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      2. 《湖心亭看雪》教案

        時間:2024-11-14 16:25:50 湖心亭看雪 我要投稿

        《湖心亭看雪》教案范文匯總9篇

          作為一名默默奉獻的教育工作者,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學活動。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的《湖心亭看雪》教案9篇,希望能夠幫助到大家。

        《湖心亭看雪》教案范文匯總9篇

        《湖心亭看雪》教案 篇1

          一、導入

          師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭!焙贾葑蠲涝谖骱TS多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

          打開記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩句中的西湖。

          水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

          欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

          幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥——白居易

          亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄——白居易

          畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

          接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬里

          山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時休?——林升

          師:同學們分享的詩句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說過這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學生齊讀)

          師:他認為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領會到這一點。今天,我們就去認識一位能夠真正領略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進《湖心亭看雪》,領山水之絕色、悟作者之情懷。

          二、讀美文,整體感知

          師:這是明清時期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯的字,你們有30秒鐘的準備時間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

          師:全部正確,向他學習,每個詞語讀兩遍。

         。ㄓ绣e誤時:咱們同學都讀的跟他一樣嗎?學生糾錯后。嗯,第一位同學是我們班的勇者擔當,第二位同學是漢字小英雄。)

          師:掃清了文字障礙,請同學自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準字音,讀清句讀,一會找同學展示朗讀。

          師:同學們朗讀的興致盎然。哪位同學為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

          師:這兩位同學為我們開啟了朗讀之旅。誰能來評價一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評價。

          師:兩位同學為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

          師:從同學們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,請同學們再朗讀課文,對照課下注釋,自主學習,積累重點詞語,疏通文意,有疑問的時候可以向小組成員尋求幫助。

          那兩個小組把你們積累的重點詞語板書在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!

         。ㄉ鹤灾鲗W習)

          兩個小組展示翻譯

          師:同學們對文章的字詞句都有了準確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?

         。ㄉ簭堘吩谙卵┖,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

          師:概括的很到位。張岱是一個怎樣的人?能用文中的一個字來概括嗎?

          三、精讀賞析

          1.咬文嚼字品癡行

          師:張岱確實是一個癡人,張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,我們先來咬文嚼字品癡行。文中的哪個字最能表現(xiàn)他的癡呢?

          生:絕。因為絕寫出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒有。

          師:嗯,這個絕不僅從聽覺的角度寫出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興?梢娝陌V。老師突然想起,我們之前學過的一首詩《江雪》,好像意境相似。

          生:老師,我覺得獨也能體現(xiàn)出他的癡。因為他是獨自一人去看雪的,而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

          師:我們賞雪,一般會選擇什么時候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來到湖上,他看到了怎樣的`景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

          2.身臨其境賞癡景

          師:哪位同學來讀一讀張岱眼中的雪景。

         。ㄉ鹤x)

          師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫出了什么樣的景色?同學們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

          生A: “天云山水,上下一白”,一個“一”字,寫出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺。

          師:分析的特別好。你能嘗試著讀出那種感覺嗎?同學們覺得他讀的怎么樣?生評價——語速應該慢一點)

          師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。

          師:還有哪個小組有別的想法?

          生B:一痕,一點,一芥,兩三粒,寫出了雪的大,人和景的渺。桓懊娴纳n茫遼闊形成對比,會讓人產(chǎn)生一種孤獨的感覺。

          師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

          師:大家說我們在讀這一句的時候,語速應該(慢一點),語調(diào)呢(低一點)?

         。ㄉ旱鸵稽c,要越來越低,因為后面作者寫的時候給人感覺越來越小,最后好像都沒有了一樣。)

          師:哪位同學再來試一試?讀出了人和景越來越渺小的感覺,也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

          師:在咱們同學的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫中。如果說把這一片雪景畫成一幅畫的話,你覺得應該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫,簡單勾勒的一幅水墨畫呢?所以這兩句的語言有什么特點?有沒有運用大量的修飾語,細致地刻畫雪景?

