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關(guān)于《湖心亭看雪》教案6篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編整理的《湖心亭看雪》教案6篇,希望對(duì)大家有所幫助。
《湖心亭看雪》教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
1.閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。
2.積累文言詞匯,培養(yǎng)顧問的閱讀理解能力。
3.體味寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格,理解作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.深入理解本文的寫景特點(diǎn)(白描手法)。
2.熟讀背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
【教學(xué)方法】
1.誦讀法
2.討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
【教學(xué)媒體】多媒體
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(yǔ)新課
關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?
學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是——如果詩(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
【導(dǎo)入切題而留有懸念,也是研討與練習(xí)三的要求】
二、走近作者
多媒體摘要顯示:
張岱,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。
張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無(wú)價(jià)值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),顯示自己的卓然獨(dú)立。
【布置了預(yù)習(xí),可讓學(xué)生介紹,也可中途由老師切出】
三、感知文意
1.教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生讀課文,疏通文句,整體感知文意。
。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并質(zhì)疑。
。2)小組討論交流,質(zhì)疑解難,教師巡視酌情指導(dǎo),教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決。
【雖有預(yù)習(xí),課堂畢竟是課堂,尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的`學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】
四、品讀文本
、迦x蓄勢(shì)
1.一生朗誦全文,師生簡(jiǎn)評(píng)。
2.一生再讀,明確要求:找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤。
。ā蔼(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ))
教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。
3.全班齊讀,明確要求:找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ)。
(“癡”)
【三次朗讀,要求不一,同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì)!
、嫒V解意
“癡”用通俗的話怎么說?自由朗讀,討論,找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣。
。1)“癡行”
。ā笆侨崭ā,“獨(dú)往湖心亭”,是“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的)
教師提示想象三天大雪之后的情景,除了從人的聽覺來(lái)描寫,還從什么角度來(lái)寫?
。ǹ捎蓄愃啤办F凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白”的想象)
這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁?可是他卻在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,癡人“癡行”,真是“怪異”啊。
。2)“癡景”
。ā办F凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”)
一生讀,有感情地讀,說說此景異在哪里。
教師提示:
A.“天與云與山與水”是否拖沓?去掉讀一讀,對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。
B.量詞之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個(gè)而已”?
C.順序之“異”:好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,惟舟中人兩三個(gè)、與余舟一艘、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”?
D.讀“湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。
教師明確:這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?啥嗝襟w摘要顯示:
白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
【細(xì)膩的品讀,讀出內(nèi)涵,讀出妙處。并理解本文的白描手法】
。3)“癡心”
1.如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
、僖簧x“大喜曰:‘湖中焉得更有此人!’”
A.“此人”是哪種人?用文言文說說看。
(湖中焉得有此雅興之人……)
B.如果張岱要回答,用文言文如何回答,最好有神態(tài)?
。ū舜吮舜恕
、诰品曛呵П,可是,飲酒之前不問姓氏,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,卻不留電話、地址、QQ號(hào),這段奇遇,是不是張岱處理得太草率了?這樣看來(lái),張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢?現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎?
張岱筆下的自然如此清冷浩大,如此孤獨(dú),這其中是不是有著深層次的原因?舟子說他癡,他會(huì)辯解嗎?當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn)?他心里會(huì)說什么呢?現(xiàn)在,同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎?
【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】
五、練習(xí)拓展
孤高情懷有誰(shuí)知,獨(dú)與天地相往來(lái)。
一個(gè)人,登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,獨(dú)愴然而涕下;
一個(gè)人,登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái);
一個(gè)人,獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已;
一個(gè)人,寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪……
讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。
。ǹ杀容^它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流,張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>
【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,通過比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】
六、朗誦留白
孤舟一寒士,獨(dú)品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說:滿紙荒唐言,一把辛酸淚。都云作者癡,誰(shuí)解其中味!
