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將進(jìn)酒ppt課件
學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》，可以認(rèn)識李白淡于富貴，傲視圣賢的思想，了解其懷才不遇的苦悶和豪放不羈的情懷。
【指導(dǎo)思想與背景】
《將進(jìn)酒》是人教版高二年級《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教材第三單元的賞析示例，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對學(xué)習(xí)古典詩歌提出的“要加強(qiáng)誦讀，通過誦讀感受作品的意境和詩人的情感”要求，這篇文章的教學(xué)應(yīng)當(dāng)很好地進(jìn)行誦讀，但面對高中生，如何讓他們做到“吟詠詩韻”，如何使之完成“因聲求氣”的任務(wù)則需要一個(gè)理解的前提，這就需要有一個(gè)較好的解讀文本的過程。
設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要考慮到了這樣兩個(gè)方面的問題，第一，就是能不能根據(jù)有限的材料信息(包括文本以及課下注釋)，對文本進(jìn)行較為深入的解讀;第二，一個(gè)成功的詩人在材料的選用上一定不是隨意的，詩中提到的例子往往是詩人情感的重要載體，在高中學(xué)習(xí)階段對文中提到的事例是不是要做一些更為深入的解讀。在這兩個(gè)問題的引領(lǐng)下找到解讀文本的“切入點(diǎn)”，通過對文本的反復(fù)閱讀，體現(xiàn)文本價(jià)值。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、抓關(guān)鍵詞句梳理文本，感受詩歌的凝練與跳躍;
2、誦讀文本，分析語句，感受李白情感的復(fù)雜性;
3、體會詩人的矛盾情感，領(lǐng)悟一種逆境下不言放棄的人生境界。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：把握詩歌的情感，體味詩人復(fù)雜的感情。解決辦法：通過關(guān)鍵字句的分析來完成。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩人的志趣，培養(yǎng)良好的誦讀意識。解決辦法：結(jié)合內(nèi)容分析與誦讀要求完成。
【教學(xué)方法】
析讀法、討論法、朗讀法
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件(側(cè)重材料補(bǔ)充)
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
1、導(dǎo)入
我們非常熟悉這樣一句詩，“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”，詩與酒是如此恰切地融在了一起，是的，“壺里乾坤大，杯中日月長”，在文化人圈子里往往是詩增酒趣，酒揚(yáng)詩魂，翻閱中國詩歌，隨時(shí)都能聞到撲鼻的酒香。今天，我們就一起學(xué)習(xí)一首帶著濃濃酒味的唐詩，李白的“將進(jìn)酒”。(學(xué)生讀題目)
2、注意學(xué)生“將”的讀音并釋義;(明確：勸酒歌)
詩中還有一處出現(xiàn)了這個(gè)字，在哪里? “呼兒將出換美酒”，解釋、注意讀音;
一起來誦讀作品。 (根據(jù)學(xué)生誦讀情況解決讀音)
3、問題：既然是“勸酒歌”，那么他在勸誰喝酒?(岑夫子、丹丘生——隱士)
(在這里注意對岑夫子、丹丘生的身份說明，一方面說明“勸酒”難度，另一方面為后面的主題解讀做鋪墊)
在詩歌里找出勸他們喝酒的具體內(nèi)容(讀原文)
解讀“勸酒”的內(nèi)容：
鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒;
古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名;
陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
�、俨蛔阗F——不愿醒;②飲者——圣賢;③陳王——斗酒十千(無所顧忌的“放”)
�、苎a(bǔ)充鐘鼓饌玉的解釋，
在分析中得出，詩人懷有“留名”的渴望這樣的結(jié)論。
(在這里要注意，“留名”對于隱者的意義)
4、既然詩人懷有這樣的渴望，那么我們就在原文中找出體現(xiàn)詩人借助“痛飲”以達(dá)到“留名”目的的語句。
前文：人生得意須盡歡，莫使金樽空對月;
天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來;
烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯;
后文：主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。
(關(guān)于這一部分，要注意讓學(xué)生找出能感受到“痛飲”的字詞，并加以解讀)
5、詩人選擇了“痛飲”也實(shí)踐著“痛飲”，是單純?yōu)橹粋�(gè)“不愿醒”的醉酒生活嗎?“不愿醒”的原因究竟是什么?