          師:這種寫法用在文章上就是白描。用簡潔的文字勾勒出事物的形象,不過多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。

          3.知人論世悟癡情

          師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對坐,飲酒賞雪了!皢柶湫帐希墙鹆耆,客此”為什么要強調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實在第一段中,也有一個稱呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫這篇文章的時候,作者是懷著怎樣的心情?(對故國的無限眷戀)

          師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢憶》《西湖夢尋》,書名中都有一個夢字,張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”,所以書中緬懷了往昔風月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。故國,在張岱的生命里,是永遠地痛。

          四、悟奇情

          師:(音樂起)哪位同學來讀一讀?(找一名讀的很好的同學)

          師:這位同學深情的朗讀,讓我們走進了西湖,走進了張岱的夢,走進了他的家國情思。

         。ㄒ运麨榘駱樱覀冊俅闻踝x課文。機動時間)

          師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來人生恰似一夢。

         。ò鍟喊V心似夢)(將“奇”畫出來)

          師總結(jié):

          這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

        《湖心亭看雪》教案 篇2

          【課題】湖心亭看雪

          【課型】新授課

          【教材分析】

          我國古代以自然山水為題材的散文,是文人學士所鐘愛的一種體裁,他們追求與自然融為一體,山水本是無情物,因他們?nèi)谌肓俗约旱募毮伹樗,山水便有了性情,自然便有了生命,人與自然可以親切的交流對話!逗耐た囱肪褪敲鞔⑽募覐堘匪鞯纳⑽模院啙嵞毜墓P墨描寫了雪后西湖的獨特風光,在蒼茫廣袤的冰雪世界中,寫出了作者超凡脫俗的高雅情趣。

          【教學目標】

          1、知識和能力:了解作者有關情況,積累文言詞語,培養(yǎng)閱讀能力;理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。

          2、過程和方法:反復朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動、精美的語言特點,感覺詩情畫意,學習白描手法。

          3、情感、態(tài)度和價值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

          【教學重、難點】

          1、朗讀背誦,積累文言詞語,學習白描手法

          2、理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

          【教學方法】

          1、誦讀法、猜讀法。

          2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

          【課前準備】

          1. 學生準備:借助工具書識記生字詞,反復朗讀課文,直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景,也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

          2. 教師準備:小黑板或多媒體

          【課時安排】一課時

          【教學過程】

          一、創(chuàng)設情境,激情導入

         。ㄒ唬⿲дZ:杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好,山色空濛雨亦奇,欲把西湖比西子,淡裝濃抹總相宜!卑拙右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!睏钊f里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!比欢覀儼l(fā)現(xiàn)詩文多描寫西湖春的嬌,夏的艷,對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同,描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。

          (二)作者簡介

          張岱,明末清初文學家。字宗子,號陶庵,浙江山陰(今浙江紹興)人。他出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居山中,專心從事著述,窮困以終。

          《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

         。ㄈ┙忸}

          湖心亭:位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

         。ㄋ模z查預習

          更定 gēng 拏 ná 毳衣 cuì 霧凇沆碭 hàngdàng 一芥 jiè

          鋪氈 zhān 更有此人 gèng 喃喃 nán

          二、初讀課文,整體感知

          1、積累重要的文言實詞和虛詞。(知識存儲)

          (1)一字多義:

         、儆嗄靡恍≈郏簱,劃; 上下一白:全白。

          ②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動詞。

         、凼侨崭ǎ焊,古代夜間計時單位; 焉得更有此人:更,還。

         。2)詞類活用:

          客此:客,客居,名詞作動詞。

          2、學生借助注釋疏通文意,整體翻譯課文。

          三、精讀課文,研讀賞析

          1、提問:舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡,更有癡似相公者!保┮粋字概括呢?(“癡”)

          2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

          (1)“是日更定”——說明時間之早。

         。2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒什么好看的,按理說,應是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時去賞雪,可見他的“癡”。

          追問:“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫?(聽覺)“俱絕”寫出了怎樣的景象?(寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。(視覺)二者雖寫法不同,但達到了同樣的藝術效果。)

          (3)“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

          追問:可是明明有舟子,作者為什么說是“獨往”呢?(去湖心亭賞雪只他一個人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個伴,不會獨自一人。(他認為舟子看不懂,不是他的知音,不會理解他來湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點?(文人雅士的清高孤傲)

          3、尋找“癡似相公者”。

         。1) 舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂。)

         。2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。

         、倮蠋煱l(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫“問其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問呀,作者寫錯了,真是不高明。你怎么看待這個句子?(表面上看是答非所問;可實際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”,不必記名字。而突出“金陵”這個籍貫,因為我們知道“金陵”,就是現(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開國之初的五十三年(1368~1420年)建都在長江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對故國的思念。)

         、谖闹羞有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?(“崇禎五年十二月”,紀年的方法多種,如年號紀年、干支紀年、公元紀年等,當時已是清朝,他偏偏選用明朝的年號來紀年,就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

         。3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何?

