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《化石吟》課堂實(shí)錄
（本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級上冊第4單元。）
教學(xué)目的：1.了解化石，增進(jìn)對生物進(jìn)化的興趣；2.感受詩歌優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受詩歌優(yōu)美的語言，培養(yǎng)他們豐富的想象力。
教學(xué)難點(diǎn)：1.學(xué)生對化石的了解比較少，教學(xué)時要與詩人產(chǎn)生情感的共鳴有一定難度；2.化石生物的生存環(huán)境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學(xué)生在展開聯(lián)想表述時學(xué)科融和的能力有一定的要求。
教學(xué)準(zhǔn)備：1.學(xué)生收集與化石相關(guān)的資料；2.教師收集化石實(shí)物和化石圖片，制作教學(xué)課件。
教學(xué)課時：1課時。
教學(xué)過程：
師：首先我們觀看一部影片的片段（播放影片《侏羅紀(jì)公園》）。這部影片叫什么名字？
生：《侏羅紀(jì)公園》。
師：這部影片大家非常熟悉。我們知道恐龍是生活在億萬年以前的動物，現(xiàn)在人們是怎樣知道恐龍長得是什么樣子的呢？
生：可以通過化石。
師：好，化石。同學(xué)們在生活中看到過化石沒有？請看到過的同學(xué)介紹一下。
生：暑假的時候，爸爸帶我去博物館參觀，我看見了恐龍化石。
師：有些同學(xué)看到過，有些同學(xué)卻沒有看到過，不要緊。老師這兒有幾塊化石,展示給大家看看。（教師出示化石實(shí)物：5500萬年前湖北江漢魚化石和4~5億年前震旦角石。）
師：有同學(xué)會說太遠(yuǎn)，看不清楚。這也不要緊，下面我們再觀看幾幅化石的圖片。（教師展示化石圖片課件：樹葉化石、龜化石、猛犸化石、鸚鵡嘴龍化石。）
師：有位詩人也和我們一樣看到了化石，他詩興大發(fā)，吟詩一首，就是今天我們將要學(xué)習(xí)的《化石吟》。請同學(xué)們大聲地朗誦這首詩。讀完了詩歌，大家說一下題目中的“吟”字是什么意思？
生：贊頌、贊美、吟詠。
師：化石有哪些地方值得詩人去吟詠、贊美呢？讓我們一起朗讀，在詩中尋找答案。
生：詩歌第三節(jié)“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答�！�
生：詩歌第四節(jié)“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼�！�
生：我認(rèn)為詩歌第六節(jié)中的“啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家�！边@幾句最能突出詩人對化石的贊美。
師：詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質(zhì)史和生物史的見證者，它們是大自然賜給人類最好的禮物。
師：詩人不僅對化石洋溢著贊美之情，還充滿著好奇之心。從哪些詩句你可以感受出來？
生：在詩歌的第一節(jié)，詩人提出了四個問題。
生：詩歌的第二節(jié)有“逝去萬載的.世界可會重現(xiàn)？沉睡億年的石頭能否說話？”兩句，也是詩人提出的問題。
師：從詩歌的第一節(jié)和第二節(jié)都能感受出詩人對化石的好奇心。下面我們一起深入地品味一下。
師：請同學(xué)們齊讀詩歌的第一節(jié)，注意讀出詩歌的語氣來。（教師范讀第一句。學(xué)生齊聲朗讀。）
（1）怎么沒下巴、怎么嘴長牙、怎么沒有腿、怎么不開花──連用四個問號，可以感受到作者當(dāng)時什么樣的心情？（學(xué)生表示出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲望。）
�。�2）你看到化石的實(shí)物以及圖片的時候，產(chǎn)生過和作者一樣的疑問沒有？（學(xué)生說有。）