“與爾同銷萬古愁”——解讀真實(shí)目的：“銷愁”，借酒澆愁，渴望的是一種解脫。
6、回顧剛才的分析，是否讀到了讓詩人發(fā)愁的事呢?那么，愁由何生呢?
回憶剛才舉到的例子“陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔”
“飲者”以陳王為例，“陳王”何許人?(曹植)
問題：“陳王”能不能劃到“鐘鼓饌玉”的家庭?(解讀相關(guān)身世)
什么人算圣賢?“陳王”算嗎?(圣賢是品德高尚，有超凡才智的人)
由“陳王”的例子引起對不做“圣賢”的質(zhì)疑——李白到底想不想做“圣賢”?
李白與曹植的共同特點(diǎn)：放蕩不羈、懷才不被用
結(jié)論：事實(shí)上在這里詩人流露出的是“有才而不被用”的無奈，是寂寞的圣賢。
7、在對“鐘鼓饌玉”“圣賢”“陳王”的一番分析之后，詩人究竟對什么感到厭倦呢?“不足貴”的究竟是什么?
仕途上的失落(賜金放還八年后的寂寞，①得罪權(quán)貴;②玄宗擔(dān)心醉酒誤事，胡言亂語;)
(表面上看，詩人對官場是一種決絕放棄態(tài)度——不足貴)
8、能真正放下嗎?詩人是不是在抱怨中徹底放棄了自己的“仕途”追求呢?你能在詩中找到他的信心嗎?
天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來;
作為一介書生，“還復(fù)來”的方法是什么?(再度入仕------文人的價(jià)值體現(xiàn))
誦讀“人生得意須盡歡”到“會須一飲三百杯”，感受詩人的矛盾：決絕-----期待。
9、既然有自信，既然相信自己的才華，那么他對“重返仕途”真的有十足把握嗎?為什么詩里還彌漫著“愁緒”呢?時(shí)不我待 焦急難耐
君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回;(沒有回頭，沒有逆轉(zhuǎn)，時(shí)間一去不回頭)
君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪;(催促、變化速度很快)
比興手法的運(yùn)用——生活矛盾的藝術(shù)呈現(xiàn)
直接陳述
——回避尷尬——顯出跌宕
由他物引起
比興：客體對主體刺激，主體對客體能動。
詩歌在這種循環(huán)往復(fù)、跳躍的表意中成就了它的意境之美。
10、小結(jié)：
�、僭娙说拿�
放棄——不甘心 出仕——入仕 (岑夫子、丹丘生之族)
真情流露——無奈 寂寞 期待 矛盾
�、凇盀⒚摗北澈蟮睦畎住� 與爾同銷萬古愁
明確：
“萬古”既是古來圣賢的生活寫照也體現(xiàn)出詩人的憂愁之深，《將進(jìn)酒》之所以能引起千古青睞，這里體現(xiàn)的不是一己之私，不是單純的個(gè)人情懷，事實(shí)上是針對“千古文人”的人生命題，其中也包括著“隱士”之慨，是這個(gè)群體“有才而不被用”的悲哀與無奈。
“萬古”兩字一出現(xiàn)，在深深的愁緒當(dāng)中，詩人前面表現(xiàn)出的灑脫頓然失色，悲劇性的命運(yùn)豁然呈現(xiàn)。
11、有人喜歡把詩歌翻譯過來理解，也有人認(rèn)為詩歌一經(jīng)翻譯，意境就碎了，那么，針對詩歌，我們能不能找到一種方法整體性地予以解讀呢?
因聲求氣：通過聲音、聲律的處理達(dá)到對思想感情的有力表現(xiàn)。氣為作品的內(nèi)在之氣，既體現(xiàn)作者的思想情感，也體現(xiàn)讀者的解讀與創(chuàng)造。
范例：①鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒;
古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名;
陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔。
②君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回;
君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪;
(有關(guān)全詩的誦讀放在課下)
12、小結(jié)：
“酒入豪腸，
七分釀成了月光，
余下的三分嘯成劍氣，
秀(繡)口一吐，就半個(gè)盛唐�！�
——余光中《憶李白》
短短幾句話里，既寫出了李白的“豪氣”，亦在隱約中看到了他“舉杯邀月”的孤獨(dú)，同時(shí)也在冷冷的“劍氣”之后讀到了一副錚錚的鐵骨。希望同學(xué)們在課下能整理一些有關(guān)李白的生平記述，重讀作品，讀好作品!