         、袤@喜、愉悅。 (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫二客,足見作者構(gòu)思之巧,韻味無窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白) 一個“強”字,傳達出作者的興致之高。本來不會喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點相見恨晚的感覺,由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

         、阢皭潯⒏袀。 知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

          4、品美景

         。1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

         。2)找出描寫雪景的語句,讀一讀!办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

         。3)討論:這段景物描寫雖只有兩句話,但寫得很美,意蘊也很深遠。請你結(jié)合朗讀體會,細細品味它的.美,分別說說它們美在哪兒?

          前一句作者連用三個“與”,生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。

          后一句作者變換角度,連用“一痕、一點、一芥、兩三!,由大到小,由遠到近,不僅表現(xiàn)了視線的移動,景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進,展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境,給人一種似有若無,依稀恍惚之感。突出“小”字。

          師小結(jié):透過這個混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對話,敘事、寫景、抒情融于一爐。淡淡寫來,情致深長,洋溢著濃郁的詩意。

          四、質(zhì)疑問難,合作探究

          1、“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三!边@些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

          補充白描概念!酌柙侵袊嫷囊环N技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。(展示圖畫)作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。)

          2、那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。 “白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

          3、遷移訓練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說說白描的作用。如:

         、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——(白描)

          評述:作者運用白描手法對九個景物進行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風,看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

         、诋吘刮骱轮,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

         、厶覙、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

         、芩脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

          評述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力,真實地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言,只是白描,只是寫實,乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細細品味,卻情真意濃,蘊藏著一股深情。這就是白描的力量。

          五、拓展延伸

          1、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫法、表達感情兩方面)

          ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設;前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達了作者懷才不遇的孤獨。

          六、課堂總結(jié):

          1、 學生談收獲

          2、 教師結(jié)束語:

          作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式,全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處,尤其值得我們學習。

          七、布置作業(yè)

          1、運用白描手法,寫一段《校園的清晨》,可寫人,可繪景,可敘事。

          八、板書設計

          作者 超凡脫俗 清高孤傲(清高自賞)

          淡淡愁緒 思戀故國

          白描 文字簡練樸素,不加渲染。

          【課后反思】

        《湖心亭看雪》教案 篇3

          教學目標:

          1.欣賞西湖美景,反復誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。

          2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學生的閱讀理解能力;激發(fā)學生提問題的熱情。

          3.品味文章語言,理解作者的思想感情。

          教學方法

          1、誦讀法

          2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。

          在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

          課時安排

          1課時

          教學流程與設計

          一、導入新課

          請同學們欣賞一組杭州西湖風光圖片。

          第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風荷平湖秋月斷橋殘雪

          第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月

          關于西湖的詩句,同學們能背誦多少?

          學生吟誦:

          “最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!

          “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

          “接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。 ”

          “暖風熏得游人醉,直把杭州作汴州。”

          配樂朗誦:是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻娙说男闹泻黄,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?

          讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

          二、走近作者、了解湖心亭

          多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明末清初文學家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時,以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。

          三、反復誦讀? 整體感知?

          1、教師播放示范朗讀或設置背景音樂,教師范讀,學生聽讀,把握字音及停頓。

          2.學生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;

         。1)學生自讀課文,疏通文句并對文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。

         。2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學生互動感知課文內(nèi)容。

          四、細讀品讀? 探究課文

          一讀課文 同學們提出難懂或不懂的問題;

          對課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;

          教師預設:“更定”是晚上八點左右還是凌晨五、六點?

          “獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語是否矛盾?

         。◣熒,自主、合作、探究)。

          二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。

          “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

          教師點撥:白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動形象。

          1、作者疊用三個“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。這是對湖心亭雪景的總體描繪。

          2、“長堤一痕”、“湖心亭一點”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的.數(shù)量詞,暗寫出視線的移動、景物的變化。這是簡約的畫,夢幻般的詩,給人一種似有若無的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括,表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。

          三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?

          如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?

          1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此!

