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橋五年級(jí)課文主要內(nèi)容
五年級(jí)語(yǔ)文課文《橋》主要講什么呢？以下是小編整理的橋五年級(jí)課文主要內(nèi)容，歡迎參考閱讀！
橋
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳，望著老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
有人喊了一聲：“黨員也是人�！�
老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報(bào)名�！�
竟沒人再喊。一百多人很快排成隊(duì)，依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪（jiū）出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
小伙子瞪（dèng）了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走�！�
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個(gè)老太太，被人攙（chān）扶著，來這里祭（jì）奠（diàn）。
她來祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
教師點(diǎn)撥
《橋》這篇課文以山洪暴發(fā)的情勢(shì)為線索，緊扣“橋”的人文內(nèi)涵，以迅猛的暴雨，狂飆的山洪，窄窄的木橋?yàn)槭聭B(tài)場(chǎng)景。以人群驚慌地過橋?yàn)榍榫�，抓住老支書指揮人群過橋脫險(xiǎn)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行人物形象塑造，最后以老支書與兒子的犧牲為結(jié)局。故事題義內(nèi)涵豐厚，情節(jié)險(xiǎn)象迭起，懸念暗藏潛伏，人物個(gè)性鮮活，結(jié)局豁然悲壯。課文在表達(dá)手法上巧妙地在場(chǎng)景渲染中蓄勢(shì)，在人物對(duì)比中塑造，在事態(tài)敘述中設(shè)伏，體現(xiàn)出勢(shì)、境、情的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)遵循課文的敘述特點(diǎn)，以讀為主線，以聯(lián)想為主導(dǎo)，以體驗(yàn)為主軸，從山洪危急之勢(shì)入手，再現(xiàn)危急，追求蓄勢(shì)而發(fā)。借勢(shì)入境，在險(xiǎn)境中復(fù)活老支書個(gè)性，塑造老支書形象，實(shí)現(xiàn)順勢(shì)入境。在老支書與橋的聯(lián)系中設(shè)疑，設(shè)疑解義，詮釋文題內(nèi)涵，升華學(xué)生情感。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，構(gòu)建隨勢(shì)而就，順境而生，道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
一、在隨文蓄勢(shì)中感知課文
根據(jù)各種因素的相互影在語(yǔ)言鋪陳中隨文蓄勢(shì)，運(yùn)用比喻、夸張的手法在層層渲染中再現(xiàn)危急，既交待了事件發(fā)生的原因，又為后面人物的出現(xiàn)提供了富有情境感的背景�！稑颉芬晃牡那拔鍌�(gè)自然段中緊扣“危急”，從雨勢(shì)之大、山洪之猛、人群之慌、橋窄之危四個(gè)角度進(jìn)行蓄勢(shì)。“雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋”�！皟沙叨喔叩暮樗呀�(jīng)開始在路面上跳舞”造成“百多號(hào)人你擁我擠的瘋狂與驚慌”。在山洪狂飆與s人群驚慌之下，一句“窄窄的木橋”為危機(jī)埋下伏筆。形成危機(jī)相疊，勢(shì)勢(shì)相逼的場(chǎng)面，勾勒出危機(jī)四伏的客觀環(huán)境。這種危急之勢(shì)的鋪陳與積蓄，在老支書指揮人群過橋時(shí)，又生動(dòng)地烘托出老支書的堅(jiān)毅、鎮(zhèn)定、果敢的形象，體現(xiàn)出客觀描述與主觀烘托的統(tǒng)一。教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，遵循課文由遠(yuǎn)及近的敘述順序，圍繞危急之勢(shì)，緊扣關(guān)鍵詞、句，抓住雨勢(shì)之大、水勢(shì)之猛、慌勢(shì)之亂、窄橋之危，讓學(xué)生在初讀中讀懂文意，把握突發(fā)事件的形成要素。讓學(xué)生在扣詞扣句進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上再讀，讀出畫面。眼中有畫，心可入境。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的情境獲得危急感悟的同時(shí)，進(jìn)行再品讀，采用多樣化與個(gè)性的朗讀，運(yùn)用氣息控制、節(jié)奏與聲調(diào)變化等朗讀方法的指導(dǎo)，品味中讀出暴雨、洪水交織的聲勢(shì)感，讀出事態(tài)發(fā)展的緊迫感，讀出人群在災(zāi)難逼近時(shí)的恐慌感。依勢(shì)推進(jìn)，層層渲染，順勢(shì)而入，在朗讀聲中外化緊張之態(tài)，再現(xiàn)危急之勢(shì)。
二、在借勢(shì)入境中塑活形象
故事場(chǎng)景不僅僅是為了點(diǎn)明事件發(fā)生、發(fā)展的客觀環(huán)境，同時(shí)也在追求表達(dá)手法的主觀需要。人物傳神的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫蘊(yùn)含著人物鮮活的個(gè)性，只有在情境的烘托與渲染中去解讀人物，才能讓文學(xué)表現(xiàn)的人物個(gè)性在學(xué)生的閱讀過程中復(fù)活為豐滿的人物形象。文章在描述老支書指揮群眾時(shí)，著力從他的凝重和憤怒表情、不容置辯的話語(yǔ)、果敢有力的動(dòng)作三方面，集中筆墨圍繞老支書的鮮活個(gè)性，進(jìn)行形象化的精神刻畫，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，巧妙把老支書的鮮活個(gè)性與閃亮的黨性濃縮在“他，像一座山”的形象化描述中。