢出去了。
生3：他變得勇敢了！
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二、提出問題。
師：看看板書，你有什么問題？（板書：夜色
膽小——>勇敢）
生：為什么他由膽小變勇敢了？
三、讀書，討論、交流，解決問題。
1、自由讀書，尋找答案。
2、討論，交流。
生1：媽媽講了很多勇敢的故事。
師：這是我變勇敢的原因嗎？你們同意嗎？
生2：我不同意。因為下面還有：“可一看窗外，心兒還是亂跳�！边@說明我還是害怕的。
生3：爸爸晚上偏要拉我去散步。
師：爸爸拉我，我就勇敢了，是嗎？
生4：爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。
生5：原來花草都像白天一樣微笑。
師：讀讀這句話。
指名讀。
師：自己再讀一讀，邊讀邊想，這是怎樣的畫面。
生1：有小草、小花。
生2：小花、小草很多。
生3：很多的小花、小草，很漂亮。
師：他覺得這畫面非常美麗，你們覺得呢?
師：很美麗。
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師：能不能在“原來”和“花草都象白天一樣微笑”中間加一個詞語？
生1：原來夜晚的花草都像白天一樣微笑。
生2：原來天黑了花草都像白天一樣微笑。
生3：原來夜色下的花草都像白天一樣微笑。
3、拓展。
師：你覺得夜色下還有什么是美麗的？（學(xué)生回答略）
四、感情朗讀課文。
五、題目為什么叫“夜色”？能換成夜晚嗎？
引導(dǎo)學(xué)生看著板書說：美麗的夜色
膽小——————————>勇敢
生1：美麗的夜色，讓膽小的孩子變勇敢了。
生2：美麗的夜色，讓膽小的人變勇敢了。
生3：美麗的夜色，讓膽小的孩子變成了勇敢的人。
師：能換成夜晚了？
孩子們竟然說能。
師：我是因為什么膽小的？
生：因為怕天黑。
師：因為怕天黑，夜晚的黑色讓我害怕，所以我膽小。
師：因為什么勇敢了？
生：夜色很美麗。
師：現(xiàn)在想想，能換嗎?
生：不能。
六、指導(dǎo)書寫。
1、夜、很、光、步的筆順。
2、區(qū)別“住——往”。
師：給“往”組個詞。
生：來往。
生：來來往往。
師：集市上來來往往的人真多，是一個人嗎？
生：不是。
師：他們兩家經(jīng)常來往。是幾家？
生：兩家。
師：很多人或最少兩個，所以“往”師雙人旁。
3、“還”結(jié)構(gòu)、先寫什么后寫什么。
課后反思：
1、“夜色”是什么？
在備課的時候，因為覺得這是一首簡單的詩歌，所以沒有象往常一樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍地備課，當(dāng)學(xué)生提出“什么是夜色”的問題時，我沒有急于給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過組詞、讀課文尋找答案，最后和學(xué)生一起獲得了答案。教完第二課時，我的頭腦中的夜色是什么竟然和第一課時結(jié)束后的答案是不一致的。
看來，簡短的課文可不能做簡單化處理。
2、學(xué)生質(zhì)疑的時機。
在這課的教學(xué)中，我給了學(xué)生兩次質(zhì)疑的機會，一次是在引入課題后的質(zhì)疑，一次是在整體感知、了解課文內(nèi)容之后的質(zhì)疑。
課下，我試圖尋找這兩次質(zhì)疑的不同。
�。�1）提問題的基礎(chǔ)不同。課前是在讀課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課中是在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)上。
�。�2）提問題的范圍不同。課前的質(zhì)疑是由課題引發(fā)的，可以是針對課題的，針對內(nèi)容，范圍較廣，層次高低不一；課中的質(zhì)疑是多是針對內(nèi)容的，甚至直指向文章的主旨、學(xué)生的興奮點和理解的難點。
我為什么給學(xué)生兩次機會呢？在開始時，學(xué)生提的問題有兩個，一個是“夜色”是什么？教膚淺，通過組詞、讀文就能解決了；后一個問題，“為什么叫夜色，也就是題目為什么是夜色”，又較深，需要深入的學(xué)習(xí)課文之后才能解決。在這種情況下，學(xué)生的理解課文的環(huán)節(jié)就成了無的放矢，所以，我在引導(dǎo)學(xué)生感知整體的內(nèi)容后，知道“我由膽小變勇敢”后，讓學(xué)生提出，讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
在以往的教學(xué)中，我都是讓學(xué)生課前提問，然后通過讀課文等手段逐漸解決簡單問題，在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問題、或理解上的難點來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
