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《湖心亭看雪》教案模板集合七篇
作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編收集整理的《湖心亭看雪》教案7篇,歡迎大家分享。
《湖心亭看雪》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo)
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
。ǘ┠芰δ繕(biāo)
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.把握文章運(yùn)用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又
流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) 理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法 誦讀法、 討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
教學(xué)手段 多媒體
教 具 多媒體
課 時(shí) 兩課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:
老師昨天布置同學(xué)們?nèi)ゲ檎矣嘘P(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)句,能背多少?
同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒侨绻(shī)人的心中寒冰一片呢,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們走進(jìn)張岱的《湖心亭看雪》。”
二、檢查預(yù)習(xí)
1、注音
更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥
2、解詞
更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長(zhǎng)堤一痕
一芥 焉得 更 大白 客此 者
三、初讀課文
1、請(qǐng)一男一女同學(xué)初讀課文,看看他讀音和停頓正不正確(音樂(lè)、 幻燈)
2、再請(qǐng)以同學(xué)讀課文或老師范讀或放音頻。
學(xué)生活動(dòng),可分成兩組,每組一段,疏通課文,提出疑問(wèn)。
3、疏通文意。
四、齊讀課文
思考:①、 找出課文頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
明確: “獨(dú)往湖心亭看雪”之 “獨(dú)”與“舟中兩三粒而已”“及下船,舟子喃喃曰”
名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們是不是應(yīng)該和張岱商量一下讓他改改?
我建議先不急,等咱們深入鉆研了課文再作定奪,說(shuō)不定這其中另有奧妙呢!
思考:②、課文中那個(gè)詞形象的概括出張岱的形象?
朗讀:舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”。
思考:③、 “癡”字通俗的講是什么意思?
呆、傻、笨,舉止不同常人
五、小結(jié)
六、布置作業(yè):
教學(xué)后記
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè):1、解釋詞語(yǔ)。2、介紹作者。
二、齊讀課文
三、研讀課文
問(wèn):課文哪些的方寫(xiě)出了張岱的呆,不同常人?
1、“更定”“獨(dú)”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”
想想,三天大雪之后的情景?什么聲音都沒(méi)有。用一個(gè)成語(yǔ)表達(dá)如何? (萬(wàn)籟俱寂)
問(wèn):從哪個(gè)感覺(jué)器官來(lái)描寫(xiě)的? (聽(tīng)覺(jué))
問(wèn):讓人想起柳宗元什么詩(shī)句?
。ā督非进B(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。)
問(wèn):從什么感覺(jué)器官描寫(xiě)的?(視覺(jué))
師:這樣天寒地凍的天氣里,并且是晚上八點(diǎn)以后,也許你正在看電視,也許在做作業(yè),也許已準(zhǔn)備睡覺(jué)了,可我們的張岱,居然在這時(shí)去看雪,是不是不同常人,癡人首先是行為癡
歸納:——癡行
2、請(qǐng)找出描寫(xiě)西湖雪景的句子,我們一起看看景物描寫(xiě)有沒(méi)有怪異之處?
齊讀“西湖夜雪圖”:“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”
問(wèn):請(qǐng)問(wèn),這段對(duì)“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)? 運(yùn)用了什么樣的手法?
明確: 景物特點(diǎn):空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗
寫(xiě)法:白描寫(xiě)法(簡(jiǎn)練樸素,不加渲染)
文中白描抓住了景物的特征來(lái)寫(xiě),“一白”、“ 一痕”、“ 一點(diǎn)”、“ 一芥”、“ 兩三!备叨瘸橄蟾爬,長(zhǎng)與短、 點(diǎn)與線、 多與少、 動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠(yuǎn)、脫俗的“西湖夜雪圖”中,張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然,天人合一,所以癡人眼中有癡景,人只是自然之景的一分子罷了。
歸納:——癡景
3、問(wèn):如此安靜的環(huán)境,后文突然又寫(xiě)喝酒聊天什么的`,是不是意境全破壞了?咱們先到對(duì)話中去找。來(lái),請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
問(wèn):客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,請(qǐng)?zhí)畛鰜?lái)。
湖中焉得有此雅興之人。
湖中焉得有此豪情之人。
師:看來(lái)作者是找到了知音,“強(qiáng)飲三大白而別”,雖然不會(huì)喝酒,但還是喝了三大杯,是啊,酒逢知己千杯少啊,可是,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留地址,不留電話不留E-mail,這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?為什么?
