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      2. 《湖心亭看雪》教案

        時(shí)間:2024-11-18 01:45:43 湖心亭看雪 我要投稿

        《湖心亭看雪》教案模板集錦7篇

          作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會(huì)被要求編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家收集的《湖心亭看雪》教案7篇,歡迎大家分享。

        《湖心亭看雪》教案模板集錦7篇

        《湖心亭看雪》教案 篇1

          教學(xué)目標(biāo)

          閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風(fēng)格,體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)本文寫景的白描手法;寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)

          詞句進(jìn)行品味,弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會(huì)白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。課前準(zhǔn)備

          上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解。可查閱圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,J、品》等。預(yù)習(xí)課文,疏通文義,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

          教學(xué)沒計(jì)

          導(dǎo)入新課

          上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽(yù)為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動(dòng)腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)

          同學(xué)交流資料,匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。

          張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

          ■整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語,疏通文義。

          是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)

          ■品味句子,研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

          問題一:記敘看雪的背景、時(shí)間、天氣有何作用?

          本文開篇敘事,交代看雪的時(shí)間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨(dú)往湖心亭看雪”。樸實(shí)的記敘,交代了一個(gè)不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時(shí)間、不一般的'天氣,都是突出“獨(dú),,字!(dú)”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

          問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點(diǎn)?

          一切景語皆情語,情以景生、景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”!耙缓邸、“一點(diǎn)”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

          問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

          文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因?yàn)橛辛巳说幕顒?dòng)更具魅力。張岱的文章寫景,同時(shí)也寫觀賞景物的人及其感受,而點(diǎn)睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個(gè)“癡’’字,似貶實(shí)褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

          問題四:本文的語言有何特點(diǎn)?試舉例分析說明。

          此文是小品,全文不到160個(gè)字,篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨(dú)”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,見教材分析)。

          問題五:從小品的角度,試分析此文的特點(diǎn)。

          本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言(參閱問題研究,不展開)。

          ■拓展閱讀,深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。

          不二齋

          張岱

          不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補(bǔ)之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數(shù)竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設(shè)石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。

          夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開,暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時(shí),四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。

          余解衣盤礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。

          ——(《陶庵夢憶》)

          評析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,可見作者對它用情之深。作者懷念故國,思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細(xì)致地?cái)憰S內(nèi)外之景及四時(shí)之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實(shí)如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,尋夢!過去的生活如夢中,如畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

          ■完成課后作業(yè)二

          閱讀柳宗元的《江雪》,體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(略)

        《湖心亭看雪》教案 篇2

          一、教學(xué)目標(biāo)

          (一)掌握文中的實(shí)詞,通過誦讀,感悟文章的簡約之美。

          (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

          (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

          二、課時(shí)安排1課時(shí)

          三、教學(xué)過程

          (一)活動(dòng)導(dǎo)引

          1笨吻霸は。仪笕缦拢

          (1)讀準(zhǔn)音,借助工具書,掃清字詞障礙。

          (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

          (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

          2鋇既胄驢

          “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨(dú)釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學(xué)家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進(jìn)西湖,去湖心亭看看雪。

          3蔽難СJ

          張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

          (二)活動(dòng)過程

          1閉音聽讀

          (1)下列加點(diǎn)的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學(xué)生認(rèn)讀后配上拼音)

          余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

          霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

          湖中焉得更有此人gèng余強(qiáng)飲三大白而別qiǎng

          (2)聽老師范讀全文,要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音,聽清句讀,體會(huì)情感,領(lǐng)悟意境。

          范讀旨在以教師的美讀感染學(xué)生,激起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

          2崩識(shí)、质

          (1)朗讀課文,要求吐字清晰準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng)。

          (2)質(zhì)疑活動(dòng)

          策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

          3碧致勱渙

          (1)落實(shí)下列加點(diǎn)的字詞,注意古今不同的意義和用法

          ①是日,更定矣代詞,此,這

          ②天與云、與山、與水,上下一白都,一概

          ③問其姓氏,是金陵人,客此名詞活用為動(dòng)詞,客居

          (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

         、俸嫌白樱╅L堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個(gè)墨點(diǎn)的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個(gè)人罷了。

         、谝娪啻笙,曰:“湖中焉得更有此人?”