教學(xué)中，緊扣“他，像一座山”，聯(lián)系人群之慌的情境，結(jié)合“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，亂哄哄的人群……”的慌亂情勢(shì)，從老支書站立橋頭的姿勢(shì)與神情中讀懂老支書像大山一樣無畏、沉穩(wěn)的個(gè)性與黨性；聯(lián)系水勢(shì)之猛的情境，結(jié)合“死亡在洪水的獰笑中逼近”的情境渲染，從他指揮人群過橋時(shí)的嘶啞喊話與冷冷的反駁中，讀懂他像大山一樣無私而博大的胸襟與黨性；聯(lián)系刻不容緩的危急情勢(shì)，結(jié)合“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰”的緊迫情勢(shì)，從他把兒子從人群中揪出的動(dòng)作讀懂他像大山一樣威嚴(yán)而深沉的父性與黨性。讓學(xué)生在情境與情勢(shì)中，從人物個(gè)性入手，讀中聯(lián)系情境，讀中聯(lián)想情勢(shì)，讀中人物比較，讀中揣摩心理，把人物話語(yǔ)的焦慮與果斷，人物神情的凝重與威嚴(yán)，人物動(dòng)作的迅捷與有力等形象要素讀活，由外向內(nèi)，點(diǎn)滴積蓄，層層塑造，從感受人物形象走向感悟人物境界，從感受人物個(gè)性走向感悟人物黨性，多維度地感悟“他，像一座大山”的深刻內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在閱讀過程中復(fù)活的人物個(gè)性，體驗(yàn)出人物崇高的黨性光芒，也為下一環(huán)節(jié)的融境釋“橋”之義奠定基礎(chǔ)。
三、在融境釋義中升華內(nèi)涵
象征是作家運(yùn)用形象化的事物對(duì)情、義、理等抽象化的人文內(nèi)涵進(jìn)行形象化的詮釋。如何在形象與抽象之間建立鏈接點(diǎn)，讓學(xué)生從人物形象感悟人文抽象，實(shí)現(xiàn)順理而明義，就成了教學(xué)的關(guān)鍵�！稑颉愤@篇課文依托“橋”這一形象化事物，運(yùn)用象征的手法，巧妙地借助老支書臨危赴難、舍生取義的黨員形象，構(gòu)建出黨與群眾的生命之橋、聯(lián)系之橋。由于“橋”的象征意義深刻，五年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)象征手法的感性認(rèn)識(shí)，如何讓學(xué)生在理解上從“窄窄的木橋”過渡到老支書用生命在黨與群眾之間架設(shè)“生命之橋”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，運(yùn)用學(xué)生在感悟人物形象后形成對(duì)老支書的崇敬之心，直接碰撞悲壯性的結(jié)局――“一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界�！币l(fā)學(xué)生對(duì)老支書犧牲的悲痛之情，順勢(shì)創(chuàng)設(shè)問題：“群眾成功脫險(xiǎn)了，老支書和他的兒子卻消失在一片白茫茫的世界中。在危難時(shí)刻，是什么讓老支書選擇群眾，放棄了自己和兒子逃生的機(jī)會(huì)？”讓學(xué)生結(jié)合文本信息和自己的閱讀感悟暢所欲言。老師以“責(zé)任”作鏈接點(diǎn)，從老支書的選擇代表黨的選擇，他的責(zé)任就是黨的責(zé)任這一角度，順勢(shì)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老支書與黨的結(jié)合。學(xué)生明白老支書代表著黨形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木橋轟地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”這一背景描述，以橋的不同意義作鏈接，再次創(chuàng)設(shè)問題：一片白茫茫的世界中，窄窄的木橋轟然倒塌，但是另一座橋卻在群眾的心中高高架起。那么，群眾心中的橋又是怎樣的一座橋呢？激勵(lì)學(xué)生再度思考。老師根據(jù)學(xué)生的感悟隨機(jī)點(diǎn)撥、歸納，自然而然地從“窄窄的橋”過渡為視責(zé)任如泰山的“生命之橋”、黨聯(lián)系群眾的“精神之橋”，從而進(jìn)一步深化了學(xué)生的感悟。依托感悟，抓住“一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠”的結(jié)尾，老師運(yùn)用課堂語(yǔ)言進(jìn)行情感渲染，如“為了群眾，老支書永遠(yuǎn)離開了他們。如果你們是前來祭奠老支書的群眾，此時(shí)此刻，你們定是淚流滿面，百感交集，那么又會(huì)對(duì)老支書說些什么呢？”用寫出群眾的心里話作為小練筆，升華內(nèi)涵，外化情感，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情。”語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)尊重文本，遵循作者的作品立意與表述方式，注重勢(shì)、境、情的融合，層層推進(jìn)，隨勢(shì)而就，順境而生，讓學(xué)生視覺與情感在文本的客觀圖景中與作者的主觀情思相碰撞，再現(xiàn)情境現(xiàn)場(chǎng)與人物形象，構(gòu)建道法自然的教學(xué)風(fēng)格。
《橋》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，了解課文描寫的故事，體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。
2、理解描寫老漢在關(guān)鍵時(shí)刻的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，感受一個(gè)老共產(chǎn)黨員的光輝形象。
認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，了解和領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、以“橋”引入，初步感知
1、談話引入課題。
我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)習(xí)過一篇課文《跨越海峽的生命橋》，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。
2、自學(xué)課文，要求：
�。�1）自由讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