          2、作者之所以選擇更定后獨往觀雪,是因為不愿見人,也不愿被人看見,也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。

          四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”

          所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。

          學生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。

          五、讀課文 背誦課文

          五、布置作業(yè) ,,

          1.背誦并默寫課文及相關詩文

          《錢塘湖春行》(白居易)

          《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)

          《秋山》(楊萬里)

          《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬里)

          附:板書設計

          湖心亭 看雪

          張岱景事 情

          天與云與山與水,大喜 自矜

          上下一白. 強飲 自得

          一痕、一點、 問姓氏?? “癡”

          一芥、兩三粒.

        《湖心亭看雪》教案 篇4

          學習目標:

          1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

          2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。

          3、細心品悟,感悟作者曠達的志趣和故國之思。

          課前預習

          1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來,讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

          2、然后,大聲朗讀課文,讀準字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

          3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。

         。1)讀準下列加點的字

          更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

          一芥( ) 鋪氈( ) 強( )飲

         。2)解釋加粗的.字

          余住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:

          上下一白: 惟長堤一痕: 余強飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:

          課堂學習

          1、導入課文。

          2、檢查預習。

          3、從課文標題看,你可以得到哪些提示?

          4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

          5、找出文中相關語句,說一說湖心亭的雪有什么特點?

          6、舟子說“莫說相公癡,更有癡似相公者!”你認為相公“癡”嗎?為什么?

          7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

          課時作業(yè)

          柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。

          江雪 柳宗元

          千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

          答案:

          課前預習

          3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

          強,盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

          課堂學習

          5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

          作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

          6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

          課時作業(yè)

          在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址ǎ盀槿嗽O。在表達的情感上,《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

        《湖心亭看雪》教案 篇5

          首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學能夠給我一個學習的機會,讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談談我的拙見。

          屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。

          首先,從教師的基本功方面來說:

          1、用流利的普通話教學,語言規(guī)范簡潔,通俗直白;

          2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;

          3、板書工整,言簡意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來設計:癡行、癡景、癡情;

          4、能夠比較熟練的運用多媒體教學。

          其次,從教學內(nèi)容上來說:

          1、教學思路基本清晰;

          2、能夠面向大部分學生,給學生機會,讓學生主動參與,主動發(fā)展;

          3、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié),檢查預習的情況,學生不理解的字、詞、句由學生通過互幫互助的形式自己來解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學生為主體的教學意識,再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說是充分地調(diào)動了學生的積極性;

          4、作為文言文教學,能讓學生在讀中去感悟、理解,對重點詞語的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導學生領悟了渾然一體的培養(yǎng);

          5、在教學過程中,不局限于文本,能夠引導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行拓展,如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,誰解其中味”這句詩,拓展了學生的視野,培養(yǎng)了學生的能力。

          當然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:

          第一、從教學目的的落實方面來看,我看到屠老師的教案設計中教學目的比較明確

          第1點就是“熟讀成誦,積累一些文言實詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學重點,對文言字詞的落實欠火候,對學生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個詞,后面好幾個同學在讀這句時都停頓了一會兒,并有讀錯的現(xiàn)象,這說明大部分學生還沒有掌握這個詞,老師也沒有及時指出并給以引導;再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國學大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,對于這篇富有詩意的小品文我們應該引導學生用更多的時間去讀,就像屠老師在教學目標中所寫的“熟讀成誦”那樣,但在教學過程中屠老師只讓學生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學脫離了學生的生活實際,脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學生沒有機會去感知課文語言,從而導致教學效率低。

          第二、教學過程的設計不夠合理,缺乏科學性。

          1、老師導入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個順序值得推敲,而且所用時間也比較長,耗時18分鐘;

          2、讀的時間太少,對課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對學生的朗讀做具體指導;

          3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學生的生活實際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強加給學生的`意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學生也難以理解。

          第三、教學中不能夠隨時了解、理解學生并尊重學生的個性化理解。

          1、對學生的評價性語言應以鼓勵為主。

          課堂上有個學生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當眾的“棒喝”對學生的心理上的打擊是很大的。

          2、教師的引導性語言還需琢磨。

          一處就是在聽完錄音之后,老師說:“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好?”聽完這句話學生大都不敢起來讀了,這就是老師表達方面的失誤導致學生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學生的不信任。再一處就是老師在讓學生譯第一段的時候,一個女生不敢出來,老師就又叫了一個男生起來,但老師要求他們齊讀翻譯,這一點就與新課標的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,只要關鍵詞語正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個學生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所難了。

          3、教師對學生學法的指導稍欠火候。

          老師每提出一個問題,你想要學生做什么,學生會不會學習,哪些應該讀,哪些應該記筆記,什么時候該討論,老師都沒有進行具體的指導?