          (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

         、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

          船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的'人。”

          4彼卸遼枰

          (1)在疏通文意的基礎(chǔ)上有感情地誦讀課文。

          (2)設(shè)疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

          (3)誦讀策略:指導(dǎo)同學(xué)抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習(xí)慣。誦讀中思考上述兩個(gè)問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

          5碧致芻疃

          (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

          明確:“相公”在“大雪三日,

          教案《語文版八年級(jí)語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

          湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

          (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

          明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準(zhǔn)備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時(shí)近年關(guān)(崇禎五年十二月)。

          (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

          明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

          霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

          湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!(xì)微點(diǎn)睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠(yuǎn)而近,輕重有致,或潑墨或點(diǎn)染地寫意出來,“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動(dòng)的靈氣。

          活動(dòng)策略

         、偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

         、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W(xué),根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

         、壅b讀“一痕”,“一點(diǎn)”,“一芥”,“兩三粒”,在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,意趣之清逸,意境之靈動(dòng)。

          6北冉咸驕

          (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達(dá)的情懷是否相同?

          明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達(dá)了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

          活動(dòng)策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動(dòng),把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

          (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談?wù)勀阆矏圩匀幻谰暗念愃企w驗(yàn)。

          活動(dòng)策略:讓同學(xué)們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗(yàn),從而理解古人的雅趣和情懷。

          (三)總結(jié)活動(dòng)

          1彼卸撂邐

          誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動(dòng)、文辭之簡約的特點(diǎn)。

          2笨甕馇ㄒ

          (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

          (2)擴(kuò)寫練習(xí),即對原文加以擴(kuò)展補(bǔ)充,使之充實(shí)具體。

          (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

          板書設(shè)計(jì)

          湖心亭看雪

          明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

          一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒凝靜清絕

          冰清玉潔

          秀影浮動(dòng)

        《湖心亭看雪》教案 篇3

          (一)知識(shí)目標(biāo)

          1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          (二)能力目標(biāo)

          1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

          2.把握文章運(yùn)用的白描手法。

          3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

          本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

          2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)理解作者孤高自賞的情懷。

          教學(xué)關(guān)鍵

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          教學(xué)方法

          誦讀法、討論法、質(zhì)疑點(diǎn)撥法

          教學(xué)手段

          多媒體

          課時(shí)

          一課時(shí)

          教學(xué)內(nèi)容與過程

          一、導(dǎo)入新課:

          二、檢查預(yù)習(xí)

          1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動(dòng),風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨(dú)樹一幟。

          2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的'短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時(shí)代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時(shí)也是一篇游記。

          3、讀準(zhǔn)注音:

          崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

          4、解釋實(shí)詞:

          絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

          三、走進(jìn)課文

          1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

          四、賞析課文

          1、初探敘事內(nèi)容

         。1)歸納記敘要素

          A時(shí)間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點(diǎn):西湖湖心亭

          誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

          正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

          C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

          D事件:看雪,喜遇知音

          2、共賞雪后奇景

         。1)找出文中描寫雪景的句子。

          A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

          B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

          C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

         。2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個(gè)字寫得最傳神,簡要說明理由。

         。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!惫湃藢懳南缃穑颂巺s連用三個(gè)“與”字,是否拖沓重復(fù)?

          (4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已!北磉_(dá)效果有何不同?

          A體會(huì)量詞的妙筆B寫法:白描

          問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點(diǎn)?運(yùn)用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

          C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

          3、同品冰雪癡情

          (1)大雪三日后,天寒地凍之時(shí),作者為何深夜獨(dú)行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

          (2)本文開頭說“獨(dú)往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

         。3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

          五、拓展延伸

          在古代文人中為張岱覓知音

          六、布置作業(yè)

          1、課后選一處鐘情的景致,運(yùn)用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

          2、飽含深情的誦讀全文。

          3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

          板書設(shè)計(jì)

        《湖心亭看雪》教案 篇4

          【教學(xué)目標(biāo)】

          知識(shí)目標(biāo)

          1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          能力目標(biāo)

          1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

          2.走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感受明人的生活態(tài)度。

          德育目標(biāo)

          文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          【教學(xué)重點(diǎn)】

          1.深入理解本文的寫景句子。

          2.熟讀背誦課文。

          【教學(xué)難點(diǎn)】

          1.正確理解文章意思,體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法。

          2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          3.理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵,體會(huì)它們在文中的作用。

          【教學(xué)過程】

          一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

          同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,我們耳濡目染的'詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤。”“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊取懗隽擞曛形骱拿匀,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

          是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可見,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、作者及寫作背景介紹

          張岱,字宗子,又字石公,號(hào)陶庵,又號(hào)蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

          張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。

          三、通過教學(xué)媒體資源,讓學(xué)生整體感知文意。

          四、學(xué)生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點(diǎn)字詞共同解決

         。保岢鲋攸c(diǎn)字詞:

          ⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕:消失。

         、剖侨崭ǎ和炅,結(jié)束。

         、怯嗄靡恍〈簱,劃。

         、褥F凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

         、裳傻酶写巳耍哼。

         、视鄰(qiáng)飲三大白而別:豪爽。

         。玻畬W(xué)生自己疏通文章大意。

          五、分析文章結(jié)構(gòu)

          (一)走進(jìn)“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會(huì)作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

          霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

          四人組合作討論

          1.這段文字中的三個(gè)“與”能否省略?