在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文。
【巧借曹詩(shī),再吟文本,余音不絕】
七、布置作業(yè)
1.背誦并默寫課文。
2.就“我看古人之癡”為話題,課后練筆。
《湖心亭看雪》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.欣賞西湖美景,反復(fù)誦讀課文,培養(yǎng)鑒賞美的能力和誦讀能力。
2.積累文言詞匯,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;激發(fā)學(xué)生提問題的熱情。
3.品味文章語(yǔ)言,理解作者的思想感情。
教學(xué)方法
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。
在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組杭州西湖風(fēng)光圖片。
第一組:(春夏秋冬)蘇堤春曉曲院風(fēng)荷平湖秋月斷橋殘雪
第二組:(朝暮)蘇堤春曉花港觀魚雷鋒夕照三潭印月
關(guān)于西湖的詩(shī)句,同學(xué)們能背誦多少?
學(xué)生吟誦:
“最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤!
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!
“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。 ”
“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!
配樂朗誦:是啊,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?墒恰绻(shī)人的心中寒冰一片,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?
讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。
二、走近作者、了解湖心亭
多媒體摘要顯示: 張岱,字宗子,號(hào)陶庵、蝶庵,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的.生活。明末清初文學(xué)家。清兵南下滅亡了明朝,明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng)。文筆清新生動(dòng),饒有情趣,風(fēng)格獨(dú)特。
湖心亭,位于杭州西湖之中,據(jù)說是宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小山,成為一島,是西湖三島之一,后于山上建成亭閣,叫湖心亭。這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。
三、反復(fù)誦讀? 整體感知?
1、教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂,教師范讀,學(xué)生聽讀,把握字音及停頓。
2.學(xué)生齊讀課文,師生互助完成朗讀節(jié)奏的劃分;
。1)學(xué)生自讀課文,疏通文句并對(duì)文句、內(nèi)容等大膽提出質(zhì)疑。
。2)小組討論交流、質(zhì)疑解難,教師與學(xué)生互動(dòng)感知課文內(nèi)容。
四、細(xì)讀品讀? 探究課文
一讀課文 同學(xué)們提出難懂或不懂的問題;
對(duì)課文中的內(nèi)容可以提出質(zhì)疑;
教師預(yù)設(shè):“更定”是晚上八點(diǎn)左右還是凌晨五、六點(diǎn)?
“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)是否矛盾?
。◣熒(dòng),自主、合作、探究)。
二、讀課文 ?找出文中 景物描寫雪景的詞句。
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
教師點(diǎn)撥:白描是一種描寫的方法。原是中國(guó)畫的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見其人。白描用于寫景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,使人如臨其境。白描用于寫事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。
1、作者疊用三個(gè)“與”字,把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來(lái)。這是對(duì)湖心亭雪景的總體描繪。
2、“長(zhǎng)堤一痕”、“湖心亭一點(diǎn)”、“與余舟一芥”、“舟中人兩三!弊髡咄ㄟ^這些高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞,暗寫出視線的移動(dòng)、景物的變化。這是簡(jiǎn)約的畫,夢(mèng)幻般的詩(shī),給人一種似有若無(wú)的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括,長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。
三、讀課文湖心亭巧遇是敘事、是抒情?
如此安靜的環(huán)境,后文卻又寫喝酒聊天,是否意境全然被破壞了?
1、讀“到亭上,有兩人鋪氈對(duì)坐,以童子燒酒爐正沸。見余,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此!
2、作者之所以選擇更定后獨(dú)往觀雪,是因?yàn)椴辉敢娙,也不愿被人看見,也因(yàn)榇藭r(shí)雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。
四、讀課文品味舟子的話:? 及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者”
所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。
學(xué)生由此生發(fā)開去,大膽提出自己的理解。
五、讀課文 背誦課文
五、布置作業(yè) ,,
1.背誦并默寫課文及相關(guān)詩(shī)文
《錢塘湖春行》(白居易)
《飲湖上初晴雨后》(蘇軾)
《秋山》(楊萬(wàn)里)
《曉出凈慈寺送林子方》(楊萬(wàn)里)
附:板書設(shè)計(jì)
湖心亭 看雪
張岱景事 情
天與云與山與水,大喜 自矜
上下一白. 強(qiáng)飲 自得
一痕、一點(diǎn)、 問姓氏?? “癡”
一芥、兩三粒.
《湖心亭看雪》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo):
1、積累文言實(shí)詞和虛詞 。
2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn):雪后奇景的賞析 。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界。
四、教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩(shī)詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。
(二)作者介紹 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。
。ㄈ┱w感知 朗讀課文
同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件嗎?