          4、對學生的了解、學情的分析、學生的尊重還需加強。具體表現(xiàn)在以下四個方面:

         、俳處熢趯ζ吣昙墝W生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

          ②學生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脫節(jié);

         、圩鹬貙W生、以生為本、以學生為主體開展教學的意識還需加強。

          我們說以學生為主體,真正從學生的實際需要出發(fā),圍繞學生開展教學活動,這是新課標的要求,但這節(jié)課課件中設計的字體過小,室內(nèi)較暗,學生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學生身心發(fā)展這一要求了,當然這個也是受到了客觀條件的限制。

         、芾蠋熍c學生之間,學生與學生之間的信息交流還需進一步加強,老師對學生的掌握情況需進一步了解。

          以上是我的不成熟的看法,希望各位領導老師批語指正,謝謝!

        《湖心亭看雪》教案 篇6

          【教學目的】

          閱讀課文,反復誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章寫作手法及語言風格,體味、把握作者的思想感情。

          【教學重點】

          本文寫景的白描手法;寫景、抒情、寫人、敘事的關系;教學內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達手法打好基礎。整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點詞句進行品味,弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關系。體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。

          【教學過程】

          一、導入新課

          上學期我們學過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預習

          同學交流資料,匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。

          張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

          二、整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。反復誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語,疏通文義。

          是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強飲客居癡(解釋略)

          ■品味句子,研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

          問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

          本文開篇敘事,交代看雪的時間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘,交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣,都是突出“獨,,字!殹保粌H強調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

          問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

          一切景語皆情語,情以景生、景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。”描寫雪后西湖全景,設造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

          問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

          文章的標題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的'話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡’’字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

          問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

          此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小。語言嚴整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,見教材分析)。

          問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

          本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言(參閱問題研究,不展開)。

          三、拓展閱讀,深化理解課文。走進作者的情感世界。

          不二齋

          張岱

          不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數(shù)竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。

          夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開,暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時,四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。

          余解衣盤礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。

          ——(《陶庵夢憶》)

          評析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,可見作者對它用情之深。作者懷念故國,思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,尋夢!過去的生活如夢中,如畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

          完成課后作業(yè)二

          閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。(略)

        《湖心亭看雪》教案 篇7

          一、教學目標

          (一)掌握文中的實詞,通過誦讀,感悟文章的簡約之美。

          (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

          (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達的志趣和故國之思。

          二、課時安排1課時

          三、教學過程

          (一)活動導引

          1笨吻霸は。仪笕缦拢

          (1)讀準音,借助工具書,掃清字詞障礙。

          (2)讀順文,并圈出文辭優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的句子。

          (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

          2鋇既胄驢

          “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發(fā)了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。

          3蔽難СJ

          張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

          (二)活動過程

          1閉音聽讀

          (1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學生認讀后配上拼音)

          余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

          霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

          湖中焉得更有此人gèng余強飲三大白而別qiǎng

          (2)聽老師范讀全文,要求同學聽準讀音,聽清句讀,體會情感,領悟意境。

          范讀旨在以教師的.美讀感染學生,激起學生的閱讀興趣,引導學生吟誦涵泳,培養(yǎng)文言語感,體味文言文的韻味。

          2崩識、质

          (1)朗讀課文,要求吐字清晰準確,停頓恰當。

          (2)質(zhì)疑活動

          策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質(zhì)疑。

          3碧致勱渙

          (1)落實下列加點的字詞,注意古今不同的意義和用法

          ①是日,更定矣代詞,此,這

         、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

         、蹎柶湫帐,是金陵人,客此名詞活用為動詞,客居

          (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

          ①湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

          湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個墨點的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

         、谝娪啻笙,曰:“湖中焉得更有此人?”

          (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

         、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

          船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人!