          2.這段文字

          中的四組數(shù)量詞的使用,是否恰當(dāng)?

          3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟?

          提示:此句用白描手法,以生動(dòng)傳神的15個(gè)字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個(gè)“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數(shù)量詞(一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

         。ǘ┳哌M(jìn)“湖心亭奇遇”,聯(lián)系上文,理解作者的情懷。

          1.文中提到的“舟中人兩三!,與“獨(dú)”字是否矛盾?

          提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

          2.當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個(gè)人時(shí),他又會(huì)有怎么樣的心理?

          提示:此時(shí)此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應(yīng)是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

          3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價(jià),談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

          提示:

          ⑴在此時(shí)此地漫游西湖,實(shí)是“癡人”所為。

         、啤巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識(shí)”,湖中偶遇,不管是否相識(shí),不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實(shí)是難以理解。

          ⑶本是故國難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個(gè)“癡”字了得!

          教師小結(jié):

          敘事是本文的線索,寫景是本文的重點(diǎn),事因景有了亮色,景因事有了內(nèi)涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,三者有機(jī)結(jié),天衣無縫。

          六、問題研討

         。ㄒ唬╆P(guān)于白描手法:

          讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達(dá)出景物的形與神。)

          作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

          文章開頭說作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談?wù)勀愕睦斫狻#ú幻。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。)

         。ǘ┪恼聦懢、敘事、抒情的關(guān)系:

          文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發(fā)了怎樣的感情?(作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

          七、課后作業(yè):

          有感情地背誦全文。

        《湖心亭看雪》教案 篇5

          [教學(xué)目標(biāo)]

          1、知識(shí)與能力:

         。1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

         。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運(yùn)用的白描手法。

         。3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

         。4)背誦課文。

          2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

          3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

          [教學(xué)重點(diǎn)]

          1、深入理解本文的寫景特點(diǎn)。

          2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

          [教學(xué)難點(diǎn)] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          [教學(xué)方法]

          1、誦讀法;

          2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

          3、多媒體課件輔助教學(xué)。

          [教學(xué)工具] 多媒體

          [教學(xué)時(shí)間] 1課時(shí)

          [教學(xué)過程]

          一、導(dǎo)入

          杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩句。預(yù)設(shè):

          1曉出凈慈寺送林子方

          楊萬里

          畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

          接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

          2錢塘湖春行

          白居易

          孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

          亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

          3飲湖上初晴后雨

          蘇軾

          水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

          此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

          師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

          二、課文朗讀

          演示課件:配樂朗讀課文

          1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

          2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

          3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

          三、檢查課前翻譯,先交流疑難點(diǎn),再通過下面的.方式落實(shí)。

          第一步(問):

          1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

          2、作者什么時(shí)間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點(diǎn)左右,更:古代的計(jì)時(shí)單位。)

          3、作者是怎樣去的?幾個(gè)人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨(dú):獨(dú)自。)

          第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

          1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

          2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯(cuò)誤,讓學(xué)生尋找。

          到了湖心亭上,有兩個(gè)人鋪著氈席,相對而坐,一個(gè)小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個(gè)人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會(huì)有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染啤N颐銖(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時(shí)候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

          四、賞讀課文。

          過渡語:同學(xué)們明白了重點(diǎn)詞句的意思,咱再來第一遍課文。

         。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個(gè)頗嚴(yán)重的錯(cuò)誤------前后矛盾,請你把它找出來。

          預(yù)設(shè):

          生1:文中開頭是說“獨(dú)往湖心亭”,應(yīng)該是一個(gè)人,可是后文又出現(xiàn)了一個(gè)舟子在說話。

          生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

          師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

         。ǘ┯肿x課文。

          師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個(gè)詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

          師:“癡”用通俗的話怎么講啊?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

          師:對,這個(gè)張岱啊,就是一個(gè)與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:

          假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

          根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個(gè)張岱來發(fā)言)

          學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

          生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會(huì)在晚上八點(diǎn)的時(shí)候去看雪呢?

          生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會(huì)在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時(shí)候去看雪呢?