�。�2）想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
深夜，當(dāng)洪水襲來時(shí)，老村支書記冒著生命危險(xiǎn)，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動(dòng)”
1、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
2、交流：
�。�1）出示句子進(jìn)行對(duì)比：
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
◇黎明的時(shí)候，雨突然大了。山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
�。�2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢(shì)不可擋”
�。�3）知道學(xué)生讀出洪水的兇猛。
�。�4）還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：跳舞、獰笑）
3、過渡：當(dāng)洪水襲來時(shí)，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因?yàn)樗纳碥|上將承載一百多號(hào)人的生命，整個(gè)村莊的生命��！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲�，�?huì)是怎么的結(jié)果？（學(xué)生自由猜測(cè)可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張）
5、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因?yàn)轶@慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出讓你感動(dòng)的地方，讀一讀，說一說。
（1）先村民到木橋前，便于指揮。
�。�2）號(hào)召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。
�。�3）不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
（4）舍己為人，壯烈犧牲。
6、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號(hào)村民的生命，用自己的行動(dòng)實(shí)踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員！
第二課時(shí)
一、抓住言行，研讀體會(huì)
1、指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，仔細(xì)讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2、課堂交流，教師隨機(jī)指導(dǎo)。
�。�1）出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山�！�
�、倮蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地?fù)砩夏緲颉＠蠞h真是“一座山”嗎？為什么？
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個(gè)為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會(huì)受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀這句話。
�。�2）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子�！�
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、
像只豹子”寫出了什么？（動(dòng)作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個(gè)怎么樣的老漢？（堅(jiān)持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人）
�、塾懈星榈乩首x句子。
（3）出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒了他。”
�、倮蠞h如果能喊，要喊的是什么？寫下來。
交流朗讀學(xué)生所寫的句子。
②這是一位怎么的老漢？
老漢是村支書記，也是一位父親，他血?dú)夥戒�，他也充滿父愛。但是，當(dāng)個(gè)人與大家的利益相沖突時(shí)，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3、再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動(dòng)的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗(yàn)感悟
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2、同學(xué)們，老漢犧牲后，村民們會(huì)怎么做，怎么說？想象當(dāng)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景，以不同的身份，寫個(gè)片斷。參考題目：
爺爺，我們想您！
老支書，慢走！
揮淚送別老支書！
我們永遠(yuǎn)紀(jì)念您！
洪水退后……
四、領(lǐng)悟?qū)懛�，激發(fā)情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？
2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。
�。�1）巧妙的設(shè)置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系？
�。�2）用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
�。�3）語(yǔ)言簡(jiǎn)練，語(yǔ)句簡(jiǎn)短。
……
五、作業(yè)
1、摘錄課文中有特色的句子。
2、排演課本劇。
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