最近，在反思我的這種方式是否適用于低年級，想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，決定還是堅持用下去。
3、摸摸識字教學(xué)的門徑。
識字，包括認(rèn)識字音、理解字義、掌握字形，在教學(xué)中是分層逐漸突破的，而不是一氣呵成、一蹴而就的。
一、隨文識字，識字字音，初步認(rèn)字形。
在讀課文的過程中，利用拼音讀課文，同時也對字形形成初步的、整體的、不甚清晰的認(rèn)識。
再經(jīng)過識字環(huán)節(jié)多次、反復(fù)的強化訓(xùn)練，使字音與字形對應(yīng)起來。
二、理解字義的幾個層次。
1、理解詞語的擇偶面的意思。如，“微笑”——略帶笑容，不顯著、不出聲的笑。課標(biāo)中對低年級段理解詞語的意思的要求是：“結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”在這里我是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生微笑，順而了解了微笑的意思。
2、在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時發(fā)現(xiàn)的；夜色下花草的微笑像“白天一樣�！�
3、在學(xué)習(xí)課文中，抓住重點詞語來學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮重點詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如，“微笑”通過朗讀，邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面；描述畫面，說出夜色下的花草的微笑是很美麗的；由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。
自己覺得，在理解字義的層次上自己做的不到位。
三、指導(dǎo)書寫，清晰、具體地掌握字形。
4、質(zhì)疑：這些是有效的嗎？
�。�1）膽子——撣子。這兩個詞語是同音詞，在學(xué)生識字量很小的情況下很容易用錯。我的這個靈機一動的做法也是基于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中用混同音字的現(xiàn)象設(shè)計的`。但這里，“膽子”是人的，“撣子”是東西，明顯屬于用詞范圍的滲透，課標(biāo)中、教學(xué)中一般是針對高年級出現(xiàn)的，這里是否超出范圍或脫離教學(xué)目標(biāo)呢？
（2）故事——古詩。這里，學(xué)生出錯的原因只是因為沒有掌握好字音發(fā)生的錯誤，教師有必要再進(jìn)一步指導(dǎo)故事、古詩是什么嗎？
�。�3）“夜色”能換成“夜晚”嗎？這里環(huán)節(jié)的處理是否適合低年級？是否學(xué)生提出來的問題都需要解答？
�。�4）住——往。結(jié)合具體的語言環(huán)境來區(qū)別形近字，是有效、高效還是無效？
拓展：
夜色課文教學(xué)反思
《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時，教師以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，把學(xué)生帶入美麗的夜晚，感受深夜時，孩子們的心理特點，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會詩歌優(yōu)美的語言。對于一年級的孩子來說，簡短的詩歌可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀訓(xùn)練中與識字教學(xué)相結(jié)合，在讀中識字，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，提高了學(xué)生正確書寫漢字的能力。
本課的教學(xué)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我從以下幾反面展開：
1、借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松導(dǎo)入。但是由于黑板的原因插圖并沒有那么明顯，也沒有充分激起學(xué)生興趣。教學(xué)中，我對本課生字教學(xué)設(shè)計采取從音、形、識字方法等方面充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情，充分給學(xué)生說的機會，多讓同桌討論，但是由于自己的引導(dǎo)語不到位，導(dǎo)致重點偏離，學(xué)生不明白我說的是什么，對我提出的問題總是答非所問，以至于時間浪費較多，開火車、學(xué)生同桌討論的環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)行！生字環(huán)節(jié)不充分，草草結(jié)束！目標(biāo)未達(dá)成。因此失去了學(xué)習(xí)的主動性和趣味性！