          師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

          師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點(diǎn)左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”?(明確并板書:行癡):

          生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨(dú)自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

          引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

          1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。老師去掉四個(gè)“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

          預(yù)設(shè):(1)這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

          (2)四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

          老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

          2、師(1):還有一個(gè)地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個(gè)而已。(課件出示)

          預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

          師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因?yàn)橛袀(gè)“天人合一”,(師板書“癡景”)

          3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會(huì)是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

          學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:

          張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個(gè)朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

          師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

          師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

          預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。

          師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)

          師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒,老師有一疑問啊:飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個(gè)人交朋友嗎?。(學(xué)生會(huì)否定)

          師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨(dú)往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因?yàn)樗把壑袩o人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)

          師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨(dú),這其中會(huì)不會(huì)有更深層次的原因呢?

          師:開始上課時(shí),老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個(gè)迷,就在全文第一句第一個(gè)詞語,還有注釋一。

          師:舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

          師:此時(shí)此刻,他心里會(huì)想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

          預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

          預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

          同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

          五、拓展

          中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

          師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

          滿紙荒唐言,

          一把心酸淚。

          都言作者癡,

          誰解其中味。

          結(jié)束語: 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

          板書設(shè)計(jì):

          湖心亭看雪

          張岱

          癡行 清高孤傲

          癡 癡景 蒼茫清冷

          癡心 思念故國

        《湖心亭看雪》教案 篇6

          教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與能力目標(biāo):

          1.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          過程與方法目標(biāo):

          1.把握文章運(yùn)用的白描手法。

          2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):

          本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

          教學(xué)重點(diǎn):

          深入理解本文的寫景特點(diǎn)和閑情雅趣。

          教學(xué)難點(diǎn):

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

          課型:賞讀課

          教學(xué)方法:讀讀,說說,議議。

          教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

          教學(xué)步驟

          一、導(dǎo)入

          1、多媒體顯示雪景。

          2、導(dǎo)入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個(gè)詞描述一下這

          圖?同時(shí)它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學(xué)家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

          二、多媒體展示本文學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生齊讀)

          三、介紹作者與湖心亭

          多媒體顯示:

          1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號(hào)陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。

          2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

          四、朗讀課文、疏通文句整體感知

          1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂、教師范讀。要求學(xué)生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

          讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

          2學(xué)生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

          五、分步賞讀領(lǐng)悟情感

          1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個(gè)問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

          2、如果讓你用文中的一個(gè)字對張岱作一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),你會(huì)選用哪一個(gè)字?如何解釋?

          1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

         。1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

          明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時(shí)分,劃一條小船,“獨(dú)往湖心亭看雪”。

          (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨(dú)往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動(dòng)呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時(shí),獨(dú)往)

         。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨(dú)”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

          (4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨(dú)自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨(dú)來獨(dú)往。不同常人。)

         。5)當(dāng)我們了解了張岱是個(gè)清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內(nèi)心很孤獨(dú),而不是獨(dú)自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個(gè)“獨(dú)”字更顯出他的清高、孤傲。)

          2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

          孤獨(dú)的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的`句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達(dá)感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

          (1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。”

          通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴(yán)。

         。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”

          前一句生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢,即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn),湖中景物依稀可辨的景象,同時(shí)它們的排列由大至小,突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

          小結(jié):白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學(xué)創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

          3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

         。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會(huì)碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

          (2)哪幾個(gè)詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

          (3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

         。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

         。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學(xué)生讀“到亭上———金陵人,客此”)

          (6)問姓名答地點(diǎn)是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

          (7)南京和明朝有什么關(guān)系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。(會(huì)思念明朝、 思念故國、 因?yàn)閺堘繁緛砭褪莻(gè)不忘明朝故國的人。)

          四、評點(diǎn)張岱

          同學(xué)們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會(huì)到了張岱的癡心,他是個(gè)怎樣的人呢?請你用“好個(gè)______________的張岱”的句式評點(diǎn)張岱其人。

          (孤獨(dú)清高 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨(dú))

          五、在音樂聲中試背課文

          同學(xué)們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

         。◣熒脖场煴骋痪,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

        《湖心亭看雪》教案 篇7

          教學(xué)目標(biāo) :

          1、 閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力

          2、 積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力

          3、 體味文章的寫作手法及語言風(fēng)格,體味,把握作者的思想感情

          教學(xué)重點(diǎn)

          1、 本文寫景的白描手法

          2、 寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系

          教學(xué)內(nèi)容:

          1、 解題:理解文章內(nèi)容,把握作者思想感情

          2、 整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味

          3、 拓展閱讀,深化理解

          教學(xué)設(shè)計(jì):