          4彼卸遼枰

          (1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

          (2)設疑激趣:文章結(jié)尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

          (3)誦讀策略:指導同學抑揚頓挫地誦讀課文,養(yǎng)成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題,從原文中找到回答的依據(jù)。

          5碧致芻疃

          (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

          明確:“相公”在“大雪三日,

          教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

          湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

          (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

          明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時近年關(崇禎五年十二月)。

          (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

          明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

          霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。——凈美精約,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

          湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!毼Ⅻc睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠而近,輕重有致,或潑墨或點染地寫意出來,“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數(shù)筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動的靈氣。

          活動策略

         、偻ㄟ^想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

         、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W,根據(jù)文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

          ③誦讀“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三!保诤椭C的音樂美中感受文辭之簡約,意趣之清逸,意境之靈動。

          6北冉咸驕

          (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

          明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

          活動策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,把握畫面的基調(diào)和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

          (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談談你喜愛自然美景的類似體驗。

          活動策略:讓同學們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗,從而理解古人的雅趣和情懷。

          (三)總結(jié)活動

          1彼卸撂邐

          誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。

          2笨甕馇ㄒ

          (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

          (2)擴寫練習,即對原文加以擴展補充,使之充實具體。

          (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

          板書設計

          湖心亭看雪

          明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

          一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕

          冰清玉潔

          秀影浮動

        《湖心亭看雪》教案 篇8

          [學習目標]

          知識目標了解作者及寫作年代,品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣,理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。

          能力目標積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎上背誦全文。

          掌握白描寫作的手法。

          情意目標體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

          [導讀提示]

          1、 敘事是本文的線索,請找記敘文的要素,看雪的時間、目的地、人物、事件。

          2、 全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。

          3、 寒冬臘月,大雪三日,夜深更定,作者獨游西湖,鐘情山水的獨特個性卻遇上了知音人,他在湖上邂逅了兩位客居杭州的人。默讀此段,找出表現(xiàn)獨寂的夜游者相逢的心境的詞。

          4、 高雅的情調(diào)不是每一個人都能理解的,舟子用“癡”字來形容作者,這個“癡”字還有什么深意嗎?

          5、 本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

          6、 從小品文的角度,試分析此文的特點。

          [重點難點導學]

          1、 張岱(1597~1679),字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。明末著名文學家。喜游山玩水,在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng),明亡后隱居山中著書,有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》、《夜航船》、《快園道古》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一熾。

          2、 誦讀指導

          首先要讀得清楚,一要句讀分明,二是節(jié)奏合理。其次要讀得流暢,一是語句要流利,二是音韻鏗鏘,第三要在疏通文意和熟讀的基礎上自然成誦,切忌“硬背”。

          3、 字詞積累。

          更(gēng)定:更,古代夜間的計時單位,一夜分為五更,每更約兩小時。定,完了,結(jié)束。

          拿:撐,劃。

          擁:圍裹。

          毳(cuì)衣:細毛皮衣。

          霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng):冰花一片彌漫。霧。核畾饽傻'冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。

          一白:全白。

          長堤一痕:形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。痕:指斑跡,跡印。

          一芥(jiè):一棵小草。芥:小草,形容船小。

          焉得:哪能。

          更(gèng):還

          大白:酒杯名

          客此:在此地客居?,客居,作動詞用。

          及:等到。

          舟子:船夫。

          者:```````的人。

          4、 品味白描手法的妙處。

          文字簡練樸素,不加渲染,這種寫作手法就是白描。

          一切景語皆情語,情以景生,景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處下筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱,設造了靜寂、空曠、混沌的境界;接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!薄耙缓邸、“一點”、“一芥”、“兩三!笔褂每鋸埖男揶o手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小,微弱,與曠遠莽蒼的大自然進行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一栗”的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

          [助學資料]

          1、譯文:

          崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

          到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢!

          2、閱讀下面的文字,回答問題。

          西湖最盛,為春為月。一日之盛,為朝煙,為夕嵐。今歲春雪甚盛,梅花為寒所勒①,與杏桃相次②開發(fā),尤為奇觀。

          注解:①勒:抑制。

         、谙啻危阂粋接一個。

         。1)解釋下列詞語。

         、俪療

         、谙梗

          ③開發(fā):

         。2)比較下列句中加點的字的不同意思。

          西湖最盛

         、

          今歲春雪甚盛

          梅花為寒所勒

          ②

          尤為奇觀

          明確:(1)①早上的云霧

         、诎淼纳綒

          ③指花的盛開

         。2)

          興旺,指景色最美之時被,介詞

         、佗

          大,指雪很大是,動詞

          [知識網(wǎng)絡]

          線索重點靈魂

          景中含情

          湖敘事寫景抒情

          情景交融

          心移一痕

          天空步一點局部孤獨落寞

          亭時崇禎五年十二月全景云層換一芥有超凡脫俗的

          大雪三日更定湖水景兩三粒閑情雅致

          看地湖心亭

          雪事看雪由大到小,突出“小字”

          白描手法,如臨其景

          [達標訓練]

          一、課堂討論:

          對“西湖”詩文的認識有哪些?