。▽W(xué)生討論回答)
明確:因?yàn)檫@些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰(shuí),只知他是他鄉(xiāng)游子,今日相逢,后會(huì)難期。不愿和人交往,和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內(nèi)心世界里
師:我們現(xiàn)在來(lái)看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清楚人數(shù)嗎?是張岱一不小心犯了一個(gè)可笑的錯(cuò)誤嗎?根本就不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”,知音尚且不顧,何況舟子。那他的眼中只有什么呢?
明確:只有自己的心,只有自然,他是屬于自然的。
歸納:——癡心
四、走近作者
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,為什么有寒冰呢?請(qǐng)看全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
明確:“崇禎”“明亡后不仕,入山著書(shū)以終”大明已亡,我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,帶有淡淡的哀愁。
五、總結(jié):同學(xué)們,在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有在大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們?cè)谶@片山水中來(lái)尋找心靈的歸宿。
曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:(幻燈)“滿紙荒唐言, 一把心酸淚。 都言作者癡, 誰(shuí)解其中味!
六、布置作業(yè): 1背誦全文.。2、利用白描寫(xiě)法寫(xiě)人或物的片斷。
板書(shū)設(shè)計(jì)
湖心亭看雪
張岱
癡行
癡{ 癡景 白描
癡心
教學(xué)后記
《湖心亭看雪》教案 篇2
(一)知識(shí)目標(biāo)
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
(二)能力目標(biāo)
1.揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.把握文章運(yùn)用的白描手法。
3.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。
教學(xué)關(guān)鍵
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法
教學(xué)手段
多媒體
課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:
二、檢查預(yù)習(xí)
1、簡(jiǎn)介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)錄》。書(shū)中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品文中獨(dú)樹(shù)一幟。
2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。
3、讀準(zhǔn)注音:
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實(shí)詞:
絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及
三、走進(jìn)課文
1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問(wèn)。3、疏通文意。
四、賞析課文
1、初探敘事內(nèi)容
。1)歸納記敘要素
A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭
誰(shuí)來(lái)根據(jù)課前搜集的'資料介紹一下湖心亭
正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。
C人物:余、舟子、兩金陵人、童子
D事件:看雪,喜遇知音
2、共賞雪后奇景
。1)找出文中描寫(xiě)雪景的句子。
A大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。
B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。
C湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
。2)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫(xiě)得最傳神,簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢(xiě)文惜墨如金,此處卻連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?
。4)把“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白樱╅L(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已!北磉_(dá)效果有何不同?
A體會(huì)量詞的妙筆B寫(xiě)法:白描
問(wèn):文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!边@些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱之謂白描)
C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。
3、同品冰雪癡情
。1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?
。2)本文開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三!,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?
(3)飲酒之前不問(wèn)姓氏,之后才問(wèn),只說(shuō)“是金陵人,客此”,卻不寫(xiě)名字,不留地址,這樣寫(xiě)有何深意?
五、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音
六、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫(xiě)一段文字,注意融情于景,情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩(shī)詞句。
板書(shū)設(shè)計(jì)略
《湖心亭看雪》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2.了解作者和寫(xiě)作背景。
3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4.背誦課文。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1.把握文章運(yùn)用的白描手法。
2.賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn):
深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)和閑情雅趣。
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
課型:賞讀課
教學(xué)方法:讀讀,說(shuō)說(shuō),議議。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
1、多媒體顯示雪景。
2、導(dǎo)入語(yǔ):這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這
圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩(shī)?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫(xiě)了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)
二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生齊讀)
三、介紹作者與湖心亭
多媒體顯示:
1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫(xiě)于他明亡入山以后,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見(jiàn)長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。
2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。
四、朗讀課文、疏通文句整體感知
1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂(lè)、教師范讀。要求學(xué)生聽(tīng)清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。
讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)
2學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),疏通文句,教師答疑解惑。
五、分步賞讀領(lǐng)悟情感
1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問(wèn)題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?
2、如果讓你用文中的一個(gè)字對(duì)張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),你會(huì)選用哪一個(gè)字?如何解釋?
1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。
。1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?
明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。
(2)癡人必定有癡行,下面我們一起來(lái)“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)
。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)
。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨(dú)自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒(méi)有朋友,獨(dú)來(lái)獨(dú)往。不同常人。)
(5)當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒(méi)有知己的人,是不是可以解決我們開(kāi)始遺留下來(lái)的`問(wèn)題?(內(nèi)心很孤獨(dú),而不是獨(dú)自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高、孤傲。)
2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。
孤獨(dú)的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請(qǐng)讀出文中描寫(xiě)雪景的句子。希望能讀出氣勢(shì)和感情。,并加以評(píng)析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫(xiě)角度聯(lián)想等方面來(lái)賞析句子)
。1)“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。”
通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景,寫(xiě)出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴(yán)。
。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!
