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課文溪水原文
《溪水》是一篇清新活潑的寫景散文作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神采，通過少女的溫柔、憂傷、活潑、憤怒表達(dá)出來，神形畢肖地寫活了溪水
《溪水》
我們攜著手走進(jìn)林子。溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來溫柔得像少女般可愛，但不知何時流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。
早晨時她不能向玫瑰晶瑩的眼波，漸漸變成憂郁的深藍(lán)色，時時凄咽著幽傷的調(diào)子，她是如何的沉悶呵!在夏天的時侯。
幾番秋雨之后，溪水漲了幾篙;早凋的梧楸，飛盡了翠葉;黃金色的曉霞，從杈?樹隙里，深入溪中;潑靛的波面便泛出彩虹似的光。
現(xiàn)在，水恢復(fù)從前的活潑和快樂了，一面疾忙地向前走著，一面還要和沿途遇見的落葉、枯枝---------淘氣。一張小的紅葉兒，聽了狡獪的西風(fēng)勸告，私下離開母校出來頑玩，走到半路上，風(fēng)偷偷兒地溜走了，他便一交跌在溪水里。水是怎樣的開心啊，她將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉(zhuǎn)兒;那葉向前不得，向后不能，急得兒乎哭出來;水笑嬉嬉地將手一松，他才一溜煙地逃走了。水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來了。你記得么?壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路?水初流到石邊時，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒疾地要求石頭放行，但石頭卻像沒有耳朵似的，板著令靜面孔，一點(diǎn)兒不理，于是水開始嬌嗔起來了，拚命向石頭沖突過去;沖突激烈時，淺碧的衣裳袒開了，露出雪白的胸臂，胸肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真的怒了，不是兒嬉。誰說石頭是始終頑固的呢?巴掌來得狠了，也不得不低頭躲避。于是潤滑便安然渡過難關(guān)了。她雖然得勝了，然而弄得常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時，我們還聽見她繼續(xù)的喘息聲。
我們到這樹林中來，總要到這壩塘邊參觀水石的爭執(zhí)，一坐總要一兩個鐘頭。
作品賞析
《溪水》是一篇清麗感人的寫景美文。作者運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使得本文語言清新傳神，一條溪水被寫活了，洋溢著生機(jī)和活力，讓人百讀不厭，抒發(fā)情感來描寫景色。
蘇雪林兼擅散文與小說創(chuàng)作，尤其以散文創(chuàng)作見長。早在20世紀(jì)30年代初，阿英就指出：“在她(蘇雪林)的著作里，對于自然描寫最多，成就也特別高”，“尤以《綠天》最為知名�！�(《綠漪論》)這篇《溪水》就是從《綠天》集中《鴿兒的通信》中摘出的一段寫景抒情的佳作。
蘇雪林從小在景色優(yōu)美的皖南鄉(xiāng)村長大，童年生活不僅培養(yǎng)了她熱愛大自然的美好情操，而且在潛移默化中使她對本真生活十分向往�！断氛翘K雪林理解中本真生活的文學(xué)表達(dá)。文中大自然的溪水已成為作者主觀心緒的外化，即作者把自己的主觀感受投射到客觀的景物當(dāng)中，以對象主體化的形式來表述作者自己的生命體驗(yàn)。溪水在生活順心遂意時，“……活潑快樂了，一面疾忙的向前走著，一面還要和沿途遇見的落葉、枯枝……淘氣”，這時的溪水情緒飽滿高漲，奮發(fā)向上。“水是怎樣的開心呵，……水笑嘻嘻的將手一松”，溪水的心境如此之好，她笑嘻嘻地拿小紅葉兒開心，看到小紅葉兒“急得幾乎哭出來”，又趕忙把他放開。對于“我們”這對常來看望他的朋友，則漾著笑渦，歡迎“我們”的雙影，又是十分的熱情好客。這是一條能夠率性自然地享受生活本真樂趣的溪水�！而潈旱耐ㄐ拧吩谖恼陆Y(jié)束時寫道：“——這地方真幽靜的可愛呀！你常微笑的對我說：我將來要在這里造一所房子，和你隱居一輩子�！奔脑⒘颂K雪林期望遠(yuǎn)離喧囂塵世，親近大自然的生活理想。但蘇雪林也不是一味地逃避。她更懂得為了擁有本真生活而必須同生活中的種種惡勢力進(jìn)行斗爭的意義。當(dāng)石頭像人生中不可避免的磨難一樣擋住溪水通向幸福的道路，并且“板著冷靜的面孔”對溪水的要求“一點(diǎn)兒不理”時，溪水必須以斗爭來獲得幸福了。她“拼命向石頭沖突過去……發(fā)出怒吼的聲音來”，這是沉默者的爆發(fā)和抗?fàn)帯！氨俦倥呐模瑴厝岬陌驼�，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊�！卑驼苼淼煤萘�，頑固的石頭也不得不低頭躲避，韌性的抗?fàn)庍_(dá)到了目的，最終，溪水得勝了。蘇雪林顯然是以景自喻了，趙景深在《蘇雪林和她的創(chuàng)作》中說：“神經(jīng)質(zhì)的我忽發(fā)一念，以為這穿著淺碧衣裳的水便是‘綠漪’(即蘇雪林)她自己的象征。碧即綠也，水即淪漪或漣漪也�；蛟S‘綠漪’與‘碧衿’一樣，即由此得名�！逼鋵�(shí)，溪水是不是蘇雪林自己的象征并不重要，重要的是溪水不屈的抗?fàn)幘駥γ恳晃蛔x者的激勵與鞭策，這才是《溪水》一直能夠得到不同時代的讀者深深喜愛的原因。