�。�3）你能不能像詩中的語句一樣把自己的疑問提出來？（采用男生女生接龍比賽的形式。）
女生1：最早的大象為什么毛很長？
男生1：最早的鳥兒怎么不會飛？
……
師：有人說“問號是打開知識大門的一把鑰匙�！蓖瑢W(xué)們剛才提出了很多問題，就是拿到了一把把鑰匙。如果你感興趣，可以用鑰匙打開科學(xué)之門，繼續(xù)研究。
師：不僅詩歌的第一節(jié)體現(xiàn)了詩人對化石的好奇心，第二節(jié)中也有這樣的句子。我們首先看第一句，請同學(xué)們齊讀，注意讀出語氣。（學(xué)生齊讀：“逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？”）
�。�1）“萬載”是什么意思？
生：形容很長的時間。
�。�2）逝去萬年、千萬年，甚至上億年的遙遠(yuǎn)世界會重現(xiàn)嗎？
生：不會。
生：我認(rèn)為會。人們可以把化石組合起來，再運(yùn)用電腦等高科技手段復(fù)原遠(yuǎn)古的世界。（很多學(xué)生認(rèn)為他說得很有道理。）
�。�3）詩人站在化石旁，他并沒有借助高科技手段，他看到了逝去萬載的世界嗎？
生：看見了。
�。�4）從哪些詩句可以表現(xiàn)出來？
生：從詩歌的第三節(jié)“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古，描繪出一幅幅生物進(jìn)化的圖畫”可以看出。
生：還有詩歌第六節(jié)中“復(fù)原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢、幽雅�！�
�。�5）“復(fù)原的恐龍、猛犸仿佛在引頸長吼，重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木多么蔥蘢、幽雅”，詩人用詩意的語言為我們描繪了一個遠(yuǎn)古的世界。（教師展示課件中一幅遠(yuǎn)古叢林的圖片。）同學(xué)們心目中遠(yuǎn)古的世界究竟是什么樣子的？能不能像詩人一樣用優(yōu)美的語言把它描繪出來。下面請四人一個小組討論、交流。（學(xué)生熱烈地討論。）
生：遠(yuǎn)古世界是個美麗的世界，海水是蔚藍(lán)的，陸地上到處生長著綠色的植被，高大挺拔、直入蒼天的樹木隨處可見，林間是如茵的綠草，盛開著五彩繽紛的花兒。
師：這位同學(xué)運(yùn)用“如茵的綠草”、“五彩繽紛”等詞語為我們描繪了一個美麗的遠(yuǎn)古世界。
生：我心目中遠(yuǎn)古世界的情景與他們不一樣。從課外書上我了解到遠(yuǎn)古的自然氣候有時候也非常惡劣，地震、海嘯、火山爆發(fā)很頻繁：晴朗的天空突然暗了下來，天色越來越黑，像蒙上了一層黑色的幕布一樣。火山又開始噴發(fā)了，一條火龍從山頂竄出，森林燃燒起熊熊大火，林中的各種動物們驚恐地四處逃散，有的來不及逃的，就和樹木一起被火龍吞噬了。
……
師：第二節(jié)的第二句同樣也體現(xiàn)了詩人的好奇之心。（學(xué)生朗讀“沉睡億年的石頭能否說話？”）
�。�1）詩人聽到沉睡億年的石頭說話了沒有呢？
生：聽見了。
�。�2）從詩中哪些語句最能體現(xiàn)？
生：從詩歌的第二節(jié)“長眠地下剛蘇醒的化石啊，請向我一一講述那奇幻的神話�！眱删浔砻骰K醒了，并開始向詩人講述了。
生：第七節(jié)寫到“沉睡億年的石頭說了話。長眠地下剛蘇醒的化石啊，你講的故事多么令人神往、驚訝！”最能體現(xiàn)詩人已經(jīng)聽到了化石的述說。
�。�3）化石會向詩人訴說怎樣令人神往的故事呢，想不想知道？
生：想。
（4）這并不難，我們和孫悟空學(xué)個法術(shù)，把自己變成一塊化石。至于要變成哪一塊化石，你可以從老師剛才展示的化石實(shí)物或者投影的圖片中選擇，也可以是你在生活中見到的化石實(shí)物或資料圖片。（再次展示課件中的化石圖片。）
師：選擇好了嗎？記住，現(xiàn)在你就是一塊化石了。把老師當(dāng)作詩人，向我講述一下你的經(jīng)歷和遭遇。
�。�5）四人一個小組討論交流，做準(zhǔn)備。