前一句生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。
小結(jié):白描:本是中國(guó)畫(huà)的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫(huà)法。后來(lái)泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡(jiǎn)煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。
3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。
。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到會(huì)碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)
。2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)
。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)
。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)
。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們?cè)诤舷嘤龅倪@一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)
。6)問(wèn)姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來(lái)想想?) “金陵”是南京。
。7)南京和明朝有什么關(guān)系?請(qǐng)你聯(lián)系作者對(duì)明朝的感情來(lái)思考。(會(huì)思念明朝、 思念故國(guó)、 因?yàn)閺堘繁緛?lái)就是個(gè)不忘明朝故國(guó)的人。)
四、評(píng)點(diǎn)張岱
同學(xué)們,我們通過(guò)找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請(qǐng)你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評(píng)點(diǎn)張岱其人。
。ü陋(dú)清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國(guó) 內(nèi)心孤獨(dú))
五、在音樂(lè)聲中試背課文
同學(xué)們,通過(guò)賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。
。◣熒脖场煴骋痪,生背一句。在朗朗的書(shū)聲中下課。)
《湖心亭看雪》教案 篇4
【教學(xué)目的】
閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章寫(xiě)作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,體味、把握作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本文寫(xiě)景的白描手法;寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、敘事的關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,弄清寫(xiě)景、抒情、敘事、寫(xiě)人之間的關(guān)系。體會(huì)白描手法、人物語(yǔ)言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫(xiě)雪的。檢查預(yù)習(xí)
同學(xué)交流資料,匯集所提問(wèn)題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。
張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),均為顯宦。他早年過(guò)著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩(shī)的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂(lè)戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書(shū)》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩(shī)情畫(huà)意。在晚明小品中獨(dú)樹(shù)一幟(《明清名家小品精華》第583頁(yè))。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。
二、整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語(yǔ),疏通文義。
是日 更定拿一小船擁毳衣?tīng)t火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)
■品味句子,研究問(wèn)題。注意文章寫(xiě)法。把握作者思想感情。
問(wèn)題一:記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?
本文開(kāi)篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫(xiě)不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的天氣,都是突出“獨(dú),,字!(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫(xiě)出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。
問(wèn)題二:找出寫(xiě)景的句子并體昧作者的感隋。作者寫(xiě)景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),情以景生、景以情存,情景相生。本文寫(xiě)景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼(xiě)雪后西湖全景,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫(xiě)西湖近景:“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對(duì)比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫(xiě)景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的.統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然無(wú)奈的傷感。
問(wèn)題三:文章后半部分近一半筆墨寫(xiě)人,對(duì)此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?
文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢(shì)思維:看雪就是寫(xiě)雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來(lái)寫(xiě)人,寫(xiě)奇遇,寫(xiě)飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫(xiě)人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫(xiě)景,同時(shí)也寫(xiě)觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。
問(wèn)題四:本文的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?試舉例分析說(shuō)明。
此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語(yǔ)言嚴(yán)整而富于變化,文字簡(jiǎn)約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開(kāi),見(jiàn)教材分析)。
問(wèn)題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。
本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語(yǔ)言(參閱問(wèn)題研究,不展開(kāi))。
三、拓展閱讀,深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。
不二齋
張岱
不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補(bǔ)之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數(shù)竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書(shū)四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設(shè)石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。
夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽(yáng)前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開(kāi),暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時(shí),四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。
余解衣盤(pán)礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。
——(《陶庵夢(mèng)憶》)
評(píng)析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,可見(jiàn)作者對(duì)它用情之深。作者懷念故國(guó),思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細(xì)致地?cái)?xiě)書(shū)齋內(nèi)外之景及四時(shí)之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實(shí)如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來(lái)。尋夢(mèng),尋夢(mèng)!過(guò)去的生活如夢(mèng)中,如畫(huà)中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只有靠“夢(mèng)憶”來(lái)尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁(yè))
完成課后作業(yè)二
閱讀柳宗元的《江雪》,體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。(略)
《湖心亭看雪》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1,積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2,揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握文章運(yùn)用的白描手法。
3,了解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
4,背誦課文。
過(guò)程與方法:
1,在課文學(xué)習(xí)中理解白描手法并懂得怎么樣運(yùn)用白描手法。