          二、自測題。

          1、下面句中加點字的意義與其他三句不同的是()。

          A、惟長堤一痕B、一童子燒酒

          C、天與云與山與水,上下一白D、余拿一小舟

          2、下面句中加點字與“客此”的“客”用法相同的是()

          A、顧之,客請與予對局B、余強飲三大白而別

          C、以河為守亞夫為將軍,軍細柳D、有兩人鋪氈對坐

          3、湖上的長堤、湖心亭、小舟,在作者筆下為什么是“一痕”、“一點”、“一芥”?

          4、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,試將與本文作比較,兩者在描寫手法和表達情感上有何異同?

          江雪

          柳宗元

          千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。

          孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

          附達標訓練答案:

          二、1、C2、C

          3、因為湖上霧濃,所以長堤、湖心亭看似“一痕”、“一點”、“一芥”,形容船小。

          4、描寫手法 表達感情

          《湖心亭看雪》 白描 清高自賞,淡淡愁緒

          《江雪》 烘托 懷才不遇的孤獨感

          附[導讀提示]答案:

          1、 時間-----崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;

          目的地——西湖湖心亭

          人物———作者,及兩個金陵人?(舟子,小童)

          事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

          2、 第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

          第二段寫亭中與人共飲。

          3、“見余大喜”中的“大喜”既是亭中人的驚喜,也是作者夜游的獨特心境。

          作者落拓不羈,放浪于山水之間的高雅情調(diào)得到了應和。

          4、作者借舟子的一個“癡”字點題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

          5、此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小,語言嚴整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨”、“大喜”、“霧凇沆碭”等。

          6、本文是張岱小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言。

        《湖心亭看雪》教案 篇9

          教學目標:

          知識與能力目標:

          1.積累一些文言實詞、虛詞。

          2.了解作者和寫作背景。

          3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

          4.背誦課文。

          過程與方法目標:

          1.把握文章運用的白描手法。

          2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

          情感、態(tài)度、價值觀目標:

          本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

          教學重點:

          深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

          教學難點:

          理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

          課型:賞讀課

          教學方法:讀讀,說說,議議。

          教學時間:一課時

          教學步驟

          一、導入

          1、多媒體顯示雪景。

          2、導入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個詞描述一下這

          圖?同時它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

          二、多媒體展示本文學習目標(學生齊讀)

          三、介紹作者與湖心亭

          多媒體顯示:

          1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

          2、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

          四、朗讀課文、疏通文句整體感知

          1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音,劃出句子朗讀節(jié)奏。

          讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

          2學生自讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

          五、分步賞讀領悟情感

          1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

          2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價,你會選用哪一個字?如何解釋?

          1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

         。1)張岱的“癡”體現(xiàn)在哪些方面?

          明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

          (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

         。3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

         。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨來獨往。不同常人。)

         。5)當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內(nèi)心很孤獨,而不是獨自一人的'意思。舟子他們不理解他的心,這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)

          2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

          孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯(lián)想等方面來賞析句子)

         。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

          通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

         。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。”

          前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。后一句表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,同時它們的排列由大至小,突出“小”字。側(cè)面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現(xiàn)出作者超凡脫俗的閑情雅致。

          小結(jié):白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

          3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

         。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

         。2)哪幾個詞重讀,可以更好地表現(xiàn)他們的高興?(更、此人)

         。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

         。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

         。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學生讀“到亭上———金陵人,客此”)

         。6)問姓名答地點是何道理?提示:你能不能聯(lián)系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

         。7)南京和明朝有什么關系?請你聯(lián)系作者對明朝的感情來思考。(會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。)

          四、評點張岱

          同學們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經(jīng)體會到了張岱的癡心,他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

         。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內(nèi)心孤獨)

          五、在音樂聲中試背課文

          同學們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

         。◣熒脖。師背一句,生背一句。在朗朗的書聲中下課。)

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