與蘇雪林對本真生活的表達(dá)互為表里，《溪水》一個明顯的藝術(shù)特色是采取了擬人化的表現(xiàn)手法，并且運(yùn)用得純熟自如。如快樂的溪水，狡獪的西風(fēng)，可憐的小紅葉兒，外強(qiáng)中干的石頭，在閱讀過程中，一個個活生生的形象撲面而來，栩栩如生。這樣蘇雪林就以生動豐富的文學(xué)形象表達(dá)了她對生活的領(lǐng)悟，而不是以空洞枯燥的觀念來說教，這樣的創(chuàng)作在新文學(xué)的發(fā)展還不很成熟的二三十年代，更顯得難能可貴。
蘇雪林曾經(jīng)受過正規(guī)的美術(shù)教育，有著相當(dāng)深厚的繪畫功底，她喜歡使用色彩艷麗的詞藻，如重疊的濃翠，玫瑰色的朝陽，憂郁的深藍(lán)色，黃金色的曉霞，彩虹似的光，淺碧的衣裳等。這些濃墨重彩的詞藻恰到好處地融入蘇雪林流利的文筆中，使文章讀來既有國畫的酣暢淋漓之快感，又有西洋油畫的濃艷綺麗之悅目。
《溪水》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)
正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)文中生動形象的描寫手法，體會作者對溪水的喜愛與贊美之情。
積累文中優(yōu)美的語言，提高語言表達(dá)能力。
2、過程與方法目標(biāo)
通過朗讀、品味、賞析等方式，理解課文內(nèi)容，感受溪水的特點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高閱讀理解和分析能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
領(lǐng)略大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、親近大自然的情感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，把握溪水的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)文中的描寫方法，體會語言的優(yōu)美。
2、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者在文中蘊(yùn)含的情感，感受人與自然的和諧之美。
三、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、討論法、賞析法
四、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課
播放一段溪水流動的音頻或視頻，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽或觀看，感受溪水的聲音和形態(tài)。
提問學(xué)生對溪水的印象，從而引出課題《溪水》。
2、初讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查生字詞的讀音和理解。
思考：課文圍繞溪水主要寫了什么內(nèi)容？
3、精讀課文
分組討論：溪水有哪些特點(diǎn)？從文中哪些語句可以看出來？
引導(dǎo)學(xué)生分析文中描寫溪水的語句，如“水是這樣喜歡捉弄人，但流到那成堆的大石頭邊時，她自己的魔難也來了�！斌w會作者運(yùn)用擬人的修辭手法，生動形象地寫出了溪水的活潑與調(diào)皮。
讓學(xué)生找出文中自己喜歡的語句，并說說喜歡的理由。
4、研讀課文
思考：作者通過描寫溪水，表達(dá)了怎樣的情感？
小組交流，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對溪水的喜愛與贊美之情，以及對大自然的熱愛之情。
5、拓展延伸
讓學(xué)生回憶自己在生活中見到的溪水的樣子，并用幾句話描述出來。
引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)大自然中的溪水等水資源。
6、課堂小結(jié)
總結(jié)課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的情感。
回顧文中的描寫方法和優(yōu)美語句。
7、布置作業(yè)
背誦自己喜歡的段落。
寫一篇關(guān)于大自然中其他景物的短文，運(yùn)用文中的描寫方法。
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