2,初步學(xué)習(xí)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
情感態(tài)度和價(jià)值觀:
1,作者的遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,和流露出的消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。 教學(xué)重點(diǎn): 1,理解本文運(yùn)用白描來(lái)寫(xiě)景的手法。
2,熟讀背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn):
1,理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學(xué)方法:
1,同讀、同議、同寫(xiě)、同評(píng);多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、鋪墊引入:
“未若柳絮因風(fēng)起”,浪漫!冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子,那飄飄灑灑的雪花,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激動(dòng)著我們,讓我們享受著熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊,下雪,真的不錯(cuò)哦!雖然我們這里雪未下,但我可以帶你們?nèi)ノ骱惺芤幌卵┑那槿づ。多媒體顯示“雪景”,導(dǎo)入張岱的《湖心亭看雪》。
二、朗讀感知
1.教師設(shè)置背景音樂(lè),教師范讀或者聽(tīng)錄音,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音及停頓。 提示學(xué)生注意幾個(gè)字音: 更(ɡēnɡ) 定毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)
2.學(xué)生個(gè)讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng),學(xué)生分組讀
3,再讀課文,參照注釋,借用工具書(shū),疏通文句,粗知文意。
。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
。2)組內(nèi)討論交流,教師巡視指導(dǎo)并解難。
。3)集中釋疑。后學(xué)生齊讀課文三遍,試背課文。
三、品讀體味
1.多媒體顯示學(xué)生最感興趣的描寫(xiě)雪景的.文字: 霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余一芥、舟中人兩三粒而已。 同學(xué)意譯,學(xué)生明確:湖上彌漫著水氣凝成的冰花,天與云與山與水渾然一體,白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子,只有(淡淡的)一道長(zhǎng)堤的痕跡,一點(diǎn)湖心亭的輪廓,和我的一葉小舟,舟中的兩三粒人影罷了。
2.學(xué)生齊讀該段文字,可結(jié)合配套插圖,回放一下雪景的畫(huà)面。
四、問(wèn)題探究
1.作者在描寫(xiě)雪景的時(shí)候,具有怎么樣的特點(diǎn)呢? 在學(xué)生思考、回答的過(guò)程中,教師適時(shí)多媒體顯示兩段有關(guān)描寫(xiě)雪景的文字,引導(dǎo)學(xué)生在比較中掌握一種新的描寫(xiě)方法。 (過(guò)渡)你們認(rèn)為白描是不是只用于寫(xiě)景呢?不是的,多媒體顯示白描手法用于寫(xiě)人的范例,要求學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。 (多媒體顯示:) “他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……” ——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生 選幾個(gè)同學(xué)運(yùn)用白描的手法說(shuō)說(shuō)所提供的畫(huà)面,其余同學(xué)來(lái)做一個(gè)點(diǎn)評(píng)。
2,多媒體出示: “大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,“獨(dú)往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保耐で捎鲆皇。你們認(rèn)為作者在寫(xiě)景和敘事的時(shí)候融入了怎樣的情感呢? 學(xué)生討論、交流。教師可適當(dāng)提示,學(xué)生明確。
五、齊讀齊背,再品味
六、遷移運(yùn)用柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的不同之處。
1,學(xué)生背誦《江雪》: “千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪!
2,學(xué)生思考,交流。明確。
3,試著運(yùn)用白描手法,模仿寫(xiě)一段關(guān)于雨、霜、或者其它的文字,好嗎?要注意情感與景的交融哦。
《湖心亭看雪》教案 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力:
。1)積累一些文言詞語(yǔ),了解作者和寫(xiě)作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
。2)揣摩文中描寫(xiě)西湖雪景的文字,把握作者的語(yǔ)言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。
(3)賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色。
。4)背誦課文。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、深入理解本文的寫(xiě)景特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
[教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。
[教學(xué)方法]
1、誦讀法;
2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
3、多媒體課件輔助教學(xué)。
[教學(xué)工具] 多媒體
[教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入
杭州西湖自古以來(lái)以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來(lái),紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。關(guān)于西湖的詩(shī)句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩(shī)句。預(yù)設(shè):
1曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。
2錢(qián)塘湖春行
白居易
孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄。最愛(ài)湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。
3飲湖上初晴后雨
蘇軾
水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩(shī)句。
師:同學(xué)們是否感受到了:詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩(shī)人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。
二、課文朗讀
演示課件:配樂(lè)朗讀課文
1、 聽(tīng)讀課文,注意生字的讀音。
2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。
3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。
三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過(guò)下面的方式落實(shí)。
第一步(問(wèn)):
1、課文寫(xiě)了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)
2、作者什么時(shí)間去的?(此問(wèn)在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計(jì)時(shí)單位。)
3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的`衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)
第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說(shuō)明理由)
1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。
2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。
第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯(cuò)誤,讓學(xué)生尋找。
到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,相對(duì)而坐,一個(gè)小書(shū)童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見(jiàn)我,十分驚喜地說(shuō):“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染啤N颐銖(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問(wèn)他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō):“不要說(shuō)相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”
四、賞讀課文。
過(guò)渡語(yǔ):同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來(lái)第一遍課文。
。ㄒ唬┰僮x課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,請(qǐng)你把它找出來(lái)。
預(yù)設(shè):
生1:文中開(kāi)頭是說(shuō)“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說(shuō)話。
生2:不僅有舟子,前文還說(shuō)“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。
師過(guò)渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)
。ǘ┯肿x課文。
師:我們?cè)賮?lái)齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出張岱的形象,請(qǐng)你找出來(lái)。(癡)
師:“癡”用通俗的話怎么講?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)
師:對(duì),這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來(lái)之后,用下面的提示發(fā)言:
假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問(wèn):
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?