3、趣味誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我采取個別讀，集體讀，學(xué)讀長句子，帶感情讀等形式展開。在讀的環(huán)節(jié)我充分的鼓勵學(xué)生的積極性，讓學(xué)生先齊讀，再個別讀，從而引出長句子，展開句子訓(xùn)練，讓學(xué)生用“一……就……”的句式練習(xí)說自己什么時候也跟小作者一樣有害怕的時候嗎？學(xué)生自由說，同桌互說，個別說等形式展開。但是對于學(xué)生的回答我并沒有關(guān)注到位，針對糾錯！
4、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力本課通過組織學(xué)生進(jìn)行自主觀察，通過交流不同的識字方法，使學(xué)生牢固地記住了生字，較好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性、主動性，讓學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)漢字的興趣并讓學(xué)生作為小老師同桌互評。
課文《夜色》精品教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固第一課時所學(xué)的生字新詞。
2、正確，流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個勇敢的孩子。教學(xué)重點：1、字詞的教學(xué)。
2、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，做一個勇敢的孩子。
教學(xué)難點：
在閱讀中理解課文，培養(yǎng)學(xué)生具有勇敢的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、唱歌激趣，導(dǎo)入新課。
1、齊唱歌曲《閃爍的小星》，揭示課題。
2、板書課題，學(xué)生齊讀并書空。
二、初讀課文，整體感知
1、輕聲讀一讀課文，圈出生字和新詞。
2、出示生字，學(xué)生開火車讀。
3、出示生詞，學(xué)生齊讀。讀后選一個你喜歡的詞說一句話。
三、朗讀感悟，體會勇敢。
�。�、聽教師范讀課文后，學(xué)生自由讀一遍，說說，讀了這篇課文，你們都讀懂了什么？
師：讀了這篇課文，你們都讀懂了什么？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，教師板書：害怕——不害怕）
2、學(xué)習(xí)第一節(jié)
⑴那么誰能告訴老師，你是從哪里看出這個小朋友膽小、怕黑的？用課文里的句子來回答。
�、啤拔摇睘槭裁磿靶膩y跳”呢？這時“我”心里都想了些什么？指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，讀出害怕的語氣。
�、侵该首x，學(xué)生評價。
�、饶阏J(rèn)為課文中的小朋友是一個怎樣的孩子？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言）
3、學(xué)習(xí)第二節(jié)
⑴小朋友這么害怕，他爸爸又是怎么做的？（學(xué)生回答）“偏要”是什么意思？指名試讀“爸爸晚上偏要拉我出去散步”一句，指導(dǎo)學(xué)生讀出無可奈何又想撒嬌的語氣。
�、坪桶职忠黄鸪鋈ド⒉剑∨笥寻l(fā)現(xiàn)了什么？從課文中找出來。
在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師小結(jié)：原來晚上也像白天一樣美好、可愛。指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝而又欣喜的語氣。
�、沁@個小朋友和爸爸出去散步時還能看到什么景色呢？（出示夜景圖片，學(xué)生觀察后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說）
�、纫雇淼木吧绱嗣利�，你們還會害怕嗎？課文里的小朋友呢？變得怎么樣了？引導(dǎo)朗讀、體會最后一句的意境。
四、指導(dǎo)背誦，情感熏陶。
1、
2、
3、
4、
5、有感情的齊讀課文，男女生比賽讀。出示提示詞，試著背一背。去掉提示詞，背誦課文。你有有沒有過從膽小變勇敢的經(jīng)歷？升華主題，齊唱兒歌《不怕不怕》。
五、布置作業(yè)。
1、讀語文同步讀本第29課《小熊過橋》。
2、畫一副美麗的夜景圖。
板書設(shè)計：
13夜色
害怕————不害怕
�。懶。ㄓ赂遥�
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