。ㄋ模┗(dòng)釋疑
1、學(xué)生質(zhì)疑
2、相互解答、指導(dǎo)、明確。
3、提示積累重點(diǎn)詞語(yǔ):(幻燈)
是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的`樣子。冰花一片彌漫。
上下一白:全白。
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。
客此: 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。
莫說相公癡:癡迷。
。ㄎ澹┥钊肜斫
再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個(gè)詞語(yǔ)。引出——癡。
教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動(dòng)全篇的閱讀。在這個(gè)過程中,品味語(yǔ)言、理解人物,展開師生對(duì)話。 可以提出以下問題:
1、更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?
3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?
4、作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
。┙處熜〗Y(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
積累文言實(shí)詞和虛詞
品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感
初步了解白描的寫作手法
教學(xué)重點(diǎn)
雪后奇景的賞析
描寫手法——白描
教學(xué)難點(diǎn)
l理解作者的精神世界
導(dǎo)入:
同學(xué)們,學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處,足不出戶,卻能坐觀天下景。前一段時(shí)間我們賞過了陶弘景筆下的人間天堂,又賞過了蘇東坡筆下的月夜小景;賞過了三峽的水,又賞過了錢塘江的潮。
今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪。(板書:《湖心亭看雪》)
教學(xué)過程
一.作者介紹
學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:
1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。
2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。
3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國(guó)之思。
二.整體把握課文
(一)朗讀課文.
。ǘz測(cè)預(yù)習(xí):
注音:
更(gēng)定 毳(cuì)衣 霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng)
一芥(jiè) 喃喃(nán)
釋義:
是日更定:是,這。 更,古代夜間計(jì)時(shí)的單位,一夜分五更,每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起。定,完了,結(jié)束。更定,大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候。
余拿一小舟:撐,劃。
擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。
霧凇沆碭:霧凇:水氣凝成的冰花。沆碭:白氣彌漫的樣子。 冰花一片彌漫。
上下一白:全白。(比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別。)
焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。
強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。 為何“強(qiáng)飲”?——“酒逢知己千杯少”。說明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。
問其姓氏,是金陵人,客此:是,判斷動(dòng)詞。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞。這里是用了哪種?) 客,客居,名詞用作動(dòng)詞。
莫說相公癡:癡迷。
同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒有不解的,提出來(lái)大家一起解決。
(三) 再次朗讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。
。ㄋ模┱w把握課文內(nèi)容
1.請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情。
——到西湖的湖心亭看雪。
2.?dāng)⑹率潜疚牡木索,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
明確:(展示板書)
時(shí)間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時(shí)分。
地點(diǎn)——西湖湖心亭
人物——作者、兩個(gè)金陵人(舟子、小童)
事件——看雪。
三.品讀賞析
(一)看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時(shí)候,冷到什么程度呢?——“湖中人鳥聲俱絕”。 (翻譯)
這個(gè)時(shí)候,別人都在干嘛?作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)
——他追求的是天人合一的山水之樂。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。
。ǘ┤宋铩髡呤且粋(gè)人去賞雪的嗎?你從什么地方看出來(lái)?可是明明有舟子,作者為什么又說是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢?(他為什么不把舟子拉上一塊看呢?——他認(rèn)為舟子看不懂。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?——文人雅士的清高、孤傲。
舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人能懂嗎?——有,湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。
作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起讀出來(lái)。
作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意? “客此”,說明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭際,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!
“金陵人”,金陵,就是現(xiàn)在的南京。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎?(明朝開國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。)作者點(diǎn)出“金陵人”,暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念。
文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?——崇禎五年十二月。紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情。
3.事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?
找出描寫雪景的句子。齊讀。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下。
明確:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
、僬b讀。
、谘┖笃婢暗馁p析(討論:這段景物描寫的特點(diǎn)?)