【課后作業(yè)】
課后收集與本詩主題接近的作品，更好地理解李白詩酒人生背后的孤獨(dú)與矛盾，體會醉酒這種行為與李白特定生活之間的密切關(guān)系。(如《把酒問月》)
【課后反思】
一堂高中語文課到底要不要“深”?結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在一方面為其經(jīng)典閱讀量減少擔(dān)憂的同時(shí)，也不可忽視的是有部分孩子的閱讀，尤其是他們在小學(xué)時(shí)期的閱讀面事實(shí)上是在增加著，加上孩子們現(xiàn)在獲取信息的渠道和速度，某種程度上，針對高中生，我們老師那種習(xí)題性的解讀也好，寬泛的延展也好，很難滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求，難以讓他們有閱讀精致的感受，當(dāng)然也就不容易刺激孩子們的再閱讀和拓展閱讀，因而，盡管不是所有課堂都需要這樣，但是，讓孩子們的思維能在課堂上引起變化，盡可能給他們提供更多的閱讀角度，進(jìn)而引起課后的思索與沉淀，更容易激發(fā)他們對未知領(lǐng)域的興趣，更容易讓他們從深刻的層面出發(fā)去進(jìn)行更深入的思考和更多資料的查找，這樣就更容易實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合。從學(xué)生在這節(jié)課上的反應(yīng)和課后的表現(xiàn)來看，學(xué)生在動，尤其是思維在動，我覺得，這應(yīng)該算是一個(gè)很好的嘗試。
主評：
去年中語會時(shí)，賀院長作報(bào)告時(shí)提出一個(gè)“評課321”，他說評一個(gè)老師的課，要給出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)，2個(gè)建議，1個(gè)不足。這對我很有啟發(fā)，也很令我慚愧。我評課常常出拳過重，打擊一大片，保護(hù)一小撮。今天聽了賈鋮虎老師的《將進(jìn)酒》，確實(shí)感到“后生可畏”這四個(gè)字的分量，按賀院長的意思，我對賈老師的課也提出3個(gè)優(yōu)點(diǎn)，2個(gè)建議和1個(gè)不足。
優(yōu)點(diǎn)一：切入角度新穎。我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，所謂創(chuàng)新，就是在合理地范圍內(nèi)稍稍偏離一下人們習(xí)以為常的角度而已。解讀一個(gè)文本若不落窠臼，選擇一個(gè)出人意料的切入角度很重要。賈老師解讀《將進(jìn)酒》雖然也從破題開始，但他破在了“隱士”這個(gè)角度上，李白勸誰飲酒?不是勸一個(gè)酒鬼，一個(gè)混混，那類人物用不著勸酒，他自己就先喝倒了。他勸的是“隱士”，隱士很清高很凈潔，感覺是不食人間煙火，讓他們喝點(diǎn)酒不容易啊!怎樣才能打動他們，讓他們痛痛快快喝酒呢?就是“惟有飲者留其名”。賈老師抓住了千古文人最大的軟肋：留名。隱士之“隱”，未嘗不是在沽名，在釣譽(yù)。轉(zhuǎn)換角度就是轉(zhuǎn)換一種看問題的眼光，新鮮的角度才會帶來新鮮的認(rèn)知，才會培養(yǎng)思維的彈性。
優(yōu)點(diǎn)二：尋找細(xì)微縫隙。今年我們中語會的主題是“解讀文本”，北大教授陳思和曾提出一個(gè)“尋找縫隙”的解讀文本的方法，就是在解讀文本時(shí)，尋找到作者或教材的編者在文本中留下的一些似乎疏漏之處，但卻是解讀文本的重要縫隙，由此縫隙如刀，就如庖丁解牛一樣，“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣!”賈老師找到一個(gè)細(xì)微的縫隙，就是文本關(guān)于陳王的注釋，從陳王曹植行為不檢遭父王的棄置，“游刃”到李白被唐玄宗賜金放還上，“賜金”是因?yàn)樘菩诤苜p識李白的才華，“放還”是因?yàn)槔畎追攀幉涣b，觸怒權(quán)貴。所以李白很失落、很寂寞，也懷著有朝一日重歸朝堂的期待，所以他豪言“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”。賈老師找到縫隙，引導(dǎo)學(xué)生在文本中自由地用刀，最終《將進(jìn)酒》這頭�！爸f然已解，如土委地”。