（6）請學(xué)生發(fā)言，講述化石的故事。
生：我是一塊菊石，生活在距今6500萬年至2.5億年前的中生代海洋中，是一種介于章魚和貝類之間的動物。那是一個酷熱的夏天，我和我的伙伴們一起沉入海底最深處避暑并且玩耍。在沙里鉆來鉆去，一會兒捉迷藏，一會兒比賽跑。我們玩得多高興……玩累了，我們倒在軟軟的沙子上睡著了。不知過了多少時候，我好像被一種奇怪的聲音驚醒了。周圍也好像有什么東西在搖動，難道會發(fā)生什么事情嗎？一種不祥的預(yù)感襲上心頭。晃動越來越劇烈，災(zāi)難來臨了！劇烈的地震光顧了全球，海底火山爆發(fā)，一陣陣的巨浪掀起，橫掃整個海洋。就在那一晚，我掉進(jìn)了無底的深淵。不知過了多少年，待我再次感受到陽光時，發(fā)現(xiàn)自己竟然變成了一塊化石。
……
師：逝去萬載的世界不能重現(xiàn)，詩人卻看到了；沉睡億年的石頭不能說話，詩人卻聽到了。詩人有什么秘訣呢？
生：想象。
師：愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話。（課件展示：想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生齊讀。）
師：我們不僅要把這句話記在腦海中，更要展開想象的翅膀在心靈的長空中翱翔。
【反思】激趣導(dǎo)入也要得法
為了上好這節(jié)示范課，前期我做了大量的準(zhǔn)備工作，還上了試教課。然而，試教課并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。下課時，我的課還沒有結(jié)束。最后讓學(xué)生總結(jié)本次課的收獲時，許多學(xué)生認(rèn)為“了解了什么是化石”和“學(xué)習(xí)了很多關(guān)于化石的知識”。為什么沒有在規(guī)定時間里完成教學(xué)任務(wù)？為什么學(xué)生收獲的不是本課的教學(xué)重點(diǎn)：“感受詩歌優(yōu)美的語言，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力？”
我陷入深深的思考，發(fā)現(xiàn)問題出在第一個環(huán)節(jié)。由于擔(dān)心學(xué)生不了解化石而難以與詩人產(chǎn)生共鳴，我制作了多媒體課件，并在課堂上展示了準(zhǔn)備的化石標(biāo)本。多媒體課件中穿插了大約3分半鐘《侏羅紀(jì)公園》片段，確實(shí)一下子調(diào)動了學(xué)生興趣。但我想既然學(xué)生對影片是熟悉的，就可以不必放那樣長，我將片段截為2分鐘。在展示化石標(biāo)本時，我讓學(xué)生互相傳閱，拿到化石的學(xué)生在看，而沒拿到的則無事可做。后來，我先讓學(xué)生介紹在生活中見到的化石，然后采取教師展示的方式，這樣既調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又避免了浪費(fèi)時間。
對第一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)后，我執(zhí)教的示范課很成功，得到了聽課老師的好評。上完課后，我再次反思了這次示范課，覺得第一個教學(xué)環(huán)節(jié)還可以簡潔些，多媒體課件中已經(jīng)有了好幾幅化石的圖片，教師就不必展示化石標(biāo)本，因?yàn)榻淌掖�、學(xué)生多，化石標(biāo)本又小，許多學(xué)生未必看得清楚。
這次教學(xué)經(jīng)歷讓我對語文課堂“激趣導(dǎo)入”有了新的認(rèn)識。激趣只是開端，仿佛點(diǎn)燃一根引線，讓學(xué)生的思維在課堂的主體部分釋放出炫目的禮花；激趣不是重點(diǎn)，醉翁之意在于后，讓學(xué)生在興致盎然中掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力，提升語文素養(yǎng)才是根本目的。
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