根據(jù)文章具體內(nèi)容,請(qǐng)用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,并在小組成員的幫助下,解決問(wèn)題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來(lái)發(fā)言)
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:
生1:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?
生2:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您為什么會(huì)在“大雪三日,西湖人鳥(niǎo)聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?
師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)
師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”。浚鞔_并板書(shū):行癡):
生3:張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說(shuō)獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書(shū))
引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)
1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺(jué)得這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽(tīng)。問(wèn)效果有何不同? 如果學(xué)生說(shuō)不出,再讓學(xué)生對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。
預(yù)設(shè):(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。
。2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。
老師確定:這是營(yíng)造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。
2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)
預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫(xiě)出了人和物在大自然中的渺小。
師:一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,這讓我想起了一句詩(shī):寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來(lái)癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,(師板書(shū)“癡景”)
3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺(jué)會(huì)是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書(shū):清冷孤寂)
學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:
張先生,舟子說(shuō)您癡,我也覺(jué)得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問(wèn)的是人家的姓氏,為什么答非所問(wèn),說(shuō)“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)
師引導(dǎo):請(qǐng)一同學(xué)讀讀“大喜”一句。
師:客說(shuō)“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說(shuō)出來(lái)。
預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。
師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)
師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問(wèn)。猴嬀浦安粏(wèn)姓氏,飲酒之后才問(wèn);問(wèn)卻避而不答姓氏,只說(shuō)“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺(jué)得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì)否定)
師:如此看來(lái),張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o(wú)人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)
師過(guò)度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢?
師:開(kāi)始上課時(shí),老師說(shuō)張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語(yǔ),還有注釋一。
師:舟子說(shuō)他癡,他會(huì)辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)
師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)
預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國(guó)?
預(yù)設(shè)生2:他想:我無(wú)力改變這天下,那我就在這山水之間來(lái)度過(guò)余生罷。
同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過(guò)癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書(shū)“癡心”——故國(guó)之思)
五、拓展
中國(guó)歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過(guò)氣來(lái)了,于是,他們只有到大自然中來(lái)深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹(shù)是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)
師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中有一名詩(shī),送給大家,你們?cè)偌?xì)細(xì)去品張岱之癡吧:
滿紙荒唐言,
一把心酸淚。
都言作者癡,
誰(shuí)解其中味。
結(jié)束語(yǔ): 愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。
板書(shū)設(shè)計(jì):
湖心亭看雪
張岱
癡行 清高孤傲
癡 癡景 蒼茫清冷
癡心 思念故國(guó)
《湖心亭看雪》教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫(xiě)景之筆。
3、說(shuō)人、話情,見(jiàn)識(shí)人物閑雅之趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1、讀:
第一步,讀順:請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。
第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
2、理:
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的.過(guò)程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì)要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報(bào)讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
3、再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì),讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫(xiě)景技法。
多媒體特寫(xiě)文中描寫(xiě)雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1、說(shuō)說(shuō)此寫(xiě)景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見(jiàn)。
參考:
⑴ 妙在扣景之特征。
⑵ 妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
⑶ 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
2、拓展:顯示異曲同工的詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋!
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說(shuō)人
閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。
2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書(shū)二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用?”
五、結(jié)篇
復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫(xiě)雪的名句或名篇。
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