優(yōu)點(diǎn)三：精致而不平庸。我們現(xiàn)在很多優(yōu)質(zhì)課屬于“精致的平庸”，很小資。其流水線的操作程序基本上是把教學(xué)設(shè)計(jì)弄成幾個(gè)板塊，然后給每個(gè)板塊加一個(gè)標(biāo)題，排列整齊，最后得出一個(gè)平庸的結(jié)論。我們的老師比較關(guān)心精致，不太關(guān)心這個(gè)課是不是平庸。我再聲明一下：我不反對精致，反對的是平庸。賈老師的課精致而不平庸。說“精致”，是整個(gè)板書設(shè)計(jì)為“酒”字形狀，妙在“酒”旁的三滴水分別為“失落”、“落寞”、“期待”，端的是哥喝的不是酒，哥喝的是失落，喝的是落寞，喝的是期待，一言以蔽之，哥喝的是心情。更妙的是“酉”字里面的一短橫設(shè)計(jì)為“留名”，由“留名”發(fā)酵，引出李白為“留名”而產(chǎn)生的失落、落寞和期待的復(fù)雜心理，故借酒澆之。這個(gè)結(jié)論不平庸。整個(gè)板書充分利用漢字象形的特點(diǎn)，更別具一番文化意味兒在里面。
建議一：教師適當(dāng)范讀�！秾⑦M(jìn)酒》應(yīng)當(dāng)是54度的老白汾，三杯下肚就要上臉，就會上頭，就精神振奮，就沉醉不知?dú)w路了;但聽這節(jié)課，有點(diǎn)慢熱。這個(gè)班級女生占三分之二，而男生有點(diǎn)訥于言的感覺，所以讀不出這首詩的豪放之味和陽剛之氣，賈老師音質(zhì)很好，所以，我建議賈老師如果能適當(dāng)來一兩次范讀，既能夠?qū)⒄n堂氣氛推向高潮，形成充足的人氣;還可以深化學(xué)生對這首詩的理解，因?yàn)槠寻刂v過，聲音是意義的回響。這樣或許效果更好一些。
建議二：適當(dāng)分析形象。賈老師破題就言明這是一首勸酒歌。人喝多了意識會放松，所以，酒風(fēng)最容易見出個(gè)性，見出人品。李白喝酒很爽，真正是喝出性情，但我們看李白喝酒后，雖嘲弄人生，但不傷感;雖笑傲權(quán)貴，但不暴力;雖描寫女人，但不黃色，“云想衣裳花想容……”，寫得很美。李白“杯莫停”地喝，一杯兩杯……直至“會須一飲三百杯”，但喝這么多酒卻不說瘋話，還是念念不忘“留名”，所以，建議賈老師解讀這首詩時(shí)，如果適當(dāng)?shù)貙畎椎男蜗笞鳇c(diǎn)賞析，或許會使這首詩更充分地顯出李白的形象與個(gè)性。
不足一：理線不夠清晰。賈老師從“隱士”切入，抓住“留名”這個(gè)中國古代文人最大的軟肋來引領(lǐng)學(xué)生解讀這首詩，但在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，對這條主線思考不是很清晰，感覺這條線若即若離，解讀時(shí)偏重于注釋之微觀，有瑣碎之嫌，在對文本宏觀的把握上稍稍欠一點(diǎn)，特別是結(jié)尾沒有再落回“留名”這條主線上。如果把李白“與爾同消萬古愁”的“萬古愁”落在隱士想留“萬古名”上，更完美一點(diǎn)�？刺仆醭嗌俚弁鯇⑾唷⑦_(dá)官貴人都煙消云散了，只留下李白千古不滅的詩篇和萬年不銷的豪情。
說實(shí)際話，賈老師這節(jié)課已經(jīng)很完美了，如果把他這節(jié)課比成長治那條著名的太行大峽谷的話，我的點(diǎn)評就算是這條壯美的大峽谷中修的一條小路，目的是引導(dǎo)大家更好地領(lǐng)略大峽谷的風(fēng)光景致。
謝謝老師們!
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