A.寫景的順序。共兩句話。概括一下,第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫?第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫?這是從整體到局部地描寫。
在整體描寫部分,又采用了由上到下的順序。
在局部描寫部分,又采用了由大到小,由遠(yuǎn)到近的順序。
B.修辭——夸張,排比,比喻(“一芥”,一根小草)。
C.抓住了景物的特征。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征?“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”。
D.思考:作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景?看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。
明確:白描。什么是白描?(習(xí)題一·2)
白描——文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,這種寫法就是白描。
。ㄗプ∈挛锾卣,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。)(用詞較少,沒有華麗的`辭藻)
誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。
那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽過這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”(蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。)?“白描”就是——“淡妝”。
四.遷移訓(xùn)練
判斷下列句子哪些是“淡妝”,哪些是“濃抹”。如:
、佟爱吘刮骱轮,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》) (×)
②微風(fēng)早經(jīng)停息了;枯草支支直立,有如銅絲。 (√)
③那烏鴉在筆直的樹枝間,縮著頭,鐵鑄一般站著。 (√)
、芴覙洹⑿訕、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。 (×)
、輧砂哆B山 (√)
⑥兩岸石壁,五色交輝;青林翠竹,四時(shí)俱備 (×)
、叽舐暼缋做。震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極豪雄 (×)
⑧他留著濃黑的胡須,目光明亮,滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) (√)
、嵋浑p丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。 (×)
練筆:寫兩段描寫文字,一段“淡妝”,一段“濃抹”。師點(diǎn)評(píng)。(提示:可以寫人物肖像,可以寫景物;可以寫學(xué)校的花壇,可以寫街上的小景;可以寫花草,可以寫樹木;可以寫春天的景色,也可以寫冬天的景色。)
同學(xué)們理解了白描的手法,現(xiàn)在再回過頭來(lái)看課文這段景物描寫,別看它只有短短的兩句話,實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事?——到湖心亭看雪?吹搅耸裁淳埃俊┚。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情?——故國(guó)之思(思念)、天人合一的山水之樂、偶遇知音之樂(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情。此正謂:景中含情,情景交融,情事交融。
寫景、敘事、抒情融于一爐,這正是本文的一大特色。
五.小結(jié):“都云作者癡,誰(shuí)解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。
《湖心亭看雪》教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀、美讀,領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意。
2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。
3、說人、話情,見識(shí)人物閑雅之趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀、美讀,疏通文意,體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
西湖詩(shī)詞。
創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的湖心亭走一遭,去看雪!
二、誦讀
疏通文字。
1、讀:
第一步,讀順:請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。
第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。
2、理:
第一步,理出要點(diǎn):把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來(lái)。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。
第二步,理會(huì)要點(diǎn):要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報(bào)讀與譯的情況,重點(diǎn)字詞作特別提示。
第三步,理通全文:請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。
3、再讀:
再次齊讀全文,讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì),讀出聲情并茂之感。
三、賞景
寫景技法。
多媒體特寫文中描寫雪景的文字:
“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!
1、說說此寫景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。
參考:
、 妙在扣景之特征。
、 妙在用樸素之語(yǔ)。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)
、 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。
2、拓展:顯示異曲同工的`詩(shī):清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,體味、感悟。詩(shī)如下:
“一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨(dú)釣一江秋。”
3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。
四、說人
閑雅之趣。
1、找關(guān)鍵字“獨(dú)”、“癡”,把握人物的品性。
2、補(bǔ)充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”
五、結(jié)篇
復(fù)讀鞏固。
六、作業(yè)
搜集其他寫雪的名句或名篇。
《湖心亭看雪》教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。
2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會(huì)白描手法的妙處。
3、細(xì)心品悟,感悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
課前預(yù)習(xí)
1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來(lái),讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。
2、然后,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀清停頓,并將全文讀通順。
3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。
。1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字
更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )
一芥( ) 鋪氈( ) 強(qiáng)( )飲
。2)解釋加粗的字
余住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:
上下一白: 惟長(zhǎng)堤一痕: 余強(qiáng)飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:
課堂學(xué)習(xí)
1、導(dǎo)入課文。
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、從課文標(biāo)題看,你可以得到哪些提示?
4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?
5、找出文中相關(guān)語(yǔ)句,說一說湖心亭的雪有什么特點(diǎn)?
6、舟子說“莫說相公癡,更有癡似相公者!”你認(rèn)為相公“癡”嗎?為什么?
7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?
課時(shí)作業(yè)
柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
答案:
課前預(yù)習(xí)
3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。
強(qiáng),盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。
課堂學(xué)習(xí)
5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已
作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫,一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象概括,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的'傷感。
6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。
課時(shí)作業(yè)
在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照!督分饕褂煤嫱惺址,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。
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