          一、導(dǎo)入 新課:同學(xué)們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽(yù)為“人間天堂”,自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩句,同學(xué)們能背出哪些?“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。(展示圖片)

          是啊,同學(xué)們,詩人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒,如果,詩人的心中只有孤寂落寞,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、介紹湖心亭,展示圖片。

          三、走進(jìn)作者,介紹背景,強(qiáng)調(diào)作者的故國之思,滄桑之感。

          串詞:下面,我們就去湖心亭,看看張岱在雪中的湖心亭深埋著怎樣的思想感情。

          四、感知文意:

          1、 聽配樂朗讀。

          2、 聽了范讀,也通過早自習(xí)的預(yù)習(xí),請一個(gè)同學(xué)朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(全班評析)

          3、 齊讀,要求流暢自然,充滿感情,盡量感受作者的孤寂落寞。

          五、品讀文本:

         。ㄒ唬┮蛔x:走進(jìn)作者心中的湖心亭。(理解課文大意)

          1、張岱是在什么時(shí)候、什么情況下去的湖心亭?

          2、他是怎樣去的?

          3、沿途所見何物?

          4、在亭上有什么奇遇?

          5、舟子是怎樣評價(jià)張岱今晚的舉動(dòng)的?

          (二)二讀:

          1、其實(shí),作者在文中犯下了一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,能找出來嗎?

          2、是張岱大意了,寫錯(cuò)了人數(shù)?是否要讓張岱改改呢?

          獨(dú):表現(xiàn)作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。表現(xiàn)他孤高自賞,自命清高,潔身自好,不與俗人為伍的孤獨(dú)。在他眼里,舟子等人根本不存在。

         。ㄈ┤x:

          1、找出文中最能概括張岱形象的一個(gè)字。

          2、“癡”用通俗的話怎么說?作者的呆氣體現(xiàn)在哪些地方?

          (1)癡行:找出來,如何理解他的行為?(天寒地凍,夜深人靜時(shí)跑到湖上看雪實(shí)是怪異)

          表現(xiàn)他不愿看見人,不愿人看見 的文人雅士的孤傲清高,孤獨(dú)避世的憂憤。

         。2)癡景:A,天寒地凍,夜深人靜,他看到的湖心亭的雪景是怎么樣的?……

          B,這是一種美嗎?怎樣理解這種美?(結(jié)合圖片,講解白描)

          天地蒼茫,人物渺小,這種對比,創(chuàng)設(shè)出一種悠遠(yuǎn)脫俗的意境,透出一種白晝看不到的夢幻般的朦朧美。也反映出他不同流俗的審美趣味。(與眾不同之處,癡之所在)

          C,作者鐘情這樣的景色,我們可以感受到他心中怎樣的思想感情?

          這樣的湖山夜雪圖的.蒼茫悠遠(yuǎn),暗合了作者的清高避世的心理。我們可以感受到他內(nèi)心深處的孤寂無依、傷感茫然的思想感情,這時(shí),天地人情已完全融為一體了。情景交融,景成了情的載體,成了情感寄托的對象了。

         。3)癡心:作者不愿見人,不愿人見,卻為何在亭上有如此表現(xiàn)?

          A,為什么大喜?(遇到和他一樣有雅興、脫俗、孤傲清高之人,當(dāng)引以為知己)

          B,為何“同飲”“強(qiáng)飲”?(自己本不會(huì)飲,又不可不飲,酒逢知己千杯少,酬謝知己。)

          C,為何臨別時(shí)才問姓氏,也不留下電話號(hào)碼,聯(lián)系方式?(君子之交淡如水,同是性情中人,最關(guān)注的是朋友見心靈的溝通,精神的契合。這反映出作者不同流俗,只以得莫逆為快的作風(fēng)和性格。正可謂癡心一片啦。)

         。ㄋ模┬〗Y(jié):癡:作者癡迷與天人合一的山水之樂,癡迷與世俗之外的雅情雅致。

          六、拓展:王國維說,“一切景語皆情語!睂懢安荒軆H僅停留在景物本身,而應(yīng)抓住景物的靈魂,即自然萬物的勃勃生機(jī),通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化,視覺、聽覺的立體感受,來傳達(dá)自己與自然相融合的生命的愉悅,表達(dá)自己的思想感情。

          同學(xué)們,我們也試著把自己的喜怒哀樂之情寄托在景物描寫中,讓我們在景物描寫中感受你當(dāng)時(shí)的思想感情。

          七、在樂聲中再聽錄音,結(jié)束全文。

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